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《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感
當細細地品讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 1
拿到學(xué)校為我們數(shù)學(xué)教師準備的《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，我就被書中的內(nèi)容深深地吸引了，這本書就像黑夜中的一盞明燈，給沒有多少數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、在教學(xué)前后迷茫的我指引了方向，它就像一本工具書，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面給我提出建議和指導(dǎo)。
這本是一本有效的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書，書中共有21方面的課堂教學(xué)策略，從指導(dǎo)教師制定教學(xué)目標把所致教學(xué)方向，到調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀、讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界、讀懂學(xué)生的認知過程，再到設(shè)計有效提問、設(shè)計課堂練習(xí)、巧妙利用比較、轉(zhuǎn)化思想的策略……既有對教師如何把握教材的指導(dǎo)，也有對教師如何深入了解學(xué)生的指導(dǎo)，還有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的所導(dǎo)，每一種策略不但有理論指導(dǎo)，還附有具體的案例，生動有趣，理論結(jié)合實踐，有很強的導(dǎo)向性。
我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革，一直也在強調(diào)要制定好教學(xué)目標，教學(xué)要圍繞教學(xué)目標經(jīng)組織教學(xué)，不能眉毛胡子一把抓，所以對教學(xué)目標的制定我們也都是比較慎重的，可看到第一個“制定教學(xué)目標的策略”我就感到汗顏。雖然假期也學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》，但我并未深入理解核心概念的內(nèi)涵同，“數(shù)學(xué)課程目標包括結(jié)果目標和過程目標，制定教學(xué)目標時要關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。在刻畫結(jié)果目標時，使用了‘了解、掌握、運用’等行為動詞，在描述過程目標時，使用了‘經(jīng)歷、體驗、探索’等行為動詞。制定教學(xué)目標時使用動詞不同，對學(xué)生的要求也就不同：定高了，學(xué)生達不到；定低了，缺乏挑戰(zhàn)性。因此要用好表示程度的語言，對課堂教學(xué)準確定位。”看到這段文字，我才發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)方向的把握不夠準確，對顯性的“知識與技能”目標關(guān)注過多，對隱性的“過程與方法”目標重視不夠，教學(xué)目標缺少針對性。明白自己的不足，后來教學(xué)時我要求自己認真地解讀教材，試著多問自己幾個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，在不斷追求中去抓數(shù)學(xué)的本質(zhì)，設(shè)計有效的教學(xué)目標與教學(xué)活動，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
比如學(xué)習(xí)《認識分米和毫米》這節(jié)課，認真解讀教材后，我以教學(xué)目標的把握就更清晰了，這節(jié)課的教學(xué)目標“1、使學(xué)生通過在觀察、測量、估計、交流的`等活動，認識長度單位分米和毫米、初步建立1分米和1毫米的長度觀念。2、使學(xué)生聯(lián)系對長度單位的已有認識及自身生活經(jīng)驗，體會長度單位與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。”《認識分米和毫米》是學(xué)生在認識了米和厘米，積累了一些測量物體長度經(jīng)驗后對之后，對長度單位的又一次學(xué)習(xí)，一方面是豐富學(xué)生對常用長度單位的認識，為進一步學(xué)習(xí)千米、周長、面積和體積等內(nèi)容積累經(jīng)驗，打好基礎(chǔ)；另一方面讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，提高實踐能力，發(fā)展空間觀念。教學(xué)目標使用了“通過、認識、初步建立、體會、感受”這些目標動詞，由此，這節(jié)課要讓學(xué)生在豐富的體驗活動中建立1分米和1毫米的長度觀念，重點是認識分米和毫米，建立相就的長度觀念是關(guān)鍵，課堂教學(xué)就要設(shè)計豐富的活動，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生觀察、估計、測量的活動中，讓學(xué)生獲得對長度單位的豐富體驗，幫助學(xué)生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已形成的表象。有了這樣的認識，再來設(shè)計教學(xué)活動，心里也就更有底兒了。
讀著《吳正憲課堂教學(xué)策略》，我總是被書中那一個個生動的案例及解析深深地吸引，被吳老師和她的團隊的教育智慧折服，“給分數(shù)找媽媽”、“他跑題了”、“為什么不畫了？”、“第7個300哪兒來的？”、“格子不夠了”……每一個案例都能看到教師有效指導(dǎo)與學(xué)生思維碰撞而產(chǎn)生的智慧的火花，真的很讓人著迷，讓你不得不感嘆：“教學(xué)真的是一門藝術(shù)！”
