《學校的挑戰》讀后感（精選14篇）

　　當認真看完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《學校的挑戰》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《學校的挑戰》讀后感 1

　　假期里閱讀了學校推薦的由日本教育學家佐藤學撰寫的《學校的挑戰——創建學習共同體》一書。這本書描述了21世紀“課堂革命”的全球圖景，并以大量日本中小學的“案例報告”闡明了創建“學習共同體”的學校改革哲學，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”。在本書中有兩個詞匯對我促動很大，讓我有了更深刻的認識和思考：

　　詞匯一：合作學習

　　“合作學習”可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的“合作學習”與自己過去的認識有很大不同。書中說：“課堂里沉默寡言的高志與英語學習極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學習落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的.問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景”。這里佐藤學先生描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是我們教師應該著手思考的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。書中以理論加實踐很好的闡述了當今課堂教學由“同步教學”向“合作學習”推進，進行著一場“寧靜的革命”。

　　本學期，我們沙三小將要在數學課堂教學中開展小組合作學習的研究，我非常期待在實驗研究中能夠看到孩子們在經歷合作過程后，滿足合作需要、體驗交流快樂、感受合作愉悅、感悟合作價值、分享合作成果，從而提高我校數學課堂的實效性，打造出品牌課堂。

　　詞匯二：學習共同體

　　“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在傳統教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。看到這，我想到，我們正是以“共同體”的團隊理念引領學校文化建設，堅持以人為本，精心營造和諧、溫馨的校園文化氛圍。

　　師生在課堂中承認差異，包容多元，平等對話、彼此尊重，有效合作，相互影響，學生獲得成功體驗，建立起參與課堂學習的信心，對課堂產生強烈的歸屬感和認同感，對參與課堂學習產生濃厚興趣，形成了勤學、慧學、樂學的課堂共同體。

　　班級成員共同生活中相互理解，彼此尊重，團結合作，公平競爭，共同分享，獲得道德成長，形成了共處、和處、樂處的班級共同體。

　　教師在共同的專業生活中不斷提升專業意識，相互包容，取長補短，精誠合作，勇于創新，形成了勤業、專業、樂業的教師共同體。

　　可見，創建學習共同體，決不單單是形式上的轉變，更深層次的是教育觀念的改變，這個觀念就是要真正的對學生負責，在課堂教學中更好的、真正的引領學生學會學習，真正保障到每一個孩子的學習權，并能看到每一個孩子成長的痕跡。

　　《學校的挑戰》讀后感 2

　　現代社會以強調經濟為核心要務的一系列發展風起云涌，作為社會基礎重要組成要素的教育自然也面臨著更深刻的變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式都帶來了深遠的影響。而不同國家、不同地域的課堂也在自然而然地發生變化。葉瀾教授就曾經指出："要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。"

　　培訓期間有幸拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》。本書展示了一衣帶水的鄰邦——日本在現代教學改革中的變化和發展。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。而作為工作在教育第一線的自己，更為關注和有感于"創建學習共同體實現挑戰性學習"的意義，決心努力增強自身素養，通過實踐反思迅速跟上課改步伐。在此談談自己的點滴體會和感受。

　　一、基于"合作學習"所引發的啟示

　　"合作學習"這個詞，可以說大家耳熟能詳，平時使用頻率很高。可是當我閱讀《學校的挑戰——創建學習共同體》一書后，佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，讓我既感動又欽佩，才發現這里的"合作學習"與自己過去的認識有很大不同。"課堂里沉默寡言的高志與英語學力極度低下的幸子，在合作學習的課堂上偶然相遇。幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而沉迷于英語的學習，短短的幾十分鐘里一舉改變學力落后的現實；高志為了回報幸子對自己的一番好意，輕聲細語地回應幸子的問話；再加上同組的另兩位女生若無其事的支持，構成課堂內一道賞心悅目的風景"。

　　感動于課堂上孩子們之間悄悄發生地巨大變化，感動于佐藤學先生細致入微的觀察；更欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個結成"若無其事的優勢"，互幫互助、合作學習的機會。這樣的課堂風景不正是這段話最好的注解嗎？

　　學習是基于合作的."沖刺與挑戰"，而這種合作是借助"若無其事的優勢"關系而形成的互學關系。所謂學生間"若無其事的關系"，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生"一幫一，一對紅"活動，而是教師必須對差生作出如何向同學請教的引導，由差生提出問題，其他學生自然而然地解答，再提問、再解答，甚至問題相互交叉的"交響樂式"的關系。

　　合作學習的意義不僅限于課堂、學校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人們彼此信賴與合作，構建多元文化共存的氛圍。

　　二、立足尊重，實現真正的精彩

　　什么樣的課堂能夠稱為"精彩的課堂"。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示："精彩"并不是指教師"上課"的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以"傾聽關系"為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

　　每一位學生都具有生命的獨特色彩，學力上必然存在差異。教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。

　　1教師應時刻牢記學生是成長中的人。成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生，對他們傾注了更多的愛。在這樣的思維方式引導下，就會對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

　　2教師應時刻牢記學生是有差異的人。地勢有巍峨，也有低洼；樹木有參天，也有灌木；水流有大江，也有小溪。做不了月亮，星星同樣能以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人存在著現實差異，要客觀評價學生的個體差異，作業質量的差異，學習成績的差異，而不是用一把尺子去衡量學生，這樣才能真正建立和諧的師生關系。

