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《教書,不簡單》讀后感（通用5篇）
當品讀完一部作品后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？到底應如何寫讀后感呢？以下是小編整理的《教書,不簡單》讀后感（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教書,不簡單》讀后感1
利用空余時間讀了《教書，不簡單》這本書，這本書通過一個個生動、幽默、智慧的師生故事，書寫了一位鄉(xiāng)村教師真實的教育生活，一份鐫刻著愛的教育筆記。曾老師在這本書中介紹了許多的個人心得，我覺得這本書很值得一讀，特別是在當今少數老師被金錢迷惑了雙眼，喪失了做一位稱職老師的基本道德，缺少責任感，缺少敬業(yè)精神，缺少追求的時代，這是一本具有引導性的書。
作者的語言十分通俗易懂，仿佛就是和你坐在綠草如茵、花開四野的山坡上促膝交談，娓娓到來，讓人似乎感到一絲山風的吹拂，神清氣爽，那一個個教育生活中的幽默、機智的小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已，許多事情就發(fā)生過在我的身邊，許多事情又聞所未聞，讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵我們這些鄉(xiāng)村教師吧。
曾紀洲老師講述了他的班級管理和課堂教學經驗，傳遞了他的教育理念，他的一些做法確實值得我們在經后的教學中借鑒。《教書，不簡單》最令人震動的是作者不斷強調“對父母要孝順”。我們早就習慣于把父母的犧牲和關愛視為理所當然，忽略甚至無視父母望眼欲穿的期待，哪怕這期待不過是每周一個問候電話而已。
毫無差錯地記住學生（他人）的名字，用最簡單的方式表現對他人的尊重、“對于別人眼中的苦悶，既然無力改變，那就換個思路，欣然接受吧”、“擁有一顆感恩的心”、“要讓學生（他人）的心里裝著老師（自己），老師（自己）的心里就應該先裝著學生（他人）”、“很多話，雖然只是一時的氣話，但會造成不可彌補的傷害”如此種種，哪一條不是為人處世應該看重的？如果這些都忘了，或者裝作忘了，看看《教書，不簡單》吧，做一個更完善的人，歸根到底總是不會吃虧的。
曾老師鼓勵學生，關注學生的自尊心，不在家長面前批評學生，“報喜不報憂”，發(fā)自內心的告訴家長他的進步和閃光點。其實，孩子是聰敏的，沒有一個生命會自甘落后，但也許就是某一個不恰當的表述方式摧毀了他前進的動力，于是一個人一生中至關重要的一個“蝴蝶效應”就沒有發(fā)生。
最難忘，曾老師對那個大家一致認為他有小偷小摸得孩子的“庇護”與鼓勵，那真的是一個太好太好的教育范本。很多的人學壞了，是因為從一開始我們就給他下了一道“詛咒”，我們也是他的悲劇的參與者，甚至把他的悲劇當喜劇去把玩。看到那個孩子后來幸福的'結局，我心里暗想，曾老師，你是個好老師！
還有，我們的老師也要注意自己的言行，不要說一些傷害學生的話。如：“學生是一屆不如一屆。學生的基礎這么差，讓我怎么教？不管我教的好不好，工資照樣領。”這些話嚴重傷害了學生的自尊，容易引起學生的逆反心理。我們只有根據學生的基礎，了解學情，尋找適合學生的教學方法；適時關心學生，構建和諧的師生關系，才有利于教學。
從字里行間，我看到這個戴著眼鏡，清瘦的，上了幾次講臺都還腳抖的城市青年，如何一步步融入村小，如何一步步帶動學生創(chuàng)造好的學習氛圍，得到好的學習成果。從最初走上講臺，到最后離開又被學生感動的留下，整本書用一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的經歷，浸透著鄉(xiāng)村恬淡氣息的文字里穿插著曾老師的“教書經”。讀到了這本書，窺見了曾老師的策略與藝術，在那些被總結出的方法和技巧中我看見了身為老師的不簡單。
