【推薦】《教海漫記》讀后感18篇

　　讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。可是讀后感怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的【推薦】《教海漫記》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《教海漫記》讀后感 1

　　《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書(shū)很好，因?yàn)樗�給了我們多啟示，還有讓我們了解了很多知識(shí)。

　　我最喜歡這本書(shū)有醫(yī)學(xué)方面、生活物品方面、動(dòng)物方面等許多問(wèn)題，可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象了。我印象最深刻的問(wèn)題就是“貓為什么能在行走的時(shí)候不發(fā)出聲音?”，因?yàn)樨埖哪_墊比較軟，所以它走出來(lái)不會(huì)發(fā)出聲音。但是黑暗里貓?jiān)趺茨芸吹綎|西呢？它其實(shí)不是看到的，是用它的他胡須，假如你把它的胡須給剪掉，那貓的'人生就會(huì)很慘。還有“北極熊為什么不怕冷?”，北極熊不怕冷的原因就是北極熊有很厚的一層脂肪,最厚的脂肪有我們手掌長(zhǎng)度那么厚呢，北極熊現(xiàn)在的情況很不好，因?yàn)檎麄�(gè)地球的氣候在變暖，有可能北極熊沒(méi)有家了。

　　不管是貓還是北極熊還是其他小動(dòng)物還是家里的一些用品，我們不知道的問(wèn)題，這本書(shū)都寫(xiě)上去了，我很感謝這個(gè)作者讓我知道了許多知識(shí)，他幫我解答了人生需要知道的很多問(wèn)題。《十萬(wàn)個(gè)為什么》是很好的書(shū)，我建議大家也讀一讀。

　　世界變化莫測(cè)，我們?nèi)祟愐膊皇悄芤恢绷粼诘厍蛏系模�有一天外星人�?lái)了，也許我們就會(huì)要換一個(gè)星球了，所以我們要在小時(shí)候好好看一些百科的書(shū)，多學(xué)些知識(shí)、多思考，長(zhǎng)大做個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)整個(gè)世界有用的人。

　　《教海漫記》讀后感 2

　　認(rèn)真地拜讀了于永正老師的《教海漫記》，就像細(xì)細(xì)地品著一杯濃濃的香茶，反復(fù)咀嚼，受益匪淺，有感而發(fā)：

　　書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的事例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。掩卷沉思，又感到在幽默風(fēng)趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。《教海漫記》這本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為一名入職二十年的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。作為一名農(nóng)村小學(xué)的老師，就得要做到教書(shū)育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫(xiě)的教育篇。

　　其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認(rèn)為：忍耐與寬容是老師認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這個(gè)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。當(dāng)然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)值得探討的話題，永遠(yuǎn)值得我們結(jié)合自己的實(shí)踐去仔細(xì)思量，只要你對(duì)這個(gè)話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個(gè)特級(jí)教師許許多多平凡的地方。

　　另外，我對(duì)教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，也不乏其人。想一想我們小的`時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。而受到表?yè)P(yáng)之后就會(huì)驕傲，就會(huì)在別人面前趾高氣揚(yáng)，那是極少發(fā)生的事。

　　依我看來(lái)，似乎還沒(méi)有一個(gè)老師把表?yè)P(yáng)用到了過(guò)分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學(xué)生豎起大拇指的時(shí)候卻少得可憐，或者說(shuō)幾乎沒(méi)有；我們多數(shù)情況下是為學(xué)生的成功而豎起大拇指，在學(xué)生失敗的時(shí)候豎大拇指的時(shí)候幾乎沒(méi)有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學(xué)豎大拇指是司空見(jiàn)慣的事，而為比較有個(gè)性的學(xué)生豎大拇指的時(shí)候卻非常少。

　　教育是一門藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對(duì)這句話最好的詮釋。盡管學(xué)生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進(jìn)步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時(shí)給予了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點(diǎn)進(jìn)步老師都會(huì)記在心中的，讓他樹(shù)立起自信心，時(shí)刻注入不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進(jìn)步了，因?yàn)樗�的進(jìn)步只是時(shí)間問(wèn)題。老師要及時(shí)地給予學(xué)生與“豎起大拇指”類似的鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)刻切身感受到來(lái)自老師的呵護(hù)，讓我們的學(xué)生不斷地從成功走向成功，從而樹(shù)立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來(lái)更加激烈的挑戰(zhàn)。