　　3教師應時刻牢記學生是有個性的人。俗話說百人百性，就像世界上沒有完全相同的兩片葉子一樣，世界上也沒有性格完全相同的兩個人。不僅要認識到學生是有差異的人，也要認識到學生是有個性的人。每個學生都會憑借自己特有的感覺吸收精神營養，教師不可能代替學生感知與思考。認識到這一點，教師就不會對敢說"不"的學生做另類處理，就不會對不合要求的作業大動肝火，就不會對所謂看不慣的學生嗤之以鼻，就會賦予他們更多空間去各抒己見，各顯其能。

　　4教師應時刻牢記學生是有能力的人。學生有自己的是非善惡觀，雖然不一定正確；學生有自己的處事方法，雖然還有些幼稚；學生有自己的學習方法，雖然還不夠完善。時刻以蘇霍姆林斯基"要相信孩子"的思想作為座右銘，以充分的信任取代事無巨細的包辦代替，努力給學生提供展示才能的機會，促使其創造力的蓬勃生長。

　　因此如果將學生劃分為"上中下"三層的話，那么教學組織要針對下層，而教學內容應比上層高，也就是要"保障所有學生的挑戰性學習"，即使是暫時處于低學力的學生，老師也要確保他有挑戰學習的機會，激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精髓所在。這樣精彩的課堂，它的核心詞不就是"尊重"二字嗎？在構建尊重文化的古美校園里，在倡導尊重理念的古美課堂里，實踐"尊重"，創造"精彩"應當成為每一個古美教師的追求。這不僅是實現教師個人價值的有效途徑，也是在實實在在地履行作為"教師"的職責。

　　三、教師責任的實現，挑戰精神是重要基礎

　　教師首先要尊重自己的工作，明確自己的真正責任。教師的責任不在于"上好課"，而是"實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會。"要承擔起這份責任，必須有課前充分的教學研究、教學設計；必須有課中的不斷積累；必須有課后的充分反思。這不僅要依靠老師自己的主動發展，當然也需要外部力量的支持。其次，教師要尊重教材，鉆研教材，不僅要弄清楚教材里講什么，也就是"知其然"；更要弄清楚為什么這樣講，也就是"知其所以然"。最后，教師要尊重每一個學生。除了尊重學生的人格以外，更重要的是了解學生，知道哪些是他們已有的知識，哪些是他們想了解的，哪些是他們"跳一跳"就可以夠到的等等。換句話也就是要真正把握學生的"最近發展區"，保障學生挑戰高水準學習的機會。我想學校提出"以學生的活動為基點"所指的也就是這個吧。

　　得益于本書的啟示，我更加深刻地感到，教師責任的實現要求圍繞教師自身的挑戰精神形成一個專業成長的"同心圓"：內層為個體教師的課堂研究，中層為同事間的課例研究，外層是學校中以及學校間的校本教研制度。

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在實踐的沃土上結出了累累碩果，《學習的挑戰》記載了一個個奇跡的發生。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，激勵自己實踐奮進、追尋求索！

　　《學校的挑戰》讀后感 3

　　與時俱進不光說的是現今的時代變化，教育教學上的變化同樣也在進行著。面對新型教學模式，不得不說有些變化是必不可少的。最近我讀了《學校的挑戰》，心里這種想法也越來越突顯。

　　一、改變教師自己的心態

　　內因影響外因。站在課堂上，教師難免會有主導的傾向。但是有時我不禁在想：自己主動學習的快樂是無窮的，學習的興趣也是非常高的。要學生有所變化，特別是心態上的變化，先要教師改變。雖然說要改變，但是人的心里要有變化，也不是一朝一夕的事情，還是循序漸進的好。所以我想想，先從下面幾個點變化：

　　1、教案上的變化。以前教師在備案時大多以自己的角度出發來設計，現在備案時要注意多想想，如果我是學生我會怎么想來設計各個環節，這是一種改變。設計完了，要多考慮考慮學生會怎么回答，回答出哪些，還有哪些需要點播或補充提升的。

　　2、課堂上的變化。課堂上，問答、評價的主動權可以從小的地方出發，移交給學生，當然教師的輔助是不可或缺的。學生的能量不可小看。

　　3、課后的變化。教師在課堂上的心態有時難免會影響到課后，課后放松的和孩子相處在一起，調整心態，這也是一種突破。

　　二、改變學生自己的心態

　　學生的心態變化也是需要的。學生在課堂上一般偏安于聽，這時讓他們感受到自己是整堂課的'主人，主動獲取知識，也需要時間給學生適應。

　　1、引導。突顯學生在課堂上成為主人，需要教師的引導，學生明白后才會有行動。

　　2、鼓勵。有的學生想表現，可以比較害羞。這是適當的鼓勵和表揚可以成為他們堅實的后盾。量變達到質變。教育教學上的改變相信在師生共同的努力下一定會有所收獲。

　　《學校的挑戰》讀后感 4

　　《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道所謂的"挑戰"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著來自多方面的挑戰，學生和老師都需要共同面對。

　　書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多則三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我了解到大部分學校的挑戰過程：學校要改革——遇到困難——學校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描述，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也能夠總結出一些要點，或許可以在我日后的教學上有所參考。

　　以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。；不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、預想學生可能產生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的相互分享；。“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。

　　作為老師應該注意的是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的回答串聯組織；教師對差生如何向他人尋求幫助進行指導；教師不能忽略“那些微妙的'、不確定的、模棱兩可的思考，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的思考和表達往往在創造性的思考與表達中更能發揮充分的威力”等等……

