《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感（精選8篇）
讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家收集的《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感范文（精選8篇），歡迎大家分享。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感1
打開(kāi)王維審老師的第二本書(shū)《做一個(gè)不再困惑的老師》扉頁(yè)，我寫(xiě)著的日期是2017年3月17日，記得當(dāng)時(shí)是學(xué)校里發(fā)的，收到書(shū)時(shí)我很是欣喜，可惜的是我拿回家囫圇吞棗地瀏覽了一遍之后，就再也找不著了，這件事可以借用書(shū)名里的一個(gè)詞，就是我很“困惑”。一直困惑到今年春天，搬家的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)。
時(shí)隔三年多之后，借著教體局“師訓(xùn)科”掀起的“讀書(shū)活動(dòng)”，我們學(xué)校里暑假讀書(shū)活動(dòng)，我再次領(lǐng)到了同樣的一本書(shū)，感覺(jué)是再遇老友，也感覺(jué)很幸運(yùn)。新書(shū)送人，讀的是老的一本。
今天，輪到我交本書(shū)的讀后感，我覺(jué)得自己的感受是從來(lái)沒(méi)有的獨(dú)特。
本書(shū)共有七章，第一章是“成為好老師的第一步”，就是老師要讀書(shū)和寫(xiě)作。
我想起了我當(dāng)初剛參加工作的時(shí)候，在喜歡的學(xué)校圖書(shū)室里初次見(jiàn)到蘇霍姆林斯基的厚厚的書(shū)，抽出來(lái)翻看了一下，隨即放回去，為什么呢？感覺(jué)如看天書(shū)，啥也不懂，更沒(méi)有興趣，主要是對(duì)這本書(shū)很陌生。而現(xiàn)在呢？我家里光教育專著就有70本多，僅僅一個(gè)多月前的“6.18”當(dāng)當(dāng)搞活動(dòng)，我就一次性的買到20本書(shū)，李鎮(zhèn)西的一套就10本，還有家風(fēng)系列，尹建莉的，雖然擁有的不是全部讀透，但是，大部分讀完，而對(duì)比讀書(shū)前后的感受，就是讀教育專著越多，越感覺(jué)到自己對(duì)教育理解的淺薄；讀得越多，不是懂得多了，而是覺(jué)得自己懂得太少，越需要多讀。
書(shū)的第二章到第六章都是講的今天，我們作為教師，如何去看待教育的現(xiàn)狀和學(xué)生，是運(yùn)用“你有抬高一厘米的權(quán)力”，是“用什么樣的眼睛看學(xué)生”，那么“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生”？“教育不僅僅是拯救”，“教育還有另一種力量”。
最后第七章是“從教書(shū)匠到教育家”。用動(dòng)畫(huà)片《杰克與仙豆》收尾，給了教育工作一個(gè)詩(shī)意的詮釋。
關(guān)于寫(xiě)作，我想起新教育創(chuàng)始人朱永新老師在2002年發(fā)過(guò)的“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的帖子，如果哪位老師加持寫(xiě)作，所見(jiàn)，所聞，所讀，所思無(wú)不可入文，，每天1000字，堅(jiān)持十年，不能成為名師，可以向他索賠巨額保險(xiǎn)金。
的確，作為老師，誰(shuí)的工作不遇到很多奇葩的學(xué)生和更奇葩的家長(zhǎng)呢？下了課的辦公室里哪位老師沒(méi)有吐槽和抱怨呢？更有老師遇到棘手的工作上的事情是一籌莫展，非常難堪，那么，去努力，從讀書(shū)和寫(xiě)作開(kāi)始，從記錄和反思開(kāi)始，如果選擇這么做，你不但成為一個(gè)不再困惑的老師，還可能走上了從教書(shū)匠教育家的幸福之路。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感2
在教育的路上行走，時(shí)間越久，你就越會(huì)覺(jué)得它就是一場(chǎng)修行。還記得當(dāng)初的“唯成績(jī)論”，以成績(jī)的好壞去判定一位老師教學(xué)質(zhì)量的高低，以成績(jī)的高低去衡量自己教學(xué)的得失，卻忽略教育的主題——學(xué)生，對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注少之又少，對(duì)于他們點(diǎn)滴中的成長(zhǎng)忽略不計(jì)。就這樣走著走著，時(shí)不時(shí)，我會(huì)感覺(jué)困惑、倦怠，因?yàn)檠矍坝刑嘧屛覀兝_的事情牽絆。
讀王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》，給予我更多沉靜和理性的思考，這本書(shū)沒(méi)有宏大的理論探討，而是在娓娓道來(lái)中消解了一線教師普遍存在的困惑，無(wú)論從引領(lǐng)成長(zhǎng)的“內(nèi)功”上，還是從文章可讀性的“外在”上來(lái)說(shuō)，都是一本難得的教師心靈讀本；它很少長(zhǎng)篇大論、晦澀難懂的理論知識(shí)，更多的是用“接地氣”的案例解讀和教育敘事的筆法解答了教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，解讀從新教師到杰出教師的成長(zhǎng)歷程。
一個(gè)教學(xué)中的意外，一名獨(dú)特的學(xué)生，一堂有缺憾的課以及相悖于教育路上漸行漸遠(yuǎn)的步伐……它不僅僅是個(gè)插曲，重要的是我們?nèi)绾稳ダ斫馑咳绾稳ッ鎸?duì)它？以怎樣的心態(tài)去解決它？