　　這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的精妙所折服。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

　　《教海漫記》讀后感 3

　　前段時(shí)間讀了 于永正老師的《教海漫記》，甚有感觸。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。

　　有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。” 教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹可親的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。

　　讀完于永正《微笑教學(xué)》一文，我真切地涌起了相形見(jiàn)絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內(nèi)在品質(zhì)……于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的'年齡段，學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與這種批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)，內(nèi)心如何呢？這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)��?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著教學(xué)，這樣學(xué)生就愿意學(xué)，愿意和你親近。對(duì)你有感情，那么就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)了……也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無(wú)法容忍我的學(xué)生一而再再而三的犯錯(cuò)，無(wú)法容忍他們犯我觀念中的“原則性錯(cuò)誤”，也許，這正是我欠缺耐心與寬容心的表現(xiàn)啊！今后，我將調(diào)整自己的心態(tài)，用微笑面對(duì)學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。

　　《教海漫記》讀后感 4

　　認(rèn)識(shí)于永正老師，緣于網(wǎng)絡(luò)視頻，喜歡他不急不躁的課堂，本來(lái)一篇平談無(wú)奇的文章，在于老師循循善誘的引導(dǎo)下，變得那么鮮活、生動(dòng)、充滿活力，于老師風(fēng)趣幽默的講解，讓課堂充滿靈性。在拜讀了于老師的《教海漫記》后，更讓我感受到他的魅力。

　　《教海漫記》全書(shū)分四部分：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇及其它篇。于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟。

　　一、愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生。

　　對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，使于老師在30多年的小學(xué)教師生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)。

　　愛(ài)學(xué)生，體現(xiàn)在于老師了解兒童，理解兒童，信任兒童。他常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子。他和孩子同唱、同跳、同樂(lè)、同悲。他能敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)孩子，細(xì)心呵護(hù)，盡可能地給予正面積極的影響。在《目中有人》這個(gè)小故事里，于老師告訴我們，在上課前，他會(huì)用眼光掃視一遍全班學(xué)生，對(duì)個(gè)別思想不集中，或者隨便講話的人，他會(huì)立即做出反應(yīng)，但不會(huì)直接批評(píng)，往往是以表?yè)P(yáng)同桌來(lái)達(dá)到警告他的目的。于老師說(shuō)這是“敲山震虎”。

　　面對(duì)孩子的過(guò)失，于老師不是大聲訓(xùn)斥，也不是體罰和變相體罰，而是通過(guò)批評(píng)的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，利用具有魔力的小紙條、大拇指、微笑……去感動(dòng)學(xué)生，去引領(lǐng)學(xué)生。你說(shuō)，這樣的老師，學(xué)生怎么會(huì)不喜歡呢？

　　愛(ài)是基礎(chǔ)，愛(ài)是航帆，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心智的鑰匙。

　　二、幽默為課堂增添亮色。

　　幽默是沾滿智慧的棒棒糖，孩子愛(ài)吃。于老師常常以恰到好處的教學(xué)幽默為課堂增添亮色。在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差，突然讓他去捉一只翠鳥(niǎo)，從而讓學(xué)生知道翠鳥(niǎo)的住處，真是獨(dú)具匠心。在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是分角色朗讀，一位學(xué)生朗讀到雜草被化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大，底氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)完，朝他做了個(gè)噴灑的動(dòng)作。結(jié)果那個(gè)學(xué)生真的讀得“有氣無(wú)力 ”了。幽默使于老師的課堂充滿智慧，氣氛和諧。

　　三、“靈機(jī)一動(dòng)”源于“有心”