　　以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求表面一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中收集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是激動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果來自教師們的努力，雖然書上也有描述一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致了解改革的思想，也明白這些改革是已被實踐過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

　　《學校的挑戰》讀后感 5

　　當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業術語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我打開了一個嶄新的關于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！

　　我以前只認為學習就是坐在課堂中，聽老師，聽同學講，自己動腦筋，獲得知識，就是學習。看了《學校的挑戰》，我才知道在一個班中，只有中層的同學是在學習。學習是一個動態的過程。學習是從既知世界出發，探索未知世界之旅；是超載既有經驗與能力，形成新的經驗與能力的一種挑戰。教科書的內容是按照“上、中、下”三層之中的“上”的中等程度來編寫的，教師設定的教學也是按照這個程度來組織的。

　　由此我想到我們平時的課堂，尤其是公開課，為了展示一種完美的教學效果，在教參給出的教學目標的基礎上，我們的老師還往往會制定更高一層的教學目標，如果真如《學校的挑戰》中所說的教學目標的編排初衷，那么課堂上學習的主角是否會發生移位，從原來的“中層”移位到“上層”，而放棄了“中層”和“下層”呢？我們在平時的課堂上，經常看到“合作學習”，最常見的就是小組討論，這在幾年前新課程剛實施時，是衡量課堂是否有開放意識和合作意識，是否將學生當做學習主人的一個重要標準，但是當課改漸漸趨向冷靜，我們發現，合作學習的效率似乎并不高，流于形式，開小差的學生比比皆是。

　　于是很多老師便又果斷地放棄這種“浪費時間”的課堂教學方法，看了《學校的挑戰》后，我對“合作學習”有了新的認識：合作，并不是簡單地四五個人聚在一起，針對一個問題討論一下，“合作學習”的意義，在于通過與同學的合作，一個學生能挑戰其不能達到的水準。但是我們的困境是：越是不懂的學生越會產生這樣一種傾向：不尋求同學的幫助，試圖憑借自身的能力加以克服，試圖憑借自身的努力擺脫困境。因此，他們總是孤立無助、失敗、遭遇挫折，最終成為差生。然而，最需要合作學習的，恰恰是憑借個人努力卻反復遭到挫折與失敗的學生，這是令人啼笑皆非的事。就憑這一點可以看出，必須對差生作出如何向同學請教的引導。引導說來容易，要引導成功，絕非易事。這些學生習慣了聽老師講，聽同學講，偶爾自己動動腦，而合作學習將徹底顛覆他們的`學習態度，要從被動接受轉變為主動進攻，這需要教師的引導，同時也要借助于孩子性格和學習觀的轉變。

　　過去，我們習慣于學習好和差的同學混合編排，并且選擇一個學習成績好的來擔任組長，負責信息整合匯報等工作。看了《學校的挑戰》，我才知道其實學習性的合作，并不需要刻意搭配組員，也不需要像生活班組一樣選負責人，要讓每個成員有“沖刺與挑戰”的動力。但是，這種合作學習的方式并不適用小學低年級學生使用。那么如何讓學生從一二年級的教學形式轉變到三年級開始嘗試的“合作學習”，也是一個難題。

　　反思我們的課堂，也許我們在做的，都不是真正意義上提升學生學習力的事情。我們有點多管閑事，忙著告訴學生答案，忙著幫助學生糾錯。如果我們能換“合作學習”的方式來幫助學生，也許我們的20％數量會減少，而學生的學習力會有所提高。我們追求的“教育以正態分布曲線為基軸，稍稍向高位推移，縮小分布曲線的幅度”會實現。時間很倉促，我只看了幾十頁這本書，所以寫不出更深更詳細的讀后感，但是總體感覺這本書會為我打開一個全新的教學局面。但是，現實和理想是有差距的，要實現這種美好的教育理念，首先要轉變一線教師的教學觀，然后再進行專業的培訓，這將是一個漫長的過程。但是，我們可以率先在自己的課堂上實踐，即使不能將整堂課設計成“合作學習”，也可以抽取部分教學內容，哪怕只花十分鐘，五分鐘，也可以在實踐中積累經驗，比較效果。

　　《學校的挑戰》讀后感 6

　　寒假期間帶著學校推薦時崇敬的心情和主動學習的需要，在悠閑娛樂間隙之余認真拜讀了佐藤學先生的《學校的挑戰——創建學習共同體》的這部大作。佐藤學總結了建構“合作學習”課堂教學規范的獨到見解，值得我們借鑒。猶如一縷春風，又仿佛是久旱后的雨露，讓我及時汲取營養，受益匪淺。結合自己的實踐體會，概要如下：

　　一選擇適當的合作學習時機

　　合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問題中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，要充分體驗教師和課堂共同體的親密關系。

　　二構建結構合理的合作小組

　　佐藤學先生在書中給我們指出小組合作學習的成功要訣：“合作小組人數4人比較合適，有男女學生混編激活合作性思維；人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助；分組應遵循”組間同質，組內異質、優勢互補“的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；小組成員應是動態的.。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

　　三建立一套有序的合作常規

　　佐藤學先生描述的”合作學習“不是強強聯手的模式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的”優勢“所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成”優勢“互補是教師應該著手思考的問題。小組合作學習使課堂氣憤活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套”活而有序“的常規，并通過訓練使之形成習慣。只有這樣，”合作學習“才能稱之為”互惠學習“。

