多元智能讀后感
讀完某一作品后，想必你有不少可以分享的東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。可是讀后感怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的多元智能讀后感，歡迎閱讀與收藏。
我讀了《多元智能》這本書，開始意識到每個學生都有潛力，他們缺少的不是天賦，而是發掘天賦的眼睛。
基于多元智能理論，學生在“知識”、“能力”、“情感、態度與價值觀”方面存在差異，因此，教學目標應該根據學生的不同需求來設計，而不是讓所有人達到同樣的目標。只有了解學生在“知識”、“能力”、“情感、態度與價值觀”方面的差異，才能制定針對性的教學目標。傳統方法中，學生了解主要依靠考試測試的結果，但這樣很難了解學生的真實情況，特別是學生的“情感、態度與價值觀”。
多元智能理論的研究者提出了許多了解學生智能狀況的方法，其中最重要的是觀察，觀察學生在課堂和課外的真實表現。多元智能理論為我們提供了新思路。學校教育不僅僅要完成學生的基礎發展任務，還應該注重潛能的開發，培養學生的多元智能。多元智能理論認為人的智能是多方面的，有無限的發展潛力，甚至預言，“每個孩子都是一個潛在的天才孩子，只是表現形式不同”。同時，多元智能理論承認社會和文化對個體智力發展的影響，因此教育應該提供適合學生智能發展的機會。因此，對于孩子的發展來說，最重要和最有用的方法就是為每個孩子找到一個可以盡情釋放才能的地方。
中學階段的教育對象是13—16歲的孩子。他們的生理和心理發展還很不成熟。從生理發育來看，他們的身體各項指標發展的不均衡，生長發育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強。從心理發展來看，中學生的有意和無意的注意力都在不斷發展，有意注意力的時間增加了，注意力的范圍也更廣泛了。他們的記憶開始從機械記憶向理解記憶過渡，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶。這個年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維方式也從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的欲望也明顯增強。這些特點說明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
全面提升學生素質是素質教育的目標，這種教育面向所有學生。我們的教育應該面向所有學生，因為每個人都有潛力，都有可能獲得成功。全面提高每個學生的素質是關鍵，因為每個人先天就有這些素質的基礎，展現出來的形式只不過需要經過開發來形成良好的結構。由此可以看出，多元智能理論的主張與我們學校教育所追求的目標是一致的。
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