教師的職業(yè)是平凡而偉大的，教師在豐富多彩的教學過程中，必須尋生活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，讓我們的課堂充滿魅力和活力。只要有一顆愛心，有一份熱情，有一種責任，有一種追求，就會在平凡的崗位上做出不平凡的事，就會象曾紀洲老師一樣，成為學生愛戴，家長歡迎的老師。愛著，努力著，一切皆有可能。
《教書,不簡單》讀后感2
最近里閱讀了曾紀洲老師的《教書，不簡單》，從該書的簡短介紹吸引了我。看后很喜歡這本書的風格，因為這本書是寫一位鄉(xiāng)村教師的教育生活，而且我一直比較喜歡看教育筆記，讓人簡單易懂，生動有趣。而且這本書的味道有股清香，還有前香和后香，前香是江西鄉(xiāng)村的自然之香，后香是人情濃于水的醇香。看這本書仿佛走進了樹林里，是一條條郁郁蔥蔥的山間小路，還有呼啦啦的山風輕撫過你的臉龐。大伙還都唱著歌！而且書本的這個題目吸引了——教書，不簡單。對于我們一線老師，也覺得教書真的不簡單。以下就是我讀完真本書以后收獲：
1、教師應該多與學生交流，給他們學習成績之外的肯定。
要讓學生喜歡上你的課，就得先讓學生喜歡上你這個人。而“要讓學生喜歡上教師，就得從課間10分鐘開始”。作為教師，曾紀洲下課后并不急于離開教室，而是盡可能地與學生交流。這種交流可以是對學生學習的指點，可以是家長里短的閑聊，可以鼓勵，也可以提醒。正是因為與學生接觸的時間多了，教師與學生之間才會有情感上的交流，教師才有可能真正走進學生的心靈。
曾紀洲非常善于表揚學生。“要培養(yǎng)學生的自信，就不要吝惜自己的表演，尤其要給予學生學習成績之外的肯定。”他會和學生分享一些自己當年的糗事，給學生自信的理由；他會在學生的名字上做文章，讓學生向往名字寓意的“那個自己”；他會拜學生為師學方言，幫學生樹立自信的同時拉近與學生之間的距離。教師善意地向學生索取幫助，其實就是讓學生覺得自己對于老師來說是重要的，這時的學生往往也是快樂的`。因為有時候，愛就是一種索取。
2、教師應該想的不是禁止，而是引導
有些教師總是苦口婆心地告訴學生，不要干這個，不能做那個。然而“作為大人，腦子里想的永遠都不能是禁止，而是引導”。可小孩子通常都精力過剩，那該干點兒什么呢？曾紀洲組織孩子們開展形式多樣的活動。考慮到鄉(xiāng)村孩子每日都走很遠來上學這一現實，他果斷放棄跑步，選擇進行技巧類的活動。無論是跳繩，還是拔河，他都注重“引導學生在比賽的過程中找出技巧，而且讓這種對技巧的歸納和總結成為無論做什么事的時候都有的習慣”。對技巧的歸納與總結能增強學生的自信心，而這種總結技巧的習慣無疑會在一定程度上影響學生為人處事的方式。
身為班主任，曾紀洲注重培養(yǎng)學生的責任感。他認為，學生只有樹立了主人翁意識，才會對班級、學校有責任感。班級是學校的一部分，所以，首先要讓學生有意識地成為學校的主人。他鼓勵學生自己設計學校的綠化帶，該種些什么，怎么種，都由學生作主，讓學生真正把學校當作自己的另一個家。“如果先對學生進行這樣一種著眼于學校大局意識的培養(yǎng)，那么，加強整個班集體的凝聚力和向心力就是一點就透的事情。”
3、先做好孩子，再做好學生
學生需要榜樣，為學生樹立一個榜樣，他們才知道如何去做，如何去改變。在曾紀洲看來，榜樣完全可以通過“偏心”的方式來樹立。生活中的細節(jié)，哪怕是上課的眼神，都能成為曾紀洲“偏心”某個或某幾個學生的理由。“不必避諱學生說自己是個偏心的老師，重要的是要告訴他們你偏心別人的理由，而這個理由絕不能僅僅是學習成績優(yōu)秀。”愛與尊重是每個人都希望從他人那里得到的禮物。多數學生都會希望自己能得到老師的“偏心”，那么便不必懷疑以“偏心”之名樹立榜樣的激勵效果了。