　　總之，”小組合作學習“是佐藤學最為推崇的一種學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

　　《學校的挑戰》讀后感 7

　　放縱著假期的閑暇，慢悠悠地讀完了《學校的挑戰：創建學習的共同體》。拜讀之際，縈繞在心頭的三個關鍵詞是沖擊、暢快與憧憬。

　　沖擊——被那顛覆性的教育信條

　　對于一個已有十多年工作經驗的老師，像我，腦海中多多少少對“學習”，對“教學效率”等名詞有了固定的認識與定義。但是，讀著此書，積淀多年或默認多年的一些看法卻頻頻受到佐藤學教授極具顛覆性教育信條的強烈沖擊。

　　關于學校和教師的責任，他指出：并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，給學生挑戰高水準學習的機會。提到課堂效率，他說：“我們應當尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學生的學習經驗的效率。”關于低學歷兒童的進步，他強調：學歷低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的，是可以突然在某個時間點上擺脫低學力狀態的……如此極具顛覆性卻又擲地有聲的言論，給人以強烈沖擊的同時為何卻又令人無比折服呢？因為佐藤學教授一直都在用事實說話。他高舉“保障每一個兒童學習權”的旗幟，主張把創建“學習共同體”作為學校改革的哲學，推進新型學校的建設。作為一名教育學者，他孜孜不倦地與中小學教師展開合作研究，以大量鮮活的案例展示了日本“課堂革命”中“創建學習共同體”的理念與經驗、要訣與技術。書中那些顛覆性的話語，不正是他的教育哲學在實踐的沃土上結出的累累碩果嗎？

　　暢快——為那直言不諱的教育批判

　　該書中，佐藤學教授對教育教學中的一些習以為常的現狀作了直言不諱、但又一針見血的剖析與批判。基于學習共同體的`創建，他認為：分層教學“不過是降低教學內容的程度，花費更多的教學時間罷了，是不折不扣的能力的甄別與歧視。”的確，在班額大、工作節奏日趨加快的教學現狀下，僅靠教師獻身性的努力是不能從根本上提升學生學力的。誠如他所言，學歷的個體差異是不能克服的，教育應當追求的是以正態分布曲線為基礎，稍稍向高位推移、縮小分布曲線的幅度。可見，對低學力兒童，我們首先要做的，不是不計時間消耗成本的個別輔導，而是要千方百計地促使他學會主動學習。

　　關于觀摩課的研討，他指出：“在教學研討中執教者與觀摩者之間的關系是單向的權力關系。無論是外行的學生還是資深的教師都能說出‘充足的意見’，而執教者只能處于惟命是從的境地。只要這種權力關系不消弭，在校本研修中教師討厭執教者的角色是理所當然的。”這話雖然說得有些過激，但它卻酣暢淋漓地替我們很多老師道出了不愿承擔公開研討課的根本原因。沒有一個真正民主和諧的研討氛圍，執教者哪來安全感呢？又有誰天生樂意把自己的課堂教學拿出來給別人評頭論足呢？

　　而基于“學習共同體”的創建，佐藤學教授主張構筑“同僚性”的教學研討。課后的教學研討會的中心問題，與其說是上課的優劣、提問的技巧和教材的鉆研，不如說是基于課堂的事實，議論學生在何處是順利的，何處有障礙。顯然，構筑“同僚性”的教學研討，關注的不是老師的教，而是學生的學。此外，這種教學研討特別強調“實現不同教師的多元聲音的交響”。如此推想：教師之間真正構筑起了親和與合作的“同僚性”，那么，“爭先恐后地爭當執教者”的研修氛圍當然就不是烏托邦的夢囈。

　　憧憬——對我校十二五課題的研究前景

　　翻閱著書中一篇篇鮮活生動的案例報告，感受著那一幕幕溫馨柔和、令人向往的場景：“在這間教室里，每一個兒童都擁有安心感和期待感，因為任何一個提問或發言都會得到大家的接納與響應”；“課堂里洋溢著‘沉穩而融洽的氛圍’、‘優質傾聽’、‘優質學習’的兒童在扎扎實實地培育起來……”徜徉在如此美麗的字里行間，不禁開始憧憬起我校十二五課題研究的美好前景。

　　我校的十二五課題——《合作共享：課堂小組主動學習模式的校本研究》與創建學習共同體，與保障學生的學習權，有著最直接、最密切的關聯。在學校課程改革進入瓶頸階段，確立這樣直接將研究的核心指向課堂，促發學生學習方式的變革，引導學生主動學習，從而實現學習權。我想這本身就是返璞歸真的實在之舉，因為歸根結底，學校的課題研究主要的服務對象就應該是學生，課題研究最大的受益者也理應是學生。

　　當然直面現狀，要真正實現基于合作共享的課堂小組主動學習，切實提升學生的學力，困難肯定很大，過程也必將比較漫長。但不管怎樣，這個課題研究的確立，已經旗幟鮮明地為我們指明了今后課堂教學的改革方向。在我們前進的道路上，已經燃起了一盞鼓舞人心的明燈。所以，我愿意憧憬，在這個極具實踐意義的課題研究引領下，我們周小教苑這片熱土上必將會慢慢地掀起一場保障每一個兒童的“學習權”，實現“教育公平”的“寧靜的革命”。