依稀記得剛上班時(shí)自己宏大的理想：做一名學(xué)生喜歡，受人尊敬、愛(ài)戴的好老師，自己也象王老師書(shū)中第一章——成為好老師的第一步中提到的“有一顆愿意成長(zhǎng)的心”，“從教育敘事開(kāi)始”“做一個(gè)會(huì)反思的教師”，從反思中思量“我們?cè)撚性鯓拥膸熒P(guān)系”，怎樣“做一個(gè)從容的教師”，并“堅(jiān)守住心中的美好”，朝著“最重要的是方向”努力著，并記錄下自己一路走來(lái)的痕跡，可不知什么時(shí)候，自己卻把原來(lái)的夢(mèng)想丟棄了，各樣各樣的事情，疲于應(yīng)付，就變成了敷衍，打開(kāi)“百度”東拼西湊，面對(duì)使出渾身解數(shù)卻無(wú)動(dòng)于衷、原地不動(dòng)的學(xué)生，我們糾結(jié)、苦惱，卻不愿“承認(rèn)差生的存在”，“選擇一種有境界的舍棄”，擁有“抬高一厘米的權(quán)利”，“做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師”，“不做鏈條上的那一環(huán)”，“給愛(ài)一個(gè)適當(dāng)?shù)奈恢谩薄?/p>
再次思量“分?jǐn)?shù)”，它真的是“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”嗎？不盡然，“分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明什么”，它只是檢測(cè)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)知識(shí)段的掌握程度，不能說(shuō)明一個(gè)人的能力。其實(shí)，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所學(xué)到知識(shí)有多少，認(rèn)識(shí)的有多少，在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用多少才是最重要的。就像王維審老師說(shuō)的“及格還是出色”“沒(méi)有理由放棄對(duì)人的關(guān)注”，“讓教育多一份詩(shī)性與美好”，“放下，才能走得更遠(yuǎn)”。
而在這條道路上，沒(méi)有亙古不變之法，只能借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，不斷地增加智慧才能培養(yǎng)好每一個(gè)人。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣為前提，以學(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，給“孩子一個(gè)完整的體驗(yàn)”，事必躬親，循循善誘，集思廣益，以身作則、言傳身教，永不放棄對(duì)教育智慧的修煉，終身學(xué)習(xí)，潛心為學(xué)，“給心靈一個(gè)柔軟的著陸點(diǎn)”，給自己一個(gè)修復(fù)靈魂的機(jī)會(huì)，不忘記成長(zhǎng)。
教育是一場(chǎng)修行，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要我們“回歸，教育的另一種力量”，知道“愛(ài)，不是教育的全部”，“教育在窗外”，“你若尋找，便能得到”。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感3
陪伴很溫暖，它意味著在這個(gè)世界上有人愿意把最美好的東西給你，那就是時(shí)間。當(dāng)然陪伴也是一個(gè)很平常的詞，日復(fù)一日，年復(fù)一年，到最后陪伴就成為了一種習(xí)慣。”就像夫妻之間的陪伴，父母對(duì)孩子的陪伴，而在敘事者，這是另一種精神陪伴。
王維審老師說(shuō)從人治到經(jīng)驗(yàn)管理，再到人性的回歸，他的成長(zhǎng)路徑就是源于忘我的閱讀、堅(jiān)持不懈的寫(xiě)作以及直抵靈魂的反思與追問(wèn)。他說(shuō):“讀書(shū)，讓教育不斷豐盈。”從進(jìn)入敘事者一路走來(lái)，我最深的感受是讀書(shū)還可以照亮生命。可以讓身心俱疲的我們找一隅安放心靈的故鄉(xiāng)。而教師寫(xiě)作的意義，王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的教師》中是這么歸納的:一是可以去掉教師身上的匠氣、俗氣，二是可以讓教師的心靈變得澄明清澈，三是可以讓教師對(duì)自我有一種靜謐的梳理與關(guān)照，四是可以讓教師靈魂深處最豐饒的部分得以深度開(kāi)墾。
如果說(shuō)閱讀可以照亮生命，寫(xiě)作使心靈變得澄明、清澈，那么反思無(wú)疑是對(duì)靈魂的一種追問(wèn)。這種追問(wèn)，“是一種自覺(jué)的尋找，向更深處漫溯的尋找。”通過(guò)不斷的反思和追問(wèn)，“不斷進(jìn)行闡釋性思考和批叛性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。”如何讀，寫(xiě)什么，怎樣思？王維審老師結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和眾多一線教師的困惑，在《做一個(gè)不再困惑的教師》中一一作了詳細(xì)的闡述。面對(duì)“教育之道”，雖然每個(gè)教師有不同的經(jīng)歷和個(gè)性，教不同的學(xué)科和學(xué)段，針對(duì)不同的學(xué)生和問(wèn)題，每個(gè)人選擇的方式方法、策略技巧也會(huì)不大相同，但最終都將歸向教育之道。有些“道”雖不可照搬照抄，卻可以給我們一些智慧的啟迪。