《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書的內(nèi)容讓我一生受用，它讓我深刻意識到自己教學(xué)理念和教學(xué)方法的欠缺，也提醒并指導(dǎo)我要不斷進取，努力按新課堂理念要求，認真上好每一節(jié)課，讓自己在教學(xué)中慢慢成長！
《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 2
這學(xué)期，我認真的讀了吳正憲老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容非常貼近我們平時的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對于我來說收獲頗多，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認識。印象深刻的是，在教學(xué)習(xí)題課時，我們班的課堂氣氛總是死氣沉沉，孩子們的注意力也都不集中。在我課后反思時，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一。吳老師告訴我們：“對小學(xué)生來說，讓數(shù)學(xué)練習(xí)伴隨著有趣的.情境出現(xiàn)是非常必要的”。練習(xí)的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與，要給學(xué)生提供積極思考和交流的空間，習(xí)題課的設(shè)計也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)知識看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。從中我還深刻的感受到吳老師在實施有效課堂教學(xué)上最根本的一點是以生為本，“教學(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程。
讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認識到自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我還要力爭實現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿個性的想法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關(guān)鍵所在時再對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，為有效促進學(xué)生進行深層次的教學(xué)思考而努力我們現(xiàn)在的“生本課堂”，變的學(xué)生說得多，老師說的少了，學(xué)生們畢竟沒有經(jīng)驗，在生生交流的過程中不能強調(diào)出重難點，這樣就難免對一些聽講習(xí)慣不好的學(xué)生造成困擾，不能較好的掌握知識。吳老師“課堂教學(xué)策略”之三“重復(fù)中突出重點”策略解決了我的困擾。吳老師說“重復(fù)學(xué)生的語言，再一次確認學(xué)生的意思，是教師控制課堂對話的兩種最明顯的策略。這可以促使學(xué)生的發(fā)言從個體認知的表達轉(zhuǎn)化為全班的共識。”書中“角的度量”一課，其中一個環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生用量角器測量角，并說明測量方法。在學(xué)生交流時吳老師通過插言“大家聽見了嗎？請你再重復(fù)一遍好嗎？”通過追問“又一個對齊，什么對齊啊？”“我想問問你是怎么看刻度線的，從哪確定內(nèi)圈和外圈？”“零刻度線在哪？”“你們和他的方法一樣嗎？”“我們能不能陳述一下剛才的量角方法？”等一系列的有層次的問題，根據(jù)教學(xué)重點對學(xué)生的回答進行了有針對性的重復(fù)和確認，從而使重點得到了強化。
針對這個教學(xué)片斷，下面談?wù)勎业慕虒W(xué)方法，本學(xué)期開始我就教給了學(xué)生每天預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生也做到有備而來。，最后自己嘗試完成相應(yīng)的做一做。那對于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預(yù)習(xí)，按照書上的步驟提示，自己試著學(xué)習(xí)了量角，學(xué)會了第二天上課好當小老師講給大家聽。因為這是動手操作的內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性都很高。第二天學(xué)生們進行交流時，因為大家都有所準備，所以演示的同學(xué)自信的講著，臺下的同學(xué)聽得都很認真，判斷和自己量角的方法是否一樣。最后又組織學(xué)生對臺上的小老師發(fā)問，和交流在量角時想提醒大家注意什么，來不斷重復(fù)本課的重難點。本課后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生角的度量準確率很高，比以前老師用教具在黑板上做示范好很多，我想這和學(xué)生們自己的預(yù)習(xí)是分不開的，和上課時學(xué)生們自己的講是分不開的。
最后，我覺得在對學(xué)生回答的內(nèi)容上，我們不能只進行機械的對學(xué)生的回答做重復(fù)，而應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高的思維層次遞進，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”過程中向“會學(xué)”邁進。
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