曾紀洲認為，孩子的問題家長最好在孩子不在場的時候跟教師溝通。“家丑不可外揚”，只有保護學生的自尊，才能促進學生取得長足的進步。即使學生對他言聽計從，曾紀洲也不會讓家長產生“孩子被老師奪走了”的想法，因為他總是告訴學生，“先做家里的好孩子，其次才是做學校里的好學生”。在他心里，成績不是目的，成“人”才是目標。無論是教育瑣思還是鄉(xiāng)趣隨筆，我們都從中看到了一個鄉(xiāng)村教師的付出與收獲，看到了一個讓家長放心、讓學生驕傲的教師。做人比提高成績更重要。
4、課堂紀律是一個班級整體素質的標志。
在教學中，最令我頭疼是學生的課堂紀律。從曾老師的《教書不簡單》看到他是如何進行課堂管理，常常面帶笑容的面對生活，面對學生，書中充滿了課堂管理策略的智慧啟迪。曾老師的《教書，不簡單》給了我啟發(fā)性的方向，讓我自然而然結合自己所在有了自己的思考。
整本書用了一個又一個的小故事講述了曾老師在小坌教書的過程與經歷，文字里浸透著鄉(xiāng)村氣息及穿插著曾老師的“師經”。曾紀洲老師是個面帶微笑、對生活充滿激情、對工作充滿愛心、深愛學生和受家長喜愛的教師。介紹教書不僅僅是課堂上技能的展示，更是教師自身性靈的修煉與提升，是自己的生活態(tài)度和點滴言行如春風化雨般對兒童的熏陶。
《教書，不簡單：一位鄉(xiāng)村教師的教育生活》從熱愛生活、做好自己切入，展示了樂觀、自信、真誠、具有責任感等優(yōu)秀教師的核心品質，透過一個個生動、幽默、智慧的師生故事，介紹了作者獨特的班級管理與課堂教學經驗，傳遞了“培養(yǎng)學生的關鍵在于培養(yǎng)心態(tài)”的教育理念，是一部用信念與激情寫就的“帶著濃郁鄉(xiāng)土氣息和質樸生命本色的教育傳奇”。還有，就是他在教學中的循循善誘，在平常言語中增強學生的自信心方法，孜孜不倦的培養(yǎng)他們的好強心。常與自己比，做學校的主人，要學會感恩，尤其是在家里感恩父母，這一切都是曾老師為我指明了方向。
《教書,不簡單》讀后感3
作者曾紀洲是一位做了六年的代課教師。先教語文，后改教數學，當五六十個學生的班主任。其間，還兼過大隊輔導員和教務主任。這是一部“帶著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和質樸的生命本色的教育傳奇”？全書“有絕招的教師”、“有生活情趣的教師”和“一個大寫的人”。
一、教書，不簡單——先做自己。
先做自己，就要《發(fā)現生活》——有閑情逸致。像曾教師一樣無論春夏秋冬，擷取并擁抱每天生活中的美好，然后能以陽光般的心靈醞釀出“對生命、對生活的熱愛”，再以“激情和感染力”澆灌教室里的每一粒幼苗。
先做自己，就要《做永遠的樂觀主義者》——能苦中作樂。像曾教師一樣用愛心和精心去培育一棵棵幼苗長葉、開花和結果，努力把陋室打造成“世外桃源”：每一個學生的身上都氤氳著“生機盎然”的童真童趣。
先做自己，就要真實真誠真情——做學生的榜樣。像曾教師一樣身正為范，將一言一行潛移默化在學生的言行之中。但是，教師不是圣人，不必高高在上，不必正襟危坐。不妨回歸一顆童心，偶爾和學生一起做點兒“壞事”：玩水、蕩秋千、偷紅薯、上樹……這可是“親其師信其道”的前奏。小小嘗試，別有洞天哪！
每一個學生不是簡單的容器，機械地等著教師去灌注。他們有思想，有活力，有自我。因此，教書不簡單。也因此，教師要先做自己，成就自己。一直記得李希貴的《學生第二》，他認為只有“教師第一，學生第二”，才能真正達到“學生為本”、“學生為中心”、“學生為主體”的目標。
二、教書，不簡單——裝著學生。
曾教師說：“要讓學生的心里裝著教師，教師的心里就應該先裝著學生”。此言極是。閱讀一篇篇文字，感受一個個故事，仿佛親歷了一個個過程。鮮活中透著山花的馨香，清澈中淌著山泉的甘甜，親和中飄著山風的溫柔。我想，一位山村教師的.樸素之仁愛，智慧之舉措，性靈之修煉，即在這“香”這“甜”這“柔”中演繹得如火如荼。