　　有一次，于老師的`一節(jié)作文課，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)黑板沒(méi)擦，一黑板數(shù)學(xué)題。按常理遇到這種情況，我們多數(shù)老師會(huì)把值日生批評(píng)一通，然后令其擦掉黑板上課。可于老師略一沉吟，嘴里說(shuō)：“也許是上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦；也許是個(gè)別同學(xué)的題沒(méi)做完，不能擦……”話音剛落，幾個(gè)學(xué)生快步走上講臺(tái)，奪于老師手中的黑板擦。“咱們合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，我擦高的，你擦低的。”于老師對(duì)其中的值日組長(zhǎng)說(shuō)：“正好有兩個(gè)黑板擦，其余同學(xué)請(qǐng)回座位。”這一切不過(guò)三分鐘。學(xué)生們的表情很復(fù)雜，有內(nèi)疚，有自責(zé)，也有抱怨。“同學(xué)們多懂事啊！紛紛爭(zhēng)著擦。”于老師一邊拍著手上的粉筆末兒，一邊說(shuō)：“咱們這節(jié)作文課有東西寫(xiě)了。把剛才發(fā)生的事兒寫(xiě)下來(lái)怎么樣？題目就叫《擦黑板》。”只一節(jié)課，一篇寫(xiě)人的作文就完成了，值日生們寫(xiě)得最出色，不但寫(xiě)出了老師擦黑板的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，還寫(xiě)出了他們的真情實(shí)感。他們差不多都寫(xiě)了這樣的話：“當(dāng)我聽(tīng)于老師說(shuō)也許上節(jié)課老師拖堂了，值日生沒(méi)來(lái)得及擦的時(shí)候，心里真難受，其實(shí)老師沒(méi)拖堂，也沒(méi)有人沒(méi)做完作業(yè)……”于老師評(píng)析了幾篇學(xué)生的習(xí)作，總結(jié)了寫(xiě)人、寫(xiě)事要注意的問(wèn)題。面對(duì)一次意外的情況，就這么“靈機(jī)一動(dòng)”，便使學(xué)生多了一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。而且在學(xué)生看來(lái)是那么“順理成章”。其實(shí)，“靈機(jī)”不是別的，說(shuō)到底，就是“有心”。

　　在我們的教育教學(xué)中，這樣的事例比比皆是，我們是否也應(yīng)學(xué)習(xí)于老師的 “有心”？讓這些小事成為很好的教學(xué)資源。

　　四、對(duì)學(xué)生要忍耐和寬容

　　于老師說(shuō)：“發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然只需要幾秒鐘。” 于老師曾接過(guò)一個(gè)班，第一節(jié)課便遭遇火藥味：他剛跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)喊“起立”，有個(gè)黑臉男孩“嘭”的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了聲“哈依”，于老師用自己的忍耐和寬容化解了一場(chǎng)惡作劇可能帶來(lái)的不良反應(yīng)。他先送給全班學(xué)生一個(gè)坦然、真誠(chéng)的笑，再問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你是從哪兒來(lái)的？說(shuō)你是德國(guó)留學(xué)生吧，可嘴里說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像是德國(guó)法西斯的軍禮。”當(dāng)學(xué)生感到不安時(shí)，他又說(shuō)：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的。”后來(lái)于老師見(jiàn)他有軍人氣質(zhì)，封他為“班長(zhǎng)助理”——做操場(chǎng)、放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)，他很賣力，工作很認(rèn)真。于老師用自己的寬容，贏得了學(xué)生，教育了學(xué)生。這個(gè)男孩工作后來(lái)信說(shuō)：“…我永遠(yuǎn)忘不了您對(duì)我的寬容。您沒(méi)有把我看死、盯死。您的寬容使我懂得了怎樣做人。”

　　作為教師，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我們有時(shí)常會(huì)情緒失控，不問(wèn)青紅皂白就是一頓批評(píng)，這樣做的后果有可能就使學(xué)生受到傷害。記得一次在看《魯豫有約》時(shí)，魯豫對(duì)劉若英進(jìn)行了訪談，在談話中劉若英講了一個(gè)自己的故事讓我印象深刻，她說(shuō)在初中上學(xué)時(shí)，有一次老師在上課時(shí)有的同學(xué)在說(shuō)話，老師就認(rèn)為是她，就對(duì)她進(jìn)行了批評(píng)，她說(shuō)她那次確實(shí)沒(méi)說(shuō)話，可老師在氣頭上不聽(tīng)她解釋，她覺(jué)得特冤屈，自尊心受到了傷害，于是她一個(gè)學(xué)期沒(méi)有和這位老師再說(shuō)話。如果這位老師當(dāng)時(shí)能夠忍耐一下等課后做一下調(diào)查或能夠給她一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，我想結(jié)果會(huì)截然不同。