王維審老師在《做一個(gè)不再困惑的老師》中，從成為好老師的第一步開(kāi)始，親切自然地娓娓道來(lái)，教我們?nèi)绾巫x，怎樣寫(xiě)，怎樣堅(jiān)守自己成長(zhǎng)的方向，告訴我們“無(wú)法與體制對(duì)抗，也沒(méi)有時(shí)間等待體制的完善，但我們完全可以在體制下加入一些自己的東西，用為師的智慧、專業(yè)和勇氣，抵擋那些紛沓而來(lái)的傾軋，為那些純真的孩子贏得一個(gè)緩沖地帶，讓他們有可能觸碰到教育的柔軟。”而我們可以“有抬高一厘米的權(quán)力”，做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師。在本書(shū)的第三章:用什么樣的眼晴看學(xué)生，則給我留下了深刻的印象，有時(shí)教育需要轉(zhuǎn)個(gè)彎，看似山窮水盡疑無(wú)路處，又會(huì)柳暗花明又一村的。比如在《蹲成蘑菇》一文中，一個(gè)年輕班主任說(shuō)他遇到了一個(gè)說(shuō)什么道理都“油鹽不進(jìn)”的學(xué)生，問(wèn)王老師該如何處理，王老師就很認(rèn)真地在QQ上給那個(gè)年輕班主任講了一個(gè)有趣的小故事:有一個(gè)精神病人把自己當(dāng)成一只蘑菇，整天撐把傘蹲在墻角，不吃也不喝。心理醫(yī)生卻想了一個(gè)辦法，和那個(gè)精神病人一樣撐把傘蹲在他旁邊。病人奇怪地問(wèn):你是誰(shuí)呀？醫(yī)生說(shuō)他也是一只蘑菇，之后醫(yī)生站起來(lái)在房間走動(dòng)，吃漢堡，并告訴精神病人蘑菇可以動(dòng)，也可以吃東西，幾星期后，雖然那個(gè)精神病人還覺(jué)得自己是蘑菇，但他卻能正常生活了。王老師舉這個(gè)事例就是要告訴我們:如果你想改變一個(gè)人，最先要做的就是改變你自己:遇到蘑菇就蹲成蘑菇，遇到白楊就站成白楊，這才是為師之道。
王老師說(shuō)我們教育培養(yǎng)的是社會(huì)人，我們不可能讓學(xué)生一輩子生活在教師的影子里，我們給予學(xué)生的最適合的教育就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立、自信，具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，時(shí)時(shí)都能夠信任自己的人。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教育不是拯救人，而是發(fā)展人；教育不是推動(dòng)人，而是引領(lǐng)人。教育其實(shí)還有另一種力量:回歸的課堂，安靜的閱讀，親情的溫暖，這些質(zhì)樸的東西會(huì)讓你在不知不覺(jué)中得到勇氣，回到寧?kù)o，心無(wú)旁騖，開(kāi)始最本真的教育，到那時(shí)，我們一定會(huì)有不同的感觸，一定能夠更清晰地看待自己，并找到從教書(shū)匠走向教育家的道路。
從教書(shū)匠到教育家，我不敢奢望。但兩者之間要跨越的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，我們可以走走，至少這段征程中會(huì)有不一樣的迷人風(fēng)景，是我們以前未曾涉足過(guò)的。畢竟做為一個(gè)教師，我們不僅要有贈(zèng)人玫瑰的能力，還要有感受手留余香的能力，這也是教師幸福的本源。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感4
假期，有幸讀到王維審老師編著的《做一個(gè)不再困惑的老師》，這是一本非常接地氣的書(shū)，沒(méi)有高深的理論，有的是來(lái)自一線老師的聲音，用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言告訴我們?cè)撊绾稳プ觯拍茏屪约荷僖恍├Щ螅屪约弘x一個(gè)真正優(yōu)秀的老師更近一些。
（一）如何做好自己
尤其是在社會(huì)日益浮躁的今天，如何找尋一份寧?kù)o，做好自己。王維審老師在文章《要有站起來(lái)的底氣》中提到一種現(xiàn)象：
“一將功成萬(wàn)骨枯”，這是一個(gè)朋友對(duì)當(dāng)下教師評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)。初聞，似乎殺氣重了些。細(xì)想，卻也有幾分道理在里頭。
朋友所說(shuō)的“萬(wàn)骨枯”，應(yīng)該就是那些在競(jìng)爭(zhēng)中慢慢消沉的靈魂吧！更為可悲的是，那些有幸沖到前面的“將”們，在順利摘下心儀的“獎(jiǎng)牌”之后，也大都在激動(dòng)之余不再繼續(xù)追求。榮譽(yù)到頂，職稱到頭，前面再也沒(méi)有了值得爭(zhēng)搶的誘惑。于是，一切復(fù)歸平靜，在達(dá)到了自己的目標(biāo)以后，心甘情愿、心平氣和地放棄了努力，相比于那些敗下陣來(lái)的人而言他們只不過(guò)是在距離起點(diǎn)稍遠(yuǎn)的地方。
于是，教育就出現(xiàn)了這樣的一種怪現(xiàn)象：失敗的人不再努力，成功的人也不再努力。
而事實(shí)上，作為一名老師，我們?cè)撚迷鯓拥男膽B(tài)來(lái)面對(duì)自己的成長(zhǎng)呢？
無(wú)論何時(shí)，成長(zhǎng)都是自己的事情。與舞臺(tái)大小無(wú)關(guān)，與有沒(méi)有掌聲無(wú)關(guān)，與利益得失無(wú)關(guān)，與別人的平頭論足無(wú)關(guān)。成長(zhǎng)需要這樣一份坦然的心態(tài)：既不做“萬(wàn)骨枯”的悲哀，也不求“一將功名”的榮耀。成長(zhǎng)需要這樣一份自信：只要一心一意地做好自己的事情，時(shí)間終將會(huì)在你的身上積淀出美好的東西。
（二）站在教育的高度