“裝著學生”乃是一種共有——《跟學生分享自己的糗事》，乃是一種氣度——甘于《拜學生為師》，乃是一種欣賞——《想著法子夸學生》，乃是一種包容——《接受偏科》，乃是一種機制——《打造一個“家”》，乃是一種理解——《角色轉換》，乃是一種秘密——《跟學生私底下的約定》，乃是一種招數——《萬事有招》，乃是一種融入——《走進本土，融入當地》，乃是一種在乎——《做個“偏心”的教師》，乃是一種樂趣——《形式紛繁的活動》，乃是一種呵護——《“不要拿學生說事”》，乃是一種制度——《規(guī)則要先行》，乃是一種效度——《有效教學》，乃是一種理念——《素質教育與減負》……
正因為時時處處裝著學生，《帶著學生感受身邊的美和樂趣》，曾教師班的學生學會了“和自己比”而對自己負責，同時意識到“我是學校的主人”而擁有了一顆感恩的心，樹起了一個自信的理由，揚起了一種集體的榮譽，奮起了一種前進的步伐。
小岔小學，地處山村深處。家境貧寒多，留守兒童多，還有“未開化”的家長拿著木棍或扁擔追打教師。之于年輕“簡直是夢魘”造成來去匆匆。但村民們視曾教師為親人，過節(jié)時粽子、月餅和薯包之類堆得小山高。何以如此反差？當是走門串戶的家訪和“學生一天天地變好”贏得了家長的認可和放心，并且以淳樸的土產犒勞了。曾教師裝著學生，書寫了無私奉獻的愛；學生、家長反過來裝著曾教師，回贈了感人肺腑的愛。
此書告訴我們，教書不簡單，需要和學生斗智斗勇，但絕不是凌駕于學生之上的師道尊嚴；教書不簡單，需要以“自己的生活態(tài)度和點滴言行如春風化雨般對兒童的熏陶”。
簡而言之，“教師第一，學生第二”。這是一種智慧，這是《教書，不簡單》給予我的一種啟示。
《教書,不簡單》讀后感4
《教書，不簡單》這個書名足見作者對于教書以及教育的深刻體悟，足見作者對于教書的認真負責，足見作者收獲的沉甸甸的對孩子們的愛。
作者的語言十分通俗易懂，猶如一絲山風的吹拂，讓人神清氣爽。那一個個教育生活中的幽默、機智的`小故事，讓人忍俊不禁，又讓人羨慕不已。許多事情就發(fā)生在我們的身邊，許多事情又聞所未聞。讀著讀著就讓人心生佩服，就讓人感受到作者對教育的熱愛與眷戀。我想作者不僅是記錄自己的教書生涯，更多的是想通過這本書激勵我們這些教師吧。
“發(fā)現生活”是作者曾紀洲先生帶給我的第一點啟示。在作者的家中是不缺綠色的，甚至山間的小花都一樣點綴他的生活。這樣懂生活的人，正是源于作者對生活的熱愛。正如作者所說“而我對學生的熱愛以及站在講臺上的激情和感染力，都源于這份對生命、對生活的熱愛。”這樣的句子擲地有聲。正是這種深厚的愛才讓他擁有一雙發(fā)現的眼睛，不僅發(fā)現了自然的美，而且發(fā)現了自己、發(fā)現了每一個他摯愛的學生。
我們每一天也在工作，也和學生在一起，但是我們發(fā)現了嗎？我們投入了嗎？我們是不是迷失了自己？是不是忘記了最初的夢想“要讓學生勤奮，自己就要成為學校里最勤奮的老師；要讓學生彬彬有禮，自己就要做到禮貌待人”“和學生分享一些自己當年的糗事，給他一個自信的理由，這往往是培養(yǎng)學生自信心的很有效的開始。”“老師要放低姿態(tài)拜學生為師，因為一來可以豐富自己的生活，二來，可以拉近與學生的距離，三來，老師的虛心好學，對幫助學生樹立自信無疑是最好的催化劑。”這些都有助于教師發(fā)現自己，給自己成長的動力。許多時候學生學到的應該是先做人后學習，因為那些人格品質遠勝于書籍知識。書籍和知識只是一種工具，它讓我們增長生活的本領，幫助我們更快地創(chuàng)造生活。“沒準兒你就是打破這個循環(huán)的人。”作者一直在鼓勵學生打破命運的循環(huán)，幫助學生建立積極的人生觀和價值觀。
這本書，值得我一讀再讀。
《教書,不簡單》讀后感5
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