　　《學校的挑戰》讀后感 8

　　參加完新教育國際高峰論壇后，再拿起佐藤學教授的《學校的挑戰：創建學習共同體》閱讀，感覺真是暢快，親切，以及震撼。佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”他走訪了日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，跟許多渴望改革的教師合作，一起面對學校改革的挑戰。正是因為有許許多多的熱衷于教育改革的教師，以及大膽改革的領軍人物，日本的教育才會有現在的展現面貌。

　　在本書的序言中就提到，這是一場靜悄悄的革命。日本以往的教學方法是也是以教師傳導為主，對于一些學習的弱勢群體照顧的相對較少，因此許多學校退學，厭學的現象十分嚴重，教學效率低下。但是隨著教育革命的悄悄打響，學校逐漸轉變了教育方式，開始更加關注學生的傾聽情況，以及教師的培養。這些改革仿佛就在我們的身邊，讓我感覺是如此的親切，這些改革又感染著我，迫不及待地想要投身教育改革的潮流。閱讀此書，不僅使我們碰撞出改革的火花，也給我們指明了改革的方向。

　　佐藤學教授指出，“幾乎所有的中小學校本研修的目的都是上好課。然而，學校的責任就是在于上好課嗎？教師的責任就在上好課嗎？不是的，學校的目的和教師的責任就在于：實現每一個兒童的學習權，保障挑戰高水準學習的機會，為民主主義社會作好準備。倘若一年之后，這人課堂哪怕有一個兒童的學習權沒有得到保障，就會出現厭學的兒童，那么，這所學校就不能說是盡了責任，教師也不能說是盡了責任的。”這段話聽起真的很苛刻，但捫心自問，細細思考，又確實是字字珠璣，因為，我們必須對每一個孩子負責啊，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的.，從而給我們的“不負責任”找到最冠冕堂皇的理論支持。想想真的感覺臉紅啊！

　　佐藤學用“個體差異的交流”和“多元聲音的交響”來形容“學習共同體”，展現“和而不同、心領神會”的合作關系。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體，把學校從“競爭與甄別”的緊張氛圍扭轉為“合作與共生”的和諧圖景。

　　《學校的挑戰》讀后感 9

　　《學校的挑戰》這本書我剛拿到的時候并不知道"挑戰"是什么。讀下來才知道指的是改革所面臨的挑戰。從傳統的課堂改變成“合作課堂”，學校面臨著多方面的挑戰，學生和教師都需要共同面對。

　　書中收錄了許多學校的挑戰過程，不過感覺是篇幅有限，書中收錄了十幾家學校的改革，每間學校也只能寫一到兩頁，多那么三到四頁，其實我覺得每間學校的改革過程都是一本書。這本書里我理解到大局部學校的挑戰過程：學校要改革——遇到困難——學校的解決方法——改革開始看到成果了。但是對于學校的解決方法，每個學校都有不同的困難，里面的細節也沒有過多描繪，我也不得而知。不過在這樣讀下來之后我也可以總結出一些要點，或容許以在我日后的教學上有所參考。

　　以下是我摘錄出來的一些讀書筆記：剛開始展開合作學習，宜以三人為一組，后來可四人一組，且必須男女混組，而三男一女的組合比三女一男的組合更能形成合作學習。不是所有問題都采用小組合作學習，具挑戰性的難題、料想學生可能產生困惑之處，采用合作學習；在課堂上引進“三要素”——作業；小組合作；基于表現的互相分享。“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。

　　作為教師應該注意的.是讓每一位學生參與進來，尊重每一個學生學習的權利，真誠地傾聽每一個學生的發言，將學生的答復串聯組織；教師對差生如何向別人尋求幫助進展指導；教師不能忽略“那些微妙的、不確定的、模棱兩可的考慮，和矛盾、沖突的復雜情感的價值”，因為，“不確定的考慮和表達往往在創造性的考慮與表達中更能發揮充分的威力”等等。

　　以“學習共同體”是包容差異、尊重差異的“和而不同”的教育世界，而不是容不得“差異”、強求外表一致的“同而不和”的教育世界。書里記述的是日本的實驗狀況，對學校還有可借鑒之處，對教師個體操作的指導也有一些。書中搜集了大量的學校改革案例，描繪了學校在改革前后的變化，可以說這些都是沖動人心的畫面，也讓我們看到了日本學校在改革上的努力和決心。書上展示的主要是學校在宏觀上的改革成果，這些成果教師們的努力，雖然書上也有描繪一些教師個體操作上方法和對此的意見，對我有指導意義，但看完書后我仍有很多疑問，我大致理解改革的思想，也明白這些改革是已被理論過證實有效的，但真正讓我運用到課堂上我卻感到難以實行。當然我還沒有真正去實行這些改革，不試一試還不知道到底會碰到什么困難。同時，我準備也去讀讀同一作者的另一本著作《教師的挑戰》。希望在里頭能得到我需要的東西。

　　當我靜下心來閱讀這“乏味”的書，因為開頭那幾頁，很多專業術語讓我一頭霧水。誰知，靜下心來細看了幾十頁后，恍如為我翻開了一個嶄新的關于教學的大門，原來，我們熟悉的“學習”、“合作”、“學習力”竟然是如此解釋的！