當(dāng)家長(zhǎng)急著問(wèn)我們要高分時(shí)，當(dāng)社會(huì)的考試形式不變，只有高分才能上好學(xué)校時(shí)，當(dāng)素質(zhì)教育的口號(hào)喊的響當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，夾在中間的教師該如何去做？
在王維審老師的一篇文章《教育的高度》中，提到了一位老師發(fā)來(lái)的一封郵件，讀來(lái)讓人感慨萬(wàn)千：
那位老師在郵件中說(shuō)：“在此之前，我一直覺(jué)得自己是一個(gè)很成功的教師。從教幾十年，我?guī)缀跄軌虬呀滩耐暾乇诚聛?lái)，教學(xué)參考書(shū)更是讀了一遍又一遍，其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都了如指掌。不客氣地說(shuō)，哪一次考試可能考到哪些知識(shí)點(diǎn)，我都可以猜到一半以上。不斷地研究試題、研究考試，也給我?guī)?lái)了豐厚的回報(bào)：成績(jī)遙遙領(lǐng)先，家長(zhǎng)紛紛送孩子到我班，領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)可，鮮花、掌聲、贊譽(yù)撲面而來(lái)。我為此而陶醉，于是更加努力地研究教材、研究考試，更加急促地趕著學(xué)生去爭(zhēng)搶分?jǐn)?shù)。今天聽(tīng)校長(zhǎng)讀了您的文章，我才猛然驚醒。是的，回憶自己成為教師以后的閱讀，除了教材、教參和習(xí)題集，我竟然沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)一本教育書(shū)籍，沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)過(guò)一篇教育文章。就連晉升職稱用的論文，也是朋友幫忙花錢‘買’的。現(xiàn)在我即將退休，課堂已經(jīng)慢慢離我而去，再也沒(méi)有跟在我后面搶分?jǐn)?shù)的學(xué)生。一種失落感讓我不知所措，我不知道自己這幾十年到底留下了什么，走過(guò)的路一點(diǎn)痕跡也沒(méi)有。更可怕的是，我不知道自己退休后還能做什么。如果讓我重新來(lái)過(guò)，或許我會(huì)像您那樣做教師……”
在信的末尾，他告訴我，這封郵件是自己說(shuō)的，讓同是教師的女兒寫(xiě)的，也是女兒幫他發(fā)的。因?yàn)樗恢睕](méi)有學(xué)會(huì)使用電腦，也沒(méi)有想過(guò)去學(xué)習(xí)電腦。
我很慶幸，在我還沒(méi)有老之前，能讀到這位即將退休的老師寫(xiě)的這封信，說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)眼淚不自覺(jué)地掉下來(lái)，為這位老師的教育生涯，為他最后的失落感而流淚。因?yàn)樗诠逃媲皝G了自己，一心為了搶分?jǐn)?shù)，為了榮譽(yù)，為了表面看起來(lái)的無(wú)限風(fēng)光，畫(huà)地為牢。回首一輩子的教育生涯，居然沒(méi)有認(rèn)真看過(guò)一本教育書(shū)籍，沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)過(guò)一篇教育文章。這樣的教育生涯，最終退休了，拿什么來(lái)回憶？竟然只留下了滿滿的失落感和無(wú)盡的凄涼，那種學(xué)生不在身邊搶分?jǐn)?shù)，一下子被掏空，被擱置的感覺(jué)也只有他自己能體會(huì)個(gè)中滋味吧！
王維審老師說(shuō)，其實(shí)，功利的教育就是一個(gè)大米缸，那些現(xiàn)實(shí)的誘惑就是害人的那半缸米，期間存在著的，就是一個(gè)可以跳得出來(lái)，但又沒(méi)有人愿意去超越的“教育的高度”。
作為老師，我們真的不能做功利的教育，不能畫(huà)地為牢，要想眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，不僅教會(huì)孩子知識(shí)，更要教會(huì)孩子做人。站在教育的高度，就要多讀教育書(shū)籍，多寫(xiě)作。
（三）保持教育的敏感性
王維審老師說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻對(duì)自我的教育經(jīng)驗(yàn)保持一種好奇的心態(tài)，對(duì)已經(jīng)成為習(xí)慣的做法和看法時(shí)刻保持一種警惕和質(zhì)疑，對(duì)我們習(xí)以為常的教育情境保持高度敏感性。而這一切，都要求我們必須經(jīng)常展開(kāi)反思和追問(wèn)，不斷進(jìn)行闡釋性思考和批判性反思，讓教育教學(xué)時(shí)刻充滿活力和激情。
我非常喜歡這個(gè)詞：敏感性。如果我們能時(shí)刻保持對(duì)教育的敏感性，也許能發(fā)現(xiàn)更多與教育相關(guān)的問(wèn)題，讓自己在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)。
看完了整本書(shū)，覺(jué)得這是一本滋潤(rùn)教師心靈的書(shū)，就像扉頁(yè)上所寫(xiě)：一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光。
我們更加明確了努力的方向。王維審老師說(shuō)：所謂方向，就是打破歲月而安的狀態(tài)，從庸碌中蹚出一條路來(lái)。無(wú)論身處怎樣的境地，只要愿意成長(zhǎng)就一定可以蹚出一條路來(lái)，而這條路就是成長(zhǎng)的方向。
所謂方向就是知道自己想要去哪里，然后懂得忽略。
安心做教師，才能做好教師。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感5