　　《學校的挑戰》讀后感 10

　　假期閱讀完佐藤學先生的《學校的挑戰：創建學習共同體》一書，了解到日本在現代教學改革中的變化和發展，從理論與實踐上闡明了“課堂革命”是一場保障每一位兒童的“學習權”，真正實現“教育公平”的“寧靜的革命”、“永遠的革命”，對我很是震撼。我們習以為常的課堂形式似乎漸漸不再適應現代社會發展。學校教育的改革是從日常的課堂教學實踐開始的，作為教育第一線的工作者，書中的諸多觀點引起我深深的思考。

　　通過佐藤學先生娓娓道來的一則小故事，幸子與高志相互學習的情景，讓自己對“合作學習”有了新的認識。欽佩這位老師能夠如此機智地為孩子們創設這樣一個互幫互助、合作學習的機會，與我們傳統觀念中的“一幫一”不同。過往自己在教學上會比較關注優生，而忽略差生。即使課堂上有分組教學，往往也是流于形式，正確的說法是不懂得如何讓他們共同合作學習。“合作學習”這一段，給我今后的課堂教學指明了方向，如何培養學生主動求救伙伴的能力，以此提升合作學習的效率與質量。“合作學習”為今后我們的聾兒融入正常社會，學會與人合作、交流提供了條件。

　　書中還指出：教師的.責任不是“上好課”，而是實現每一位兒童的學習權。是的，我們必須對每一個學生負責，以往有太多的時候，我們以學生有差異是正常的必然的為由，從而給我們的“不負責任”找借口。現在想想真不是那樣。學習共同體正是包容了每一個人的差異性和參與性的共同體。回想自己的課堂，一次小組課上，一位剛入學的孩子，由于他還不會說、還不懂聽，當時為了保證其他學生的學習效果，而忽略了他，剝奪了他的學習權、挑戰學習的機會。如何才能真正的實現每個學生的學習權，這需要老師花更多的心思和時間去觀察孩子、了解孩子、親近孩子和接納孩子。創設多種多樣的活動、準備各種各樣的資料來豐富課堂，讓學生真正地成為學習的主導者。

　　文章中還講到：什么樣的課堂能夠稱為“精彩的課堂”？“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！我們過往的課堂都是以老師板書授課、學生傾聽回答為主。即便是準備充足的公開課，也更像是一場“表演”，看似積極回答問題的學生都是訓練出來的。佐藤學先生的“精彩的課堂”，我也好想嘗試一下。

　　最后，作為教師必須樹立終身學習的理念，創建學習共同體。而這本書，真的很值得我們細心品味……

　　《學校的挑戰》讀后感 11

　　學校開展讀書節活動，給我們每個教師都發了《學校的挑戰》這本書，整本書中給我印象最深的是關于“合作學習”的內容。佐藤學先生描繪的“合作學習”不是強強聯手的形式，而是弱弱相助的姿態。這讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手考慮的問題。只有這樣，“合作學習”才能稱之為“互惠學習”。

　　那么，如何才能點燃孩子們參與學習的熱情，激起小組成員合作學習的興趣呢？這里，佐藤學先生說道“教學內容必須設定在比通常的教學程度更高的層次上，但同時在教學中必須針對最低程度學生的問題加以組織。只有填平比一般水準更高的課堂與班級里最差學生的問題水準之間的鴻溝，孩子們的學習才具有沖刺及挑戰。”我想，小組合作學習才能在孩子們討論、研究中展開。我們學校正在如火如荼開展的“以學生為主體”的形式研究，積極倡導讓學生動起來，提倡學生自主學習。在課堂中，小組合作學習就是一個經常會用到的環節。讀了這本書之后，我對小組合作學習有了更加深化的理解，反思自己的`課堂，有時會把小組合作學習流于形式，完畢之后往往學生得不到什么收益。讀了這本書之后我明白了即使是暫時處于低學力的學生，教師也要確保他有挑戰學習的時機，才能激發孩子的學習主動性，這也是合作學習的精華所在。

　　書中還有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為根底的管弦樂般地交響，尤其是每一個教師都能真誠地面對教材與兒童。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊！

　　十幾年來，佐藤學教授投身于課堂改革之中，使他的教育哲學在理論的沃土上結出了累累碩果。在佐藤學先生這本書里，我看到的是那樣精彩的課堂、如畫的風景，鼓勵自己理論奮進、追尋求索！

　　《學校的挑戰》讀后感 12

　　讀了《學校的挑戰——創建學習共同體》這一本書，讓我對學校建設、教師隊伍建設、課堂重組等方面有了更深的認識，其中最大的改變是對公開課這一種教學形式有了不同的認識。

　　在我上班剛開始，我一直是對公開課有抵觸心里的，認為這只是走走過場，完成任務式的。在看了這本書后，我有了不同的認識，公開課確實是對教師成長有著極其突出的作用。

　　作為一名剛步入教師崗位的我是幸運的。學校領導注重新教師的培養，經常讓我們去聽一些優秀的公開課，鼓勵我們上公開課。每一次的活動都沖擊著我的舊理念，尤其是一些優質課讓我們新教師受益匪淺，總有一種煥然一新的感覺。

　　上完公開課后，教師們各抒己見，點評有的犀利刻薄，有的委婉鼓勵，有的沉默寡言，在邊看邊聽邊學之時，心中不少想法油然而生。這就是“學習共同體”產生的前奏。

　　我們以前說到“學習共同體”想到的都是學生的小組合作或是小組交流，而沒有把教師納入到這個共同體中，或者更確切的說是沒有將其他教師也看做是“共同體”成員，通常情況下，每個語文老師自己帶一個班，就負責這個班的.教學，學生也就聽這一個老師的授課，久而久之就會有“疲態”出現，學生如此，教師亦如此。而在這本書上講了一種新的教學模式——公開課，當然，這和我們通常認知下的公開課還是有些許不同的，它將眼光放在了整個學校。

　　這個學校的所有教室都是公開的，面向全校教師開放的，這對全體師生都是一種考驗。但是它的好處也是顯而易見的，俗話說“一人計短，十人計長”，你自己上課是感受不到自己的問題的，“當局者迷旁觀者清”，旁人的意見會更加中肯，你也更能清楚地意識到自己的不足和教學上的漏洞，對學生也是更加負責的。

　　有一種觀點說要把公開課定位在“課”上而非“公開”上，要在“課”上做文章，而不是在“公開”上做文章。但我認為“課”是很重要，但是也要將“公開”放在同等重要的地位，公開課要回歸常態課，避免失真、作秀，上得自然平實，讓人有親切感和真實感。只有將課堂公開了，才能有更多新鮮的空氣涌入，這些新鮮的空氣會吹散縈繞在師生心頭的迷霧，讓課堂教學更加有實效性。

　　《學校的挑戰》讀后感 13

　　最近幾天，一直徘徊在佐藤學教授的《學校的挑戰，創建學習共同體》這本書中。細細品味時，感覺自己像是在聽課，聽一名資深教育家在談日本這個教育強國的教學特色——富有挑戰性的合作學習。書中那些精致深刻的語言，細膩描寫每所學校改革和活動的場面，給人身臨其境的感覺，一個個精彩的故事和活生生的課堂實例，令我耳目一新。

　　書的作者佐藤學教授是一位日本教育研究專家，是一位“付諸行動的研究者”，他走訪了全日本各地的幼兒園、小學、初中和高中，同一線教師合作，直面學校改革的挑戰。認真閱讀這本書，一定會讓你的教育活動充滿思考的習慣，充滿靈動的氣息，充滿辯證的味道。

　　作者在書中開門見山提出問題，所謂的“優質學校”是怎樣的學校？學校改革的目的何在？是否僅僅是比別的學校更能“上好課”而已？佐藤學教授認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，最大限度提升每一個學生的學習，給學生提供挑戰高水準學習的機會。學生怕讀書，不想讀書，并不是因為教師不夠努力，而是誰也沒有承擔起實現每一個學生學習權這種責任，為此，作者提出“合作”的概念，提倡年級教師之間、學生之間的相互合作，讓學生成為學習的主角，在課堂里構筑“合作學習”的關系，共同承擔起實現每一個學生學習。

　　佐藤學認為課堂上的“學習共同體”最典型的方式是小班額背景下的小組合作式學習。區別于傳統的小組合作學習，佐藤學的小組合作學習更強調滲透人文精神。從人性的高度看的合作學習，不是我們傳統觀念中老師安排好生輔導差生“一幫一，一對紅”活動，而是建立在深入心靈的傾聽與對話基礎上的合作，是一種自然的人際交往，是一種“交響樂式”的和諧關系。教師不僅要對知識層面上的合作進行引導，還必須對如何開展順暢的交流與溝通進行點撥。正如葉瀾教授指出的那樣：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”

　　書中所描述的“合作學習”不是強強聯手的模式，而是弱弱相幫的姿態。所以，“合作學習”可以稱之為“互惠學習”，書中幸子之所以這么著迷英語，是因為她期待用自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志；高志之所以輕聲細語地回應幸子的問話，是因為他想回報幸子對自己的一番好意，這種彼此之間好意交換的“互惠關系”，造就了兩個人的“合作學習”。這個案例讓我感受到，其實每個孩子都有他的“優勢”所在，如何在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢”互補是教師應該著手思考的問題。

　　我覺得這樣的課堂是一種和諧交響的課堂。書中有這樣一段文字給予我很大的啟示：“精彩”并不是指教師“上課”的優劣，而是指每一個兒童自由自在地、有個性地參與教學，形成了以“傾聽關系”為基礎的管弦樂般地交響。這是多么令人向往、令人著迷的課堂啊!每一位學生都具有生命的獨特色彩，學習力上必然存在差異。精彩的課堂應該是激揚學生生命，通過學習共同體的建設促進有差異的學生進行有效的溝通與對話，開展自主自由的合作與幫助，用適合自己的方式共同完成學習任務。這是所有以人為本課堂教學改革的真諦，與我國郭思樂教授的生本教育殊途同歸。他們都要求每一個教師都能真誠地面對教材與兒童，教師應立足于將服務意識滲透到日常教育教學工作中，把全體學生作為服務對象，把在情感上使學生熱愛學習、在素質上使學生全面提高作為服務內容。教師應時刻牢記學生是成長中的人，成長過程中不可避免地要犯這樣或那樣的錯誤，教師以寬容的態度對待學生。更強調師生關系在課堂教學中的作用，要求教師對學生傾注更多的愛，對學生少一分冷漠多一分關愛，少一分指責多一分贊美，少一點苛求多一些寬容，師生關系更為和諧，教育教學效果自然更加理想。