期盼已久的暑假如期而至，我的內(nèi)心是開(kāi)心的，但是，看著暑假安排單上，照樣如期而至的還要讀一本書(shū)：《做一個(gè)不再困惑的老師》，內(nèi)心又有些擔(dān)心，害怕自己看不完，因?yàn)榇_實(shí)也有些厚，但是也因?yàn)槁?tīng)過(guò)王維審，知道他寫(xiě)的東西比較親切，容易讓人接受，所以還是試著看了，也正因?yàn)槲以敢馊タ戳耍晕椰F(xiàn)在能為自己的嘗試感到自豪，感到慶幸！
按照自己的習(xí)慣，首先看了他的自序。而這自序讓我產(chǎn)生了很多的共鳴：在教育之初，我的過(guò)度在意和緊張，讓我在課堂上容不得任何一個(gè)學(xué)生的分心和走神，要是有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，我一定會(huì)大聲地斥責(zé)，如王維審一樣。所不同的是：他是被書(shū)中的一段文字所驚醒，而我是被像他一樣老師的點(diǎn)撥以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)所指引：要懂得孩子，并允許孩子有那么一刻可以沉浸在自己的世界里，而我要做的，就是輕輕地幫助孩子學(xué)會(huì)支配自己的時(shí)間和思考，而不是簡(jiǎn)單地驚醒他、打斷他、挖苦他，甚至是以粗暴的方式毀掉他的尊嚴(yán)和信心。
他是自序，總結(jié)起來(lái)就是：實(shí)踐——讀書(shū)——寫(xiě)作——反思，層層遞進(jìn)，讓自己不斷成長(zhǎng)！因?yàn)樗淖孕颍乙徽乱徽驴聪氯ィ∑渲校盍钊烁杏|良深的就是那篇《做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師》，是啊，我們都想做一個(gè)簡(jiǎn)單的教師，純粹得教書(shū)育人，可是，現(xiàn)在的社會(huì)壓力越來(lái)越大，外在的誘惑越來(lái)越多，教師的內(nèi)心積攢下的東西也越來(lái)越負(fù)責(zé)，所以很多老師就顯得“人在江湖身不由己”！
這個(gè)“身不由己”，道出了大多數(shù)教師耗光的激情和無(wú)奈的心態(tài)。在今天，教育似乎已經(jīng)成為了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)最集中的領(lǐng)域，也是一個(gè)排序、比拼最頻繁的職業(yè)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)堂檢測(cè)、月考等等考試密度越來(lái)越大，評(píng)比的次數(shù)越來(lái)越多，而這些最終總會(huì)以某種形式轉(zhuǎn)嫁到教師身上——學(xué)生的成績(jī)不公開(kāi)排名，可是教師的名次是一定要排出來(lái)的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了要承擔(dān)學(xué)生的成績(jī)傳遞而來(lái)的壓力外，還要被諸如職稱、考核、迎檢等涉及自身利益的東西捆綁。這一切都讓教師失去教育的原有耐心和理智，在教育理念上，急功近利，在教育指向上模糊不清，在教育行為上隨筆逐流，處于一種被綁架、被挾持的被動(dòng)工作狀態(tài)。
但是盧梭說(shuō)過(guò)這樣一句話：人生而自由，卻無(wú)所不在枷鎖之中，欲打破纏繞身心的諸多枷鎖，不能一味指望別人，而要看自我是否擁有足夠打破枷鎖、贏得解放的力量。是的，要靠自己的頓悟和內(nèi)心的覺(jué)醒。
一個(gè)內(nèi)心覺(jué)醒的教師，他會(huì)認(rèn)為教師不再只是一份職業(yè)，也不只是一個(gè)專業(yè)，而是一種有著自己價(jià)值的生活態(tài)度：自律、自信、自由。
看完這本《做一個(gè)不再困惑的教師》，我想我爭(zhēng)取做一個(gè)自覺(jué)成長(zhǎng)的教師即可！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感6
暑期，慣例是讀書(shū)時(shí)間。從數(shù)本推薦書(shū)目中，我一眼就選中了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》。原因很簡(jiǎn)單——我一直覺(jué)得自己是一個(gè)十分困惑的老師，乃至于我最經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“越教越覺(jué)得自己不會(huì)教了！”于是，在當(dāng)當(dāng)下單，不兩日，書(shū)到。也沒(méi)有刻意苦讀，時(shí)不時(shí)翻上幾張，竟也覺(jué)頗有心得。
從這本書(shū)的各個(gè)章節(jié)來(lái)看，其實(shí)相互之間的聯(lián)系并不十分緊密，而是相當(dāng)松散獨(dú)立的。從前言里也可找到答案，這是王老師從自己曾發(fā)表過(guò)的上千篇文章里采選而來(lái)，可說(shuō)是他歷年來(lái)的反思結(jié)晶。作者也沒(méi)有特意套用什么深刻玄妙的“理念”來(lái)使之“高大上”。就是這生活中的點(diǎn)滴小事，平實(shí)如常的語(yǔ)言，讓我讀起來(lái)猶如朋友間的閑聊，倍覺(jué)輕松又有所教益。這可說(shuō)是讀這本書(shū)的最大感受了。
其次，讀的時(shí)候我時(shí)常會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。王老師許多的經(jīng)歷我也似曾相識(shí)，作者的感悟往往也與我不謀而合。
如王老師告誡老師要“堅(jiān)守住自己的美好”，要有“堅(jiān)守的方向——做一個(gè)安靜的老師”；要“尋找堅(jiān)守的理由——喜歡”；更要“獲得堅(jiān)守的信心”。