　　這樣的和諧美好的`課堂無疑對我們教師提出了挑戰，對學校提出了挑戰，書中告訴我們真正做到構建學習共同體的學校還是鳳毛麟角。因為教師在組織學生開展合作學習前，自身必須先進行相關理論學習和研究，掌握其精髓。無論是鈴木雅彥老師講授的“四邊形的等積變形”，還是菅野哲哉老師的“學習生命、感悟生命”，他們的成功之處就在于在巧妙設計問題的基礎之上有目的、有方法的組織合作學習，通過教師多次設置富有挑戰性問題，才使學生間的互相學習與啟發，達到互助互學共同提高的目的。而這些成功的取得，取決于教師設計問題的能力，取決于教師對學生的了解程度，取決于教師對課堂討論的組織。因此，要使合作學習成為高效的課堂，教師要不斷提高組織課堂的能力，備課時除備教材、備教學過程外，更重要的要備學生，對學生的分組必須建立在學生自愿的基礎上，并依據“組內異質，組間同質”和“優勢互補”原則進行。教師要調動學生的積極性，使學生感到合作是件快樂的事，比我好的，我可以從他身上學到很多東西，比我差的，我應幫助，小組成員都是我的學習伙伴，都是我的合作者。學生只有建立了這種意識，才會在課堂中自發地進行合作、交流，實現真正意義上的“合作學習”。此外，教師要充分相信學生的能力，注意教學形式的變革，給學生動眼看的機會，動腦想的機會，動手做的機會和動口說的機會。教學前小組的分配要合理，事先安排好組長，根據學生的特長有所分工，討論前應先給學生思考的時間，再進行合作學習，這樣才能發揮合作學習的作用。教師還要不斷提出由淺入深的問題來挑戰學生的思維。

　　蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部訣竅就在于兒童的這種上進心，這種上進心會讓兒童體驗到成功的快樂，也看到了自己的優勢和進步，感到同伴認可自己存在的價值。”我們每個教師都應該正視這樣一個事實：我們不能把所有的知識都交給學生，但我們卻能把掌握知識的方法交給學生，讓孩子們在自主、合作、探究中學習，創建一個真正的學習共同體！

　　《學校的挑戰》讀后感 14

　　讀書心得活動還在繼續，這次我選擇了日本東京大學教授佐藤學所著的《學校的挑戰 創建學習共同體》一書。本書介紹了日本現代教學的變化和進步。從一個個經典的課堂案例中讓教育實踐者感悟學習共同體的真實與美妙。

　　如果你認為的課堂是這樣的，課桌椅面向黑板和講臺排成行列，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答，那你就落伍了。一場“寧靜的革命”在上個世紀70年代已經在世界范圍內展開。課堂從“同步教學”向“合作學習”轉換，就國內而言，這些轉化通常是在政府的教育政策支持下進行的。但作者認為，課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師們自發的、創意的挑戰，作為“寧靜的革命”加以推進來得有效。讀過此書，你會發現“合作學習”其實離我們并不遙遠。

　　一、作為互惠學習的“合作學習”

　　“合作學習”一詞 ，可以說大家耳熟能詳。可是當我閱讀《學校的挑戰 創建學習共同體》一書后，佐藤學教授娓娓道來的一個案例，讓我感悟頗深，才明白合作學習真正的含義與實施辦法。“課堂上沉默寡言的高志與學力低下的幸子，在合作學習的課堂上分到同一小組，幸子期待能夠以自己的力量來支撐有著沉默寡言弱點的高志，而在短短十幾分鐘的時間內一句改變了學力低下的狀況；高志為了回報幸子的對自己的一番好意，也輕聲細語的回答了幸子的問話，再加上同組的兩位女生若無其事的幫助”，共同構成了一幅賞心悅目的合作課堂美景。作者反復重申，學力低下的學生并不是一點一滴地轉變的，而是跳躍式地一舉成功的。這句話聽起來，不真實，但從幸子學習的變化的`確可以看出合作學習為這種機會提供了豐富的準備。

　　二、小學低年級的“合作學習”

　　最近去一年級上過兩次匯報課。對合作學習這一點印象特別深刻。學生不懂得合作，不愿意與對方交流，交流的結果達不到預期的效果。看了小學低年級的“合作學習”后，恍然大悟，終于明白自己哪些方面出現問題。小組學習應當在小學（3年級以上）、初中、高中積極展開，但小學一二年級階段不能實施。小學低年級的“合作學習”宜讓所有兒童和教師系統參與，對低年級兒童而言，需要的是同教師的個人之間的關聯。低年級兒童唯有得到了來自教師的穩定的個人關聯，才能慢慢發展到對伙伴學習的關心，才會有同伙伴溝通的意識。

　　三、克服低學力的“合作學習”

　　在“合作學習”的實施中存在若干問題需要注意。其一，低學力兒童幾乎只想獨自學習。事實上他們需要同伙伴合作，但討厭依賴同學，總想獨立擺脫困境卻屢遭挫折。教師的應對也存在問題，教師對他們的提問是有問必答。越是這樣，他們越處于被動等待老師和同學來“教教我”的心態，喪失了主動地爭取同學的幫助以擺脫自己困境的能力。讀到這點時，我深有啟發。在我教學的課堂上，更加關注合作學習過程中每位學生的參與度。有些性格謹慎的學生，依舊在小組中扮演者傾聽者的角色。如何讓每位學生都能投入到小組討論中，我想這還需要教師潤物細無聲的一對一引導以及采取一些小措施促進每位學生都主動的投入到小組討論中。教學過程中，合作學習確實是有必要的。小組中每位學生的思考角度不同，經過交流討論匯總不同的方法或觀點，更有利于課堂走向挑戰性學習。

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