王老師一直在書(shū)里強(qiáng)調(diào)：做一個(gè)簡(jiǎn)單的老師！這也是我一直追求的目標(biāo)。而如何變得“簡(jiǎn)單”，王老師也給指明了方向——要“斷舍離”，學(xué)會(huì)取舍。該放棄的必須毫不猶豫，該堅(jiān)持的必須堅(jiān)定不移。“要選擇一種有境界的舍棄”。而以往的我，似乎“舍”得過(guò)于利落了，乃至該“持”的也持不下去了，不得不說(shuō)自己有些墮落了。
還有，王老師關(guān)于現(xiàn)今教育界的一些亂象的批評(píng)也讓我大呼痛快！如談到一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的看起來(lái)“轟轟烈烈”，實(shí)則瞎胡鬧的“課改”時(shí)，王老師指出，“在許多時(shí)候，我們對(duì)于傳統(tǒng)的東西，總是忍不住采用極端的態(tài)度去對(duì)待它,要么頂禮膜拜,視為神物,不加甄別地全盤接受；要么深惡痛絕,把它視為擋在創(chuàng)新路上的怪物，不假思索地一棍子打死。”王老師鄭重指出，“我們的傳統(tǒng)課堂里，一定有許多許多積淀下來(lái)的好東西存在，一定有很多屬于傳統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值。改革并不意味著全盤否定，也不能夠非此即彼，更不適合采用“革命”的激進(jìn)手段。"
當(dāng)然，也并非王老師所有的觀點(diǎn)我都贊同。如在《悄悄獎(jiǎng)勵(lì)一下惡搞者》這篇文章里，王老師講了一個(gè)身邊的故事，“班里舉行創(chuàng)意征集活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都得在班會(huì)課上展示自己的一個(gè)獨(dú)特創(chuàng)意。一個(gè)男生，用廢舊鞋盒做了一個(gè)“潘多拉魔盒”，他先是念了一遍“咒語(yǔ)”，魔盒里綻放出一朵漂亮的玫瑰，吸引老師和同學(xué)紛紛圍上去看個(gè)究竟。就在這個(gè)時(shí)候，他再念一遍“咒語(yǔ)”，魔盒突然“爆炸”，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上。”孩子的班主任讓孩子回家寫(xiě)檢討反省，孩子的爸爸“覺(jué)得孩子的創(chuàng)意雖然有點(diǎn)“惡搞”，但確實(shí)是“出乎人預(yù)料”，符合老師在活動(dòng)前提出的要求，便與老師進(jìn)行溝通，希望得到老師的諒解。”孩子老師的答復(fù)是“老師的回答讓朋友頓時(shí)啞口無(wú)言——你的孩子上了這么多年學(xué)，他應(yīng)該知道我們需要什么樣的創(chuàng)意，這是常識(shí)，還用專門強(qiáng)調(diào)嗎？”而王老師認(rèn)為孩子老師的意思是說(shuō)，“組織的.創(chuàng)意征集，自然是符合教育主流、體現(xiàn)教師需要的。”
假如，魔盒爆炸后不是飛揚(yáng)的塵土，而是“好好學(xué)習(xí)”之類的字條，就應(yīng)該算是符合“常識(shí)”的創(chuàng)意，若是“為國(guó)爭(zhēng)光”之類的口號(hào)，則會(huì)更好。”讓我不能接受的是，王老師由“這是常識(shí)”這四個(gè)字引申開(kāi)去，認(rèn)為這“一不小心道出了教育里約定成俗的東西，這樣的‘常識(shí)還有很多：課堂上，特別是有人聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生什么時(shí)候說(shuō)會(huì)，什么時(shí)候說(shuō)不會(huì)，這是常識(shí)；老師提問(wèn)，誰(shuí)可以回答，誰(shuí)不能回答，這是常識(shí)；上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查，什么樣的問(wèn)題應(yīng)該怎么來(lái)‘應(yīng)付，怎么朝著‘好的方向去說(shuō)，這是常識(shí)……一個(gè)學(xué)生，能夠揣測(cè)出老師的意圖，并順著老師的意思去努力，成了教育的‘常識(shí)。在這種‘常識(shí)教育下，我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了察言觀色，學(xué)會(huì)了言不由衷，學(xué)會(huì)了掩飾自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)了適應(yīng)教師，順應(yīng)教育。”王老師還拿劍橋大學(xué)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的一次“空中汽車”惡搞事件作為反例來(lái)證明讓孩子寫(xiě)檢討是對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺。
我覺(jué)得王老師曲解了或者是過(guò)度解讀了那位老師的話了。那位老師的“常識(shí)”應(yīng)該是指即便是“惡搞”也是不能逾越道德底線的。那么，“魔盒‘爆炸，飛濺四射的灰塵紛紛落在周圍人臉上和頭上”，你覺(jué)得這樣的“惡搞”合適嗎？不是我要“上綱上線”，試想，突然飛濺四射的粉塵落到人的眼睛里，吸入呼吸道里，對(duì)人的健康，尤其是對(duì)容易過(guò)敏的人的健康，能沒(méi)有影響嗎？惡搞的那個(gè)孩子怕是沒(méi)有考慮到這么多吧？我們難道不應(yīng)該讓他明白對(duì)別人的尊重也是很重要的嗎？我更不明白的是，魔盒里如果爆炸出來(lái)的不是粉塵，而是其他的對(duì)別人身體沒(méi)有什么危害的“符合教育主流”的東東的話，難道就不“出人意料”了，就體現(xiàn)不出孩子的創(chuàng)造力了嗎？至于王老師舉出的“反例”，我覺(jué)得二者根本就無(wú)法類比好嗎？劍橋大學(xué)的“惡搞事件”，顯示的是學(xué)生對(duì)“劍橋大學(xué)最莊嚴(yán)神圣之地的評(píng)議堂”不夠尊重，只能表明學(xué)生蔑視權(quán)威罷了，壓根兒扯不到道德層面。由此，我想說(shuō)的是，如果為了反主流而反主流，很容易流于偏激的。
最后，作為“教育敘事”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，王老師執(zhí)著于教育反思，筆耕不輟，結(jié)出了累累碩果，這樣的精神實(shí)在令我慚愧和敬佩！不過(guò)，學(xué)習(xí)的字眼兒我也很難說(shuō)出口——我對(duì)自己的懶散與半途而廢的精神也是很佩服的！
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感7
本周拜讀了王維審老師的《做一個(gè)不再困惑的老師》中"磨難是什么"一節(jié)，在書(shū)中王教授列舉了如今有些青年教師經(jīng)歷的所謂"磨難"，列舉了柳永、唐寅等大師級(jí)的經(jīng)歷以及自己艱辛的教育歷程，件件樁樁無(wú)不讓人感同身受，唏噓不已。
讓我感觸最深的就是王教授剛畢業(yè)時(shí)的遭遇，致使他畢業(yè)后的三年是在非教育狀態(tài)下度過(guò)的：無(wú)學(xué)生可教，無(wú)課可上，老師不像老師，工人不像工人。這對(duì)于一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，稱得上是磨難，但也恰恰是這三年，讓他在孤寂中深入閱讀了大量教育經(jīng)典，不僅完成教育人生的起始積淀，更讓他有了堅(jiān)韌的教育意志品質(zhì)。試想倘若王教授當(dāng)初不是逆境逢生，而是自暴自棄，破罐子破摔，那我們就少了一位大師級(jí)的教育專家。
我不由自主聯(lián)想到了自己，今年的交流生活可謂艱難。暑期過(guò)后，由于種種原因，我被安排到離家20多公里的學(xué)校，環(huán)境改變了倒是小問(wèn)題，最頭疼的是班里的"天才"學(xué)生太多，文化基礎(chǔ)太差，很多孩子的背后跟著的是一個(gè)特殊的家庭，這讓我大大感到"水土不服"。雖然諸多不適，但我仍以滿腔的熱情迎接挑戰(zhàn)，以滿滿的愛(ài)心來(lái)對(duì)待班里的孩子。我依照本性給沒(méi)吃早餐的孩子遞上自己的備用口糧；對(duì)家庭困難的孩子噓寒問(wèn)暖，送學(xué)習(xí)用品并鼓勵(lì)他改變現(xiàn)狀；跟玩手機(jī)的同學(xué)動(dòng)之以情，曉之以理地講述玩手機(jī)的危害，并與其一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；不厭其煩地給生活在單親家庭且與父親關(guān)系僵硬、頂撞老師的孩子進(jìn)行感恩和勵(lì)志教育……我自認(rèn)為自己的行動(dòng)足以感動(dòng)或感化他們，但幾個(gè)回合后，現(xiàn)實(shí)給了我一個(gè)響亮的耳光！這些孩子仍"我行我素"，不完成作業(yè)的同學(xué)周末還是不完成，而且有百般理由來(lái)為自己解脫；早晨遲到的還會(huì)姍姍來(lái)遲；玩手機(jī)的一位同學(xué)在周六與我長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多小時(shí)的通話并保證痛改前非之后的周天又出門玩游戲了……我感到深深的挫敗感，感受到無(wú)語(yǔ)無(wú)力加無(wú)奈！這是怎樣的一個(gè)班級(jí)，這是怎樣的一群孩子啊……
在班級(jí)狀況接踵而來(lái)讓我應(yīng)接不暇的時(shí)候，我也氣餒過(guò)，過(guò)得過(guò)且過(guò)，甚至想是不是欺負(fù)我一個(gè)外來(lái)人？但這樣的念頭轉(zhuǎn)瞬即逝，不服輸?shù)膬?nèi)心不允許我就此放棄，我不由想到了張愛(ài)玲的："短的是人生，長(zhǎng)的是磨難"，孫悟空西天取經(jīng)還八十一難呢，這或許也是我們班的磨難吧。既然自己遇到了這些問(wèn)題，那就見(jiàn)招拆招吧，我欣然接受所有，我也暗暗告誡自己，必須盡自己所能，全力以赴幫這群孩子！之后我一如既往，甚至比之前還努力，還用心，針對(duì)孩子的習(xí)性和狀態(tài)，竭盡所能走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，努力使每個(gè)孩子做最好的自己。雖然班級(jí)仍然有狀況出現(xiàn)，但我能感覺(jué)到學(xué)生與我更近了，而且每個(gè)孩子都在嘗試改變，都在努力和進(jìn)步，有什么比這更讓老師欣喜的呢？與王教授所遭受的磨難相比，我的這點(diǎn)事算什么？慶幸的是，讀了王教授的這本書(shū)之后，我的心更平和了，我愿意和孩子們一起成長(zhǎng)。感謝這本書(shū)給我的啟迪。
的確，磨難是雕刻人品質(zhì)的利劍，是鞭策人進(jìn)步的長(zhǎng)繩，是人生的調(diào)和劑和催化劑，就看你用什么樣的心態(tài)來(lái)看待。正如書(shū)中引用朱永新所說(shuō)："同樣的石頭，背在肩上就是包袱，踩到腳下就成高度。同樣的遭遇，有人哀怨，有人奮起，哀怨者得到包袱，奮起者成就高度。"同樣是磨難，如果我們能從中尋找到成長(zhǎng)的理由和力量，那么磨難就是一個(gè)人成功的拐點(diǎn)和積淀。期待我們每一位老師都能在教育的磨難中不斷成長(zhǎng)和成熟。
《做一個(gè)不再困惑的老師》讀后感8
教師在平常的教學(xué)中，會(huì)遇到各種各樣的困惑，如與學(xué)生交往的困惑、教學(xué)上的困惑、對(duì)專業(yè)發(fā)展的困惑等。這些困惑，讓我產(chǎn)生迷茫，有時(shí)候失去方向。讀了王老師《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)，一下子讓我開(kāi)闊了眼界，走出了困惑，有了一顆進(jìn)取之心。
《做一個(gè)不再困惑的老師》是王維審老師“覺(jué)者為師”系列書(shū)的第二本，書(shū)中精選了王老師在各級(jí)報(bào)刊發(fā)表的與教師成長(zhǎng)有關(guān)的隨筆。王老師用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，一句句警言箴語(yǔ)，從“成為好教師的第一步、你有抬高一厘米的權(quán)利、用什么樣的眼睛看學(xué)生、我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生、教育不僅僅是拯救、教育的另一種力量、從教書(shū)匠到教育家”這七個(gè)章節(jié)，向我們解讀了從新教師到“杰出”教師的成長(zhǎng)歷程，解答了我們教師群體在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)遇到的困惑和疑慮，也讓我靜下心來(lái)閱讀和思考。
王老師在“成為好教師的第一步”章節(jié)中，說(shuō)到“我們?yōu)槭裁匆x寫(xiě)、教師讀書(shū)怎么讀、教師寫(xiě)作怎么寫(xiě)”等問(wèn)題時(shí)，我真是覺(jué)得慚愧！忽然想到自己這幾年的教學(xué)，忙于上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)困生等，閑暇時(shí)只想放松休息，哪怕買了書(shū)籍，也很少會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀，更不要說(shuō)動(dòng)手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的教育故事，日復(fù)一日，似乎越來(lái)越成為了一名“匠”，當(dāng)年入師范學(xué)校的初心與夢(mèng)想丟棄了，沒(méi)有了“一顆愿意成長(zhǎng)的心”。讀書(shū)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，只有常讀書(shū)、會(huì)思考的教師才是真正的教師。怎樣讀呢？王老師讀書(shū)的建議是：讀出一個(gè)樁、讀出一個(gè)圈、讀出一個(gè)我。先要熟讀所教學(xué)科的專業(yè)書(shū)籍，豐厚教育基本理論；其次要跳出教育看教育，閱讀各類書(shū)籍，豐富閱讀視野，聚攏成一個(gè)讀書(shū)圈；再次在閱讀的過(guò)程中，要與自己的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理順、吸收并轉(zhuǎn)化成自己的東西，讀出自己來(lái)，構(gòu)建自我。同時(shí)，在平時(shí)的教育工作中，要學(xué)會(huì)用文字來(lái)反思自己的教育。發(fā)現(xiàn)那些長(zhǎng)久存在小煩惱、小心情，那些容易忽略的小細(xì)節(jié)、小事件，透過(guò)現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，尋找到教育之“道”。
愛(ài)是教育的永恒主題，無(wú)論什么時(shí)候，愛(ài)都是教育的必須和必需。怎樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，才是適合于學(xué)生和教育的愛(ài)，卻是一個(gè)值得我們時(shí)時(shí)思考的話題。在“我們應(yīng)該怎樣愛(ài)學(xué)生”章節(jié)中，王老師擲地有聲地告訴我們：我要表?yè)P(yáng)你。作為學(xué)生，很在意自己在教師心目中的地位，渴望能得到教師的贊美與表?yè)P(yáng)。教師的一聲夸獎(jiǎng)，會(huì)讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和無(wú)窮的創(chuàng)造力。尤其是對(duì)差生不吝嗇表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)，會(huì)給他們的學(xué)習(xí)和生活充滿信心與希望。在平時(shí)的教學(xué)中，要懷著一片愛(ài)心，真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心地去鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，給予熱情和溫暖，也要懷著同樣的愛(ài)心，去指出、糾正學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，提出努力的方向和目標(biāo)；在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)要充滿情和愛(ài)，顧及到學(xué)生的“面子”，把握好批評(píng)的時(shí)機(jī)，注意批評(píng)的形式，盡可能地留個(gè)臺(tái)階給學(xué)生下，學(xué)生不僅會(huì)沒(méi)有委屈，而且也從教師善解人意的舉動(dòng)中感受到教師的一片愛(ài)心。教師還要在學(xué)生的困難之際、關(guān)鍵之刻、教學(xué)之余愛(ài)心融入，使師生情感交融氛圍進(jìn)一步穩(wěn)固、升化，達(dá)到更加融洽的情境。
“一個(gè)溫暖的思考者，帶給教師的一束光”。這本書(shū)是一本教師心靈讀本，王老師書(shū)中所說(shuō)的不僅僅是一個(gè)個(gè)淺顯易懂的小故事，更蘊(yùn)含著教育生活的大道理，給了我以具體的指導(dǎo)，給了我指明了一條清晰的路。愿我今后做一個(gè)不再困惑的老師！
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