　　有時(shí)候，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，大多數(shù)都會(huì)后悔，希望得到寬容，諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意，就有可能使學(xué)生受到傷害……可見(jiàn)，在教育教學(xué)中學(xué)會(huì)忍耐和寬容是多么重要。

　　讀完《教海漫記》這本書(shū)讓我受益良多，相信它會(huì)對(duì)我今后的教育教學(xué)會(huì)有更大的幫助。

　　《教海漫記》讀后感 5

　　近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話隨著年齡的增長(zhǎng)，家里瑣事的增加，上有老下有小，讀書(shū)已經(jīng)成為一種奢望，說(shuō)起作業(yè)帶著任務(wù)去讀，最初還有一點(diǎn)點(diǎn)敷衍，只是想隨便翻翻隨便弄個(gè)讀后感算了，哪知開(kāi)卷一讀，竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。

　　于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。

　　本書(shū)中寫(xiě)道，于老師在上中學(xué)的時(shí)候，他的語(yǔ)文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風(fēng)格，此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。

　　在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的'成功而努力，對(duì)于初中的孩子，正處于第二個(gè)叛逆期，他們對(duì)于一般的表?yè)P(yáng)和贊揚(yáng)，已經(jīng)有些麻木，所以真誠(chéng)的恰到好處的表?yè)P(yáng)，更需要我們發(fā)自內(nèi)心，真正的贊賞才能起到激勵(lì)的作用。

　　所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常微笑著面對(duì)學(xué)生，真誠(chéng)的不吝嗇的口頭表?yè)P(yáng)，也會(huì)像于老師那樣，獎(jiǎng)給學(xué)生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認(rèn)真聽(tīng)講的，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎(jiǎng)。一塊糖果，一支筆，獎(jiǎng)品雖然少但學(xué)生卻把它們當(dāng)寶似的。特別是后進(jìn)生，都非常渴望得到。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們學(xué)習(xí)的信心。

　　于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事，每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來(lái)真是讓人受益匪淺啊！我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

　　《教海漫記》讀后感 6

　　本學(xué)期閱讀于老師的《教海漫記》，《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)。每個(gè)人都有選擇自己認(rèn)為正確的信仰，沒(méi)有人有僅力將自己認(rèn)為最正確的觀念強(qiáng)加給別人，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)容忍或者寬容地對(duì)待和自己不相同的觀點(diǎn)或者行為。

　　作為一名教師“寬容”這個(gè)詞勢(shì)必變得重要。教學(xué)工作中并不存在著像早期歐洲那樣的階級(jí)斗爭(zhēng)，而更多的是我們應(yīng)該把寬容看做是無(wú)限的愛(ài)。

　　一個(gè)寬容的老師必須要有一顆慈母之心。母愛(ài)能產(chǎn)生一個(gè)奇跡，師愛(ài)能產(chǎn)生一片奇跡。擁有了愛(ài)心就會(huì)有責(zé)任心、進(jìn)取心、創(chuàng)造性。只有愛(ài)的教育，才是人性化的教育。因?yàn)榻逃�中充滿了愛(ài)，才沒(méi)有“差生”；因?yàn)樾闹杏辛藧?ài)，才有了還是自己班級(jí)里的學(xué)生好；因?yàn)閮A注了愛(ài)，師生才如朋友。老師的關(guān)愛(ài)，使孩子們覺(jué)得世界是那么的美麗；老師的慈愛(ài)，使孩子們感到寒冬如此的溫暖；老師的`嚴(yán)愛(ài)，使學(xué)生能夠遨游知識(shí)的海洋。

　　春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能撫慰心靈的湖水，生命的歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓他成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓他成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。愛(ài)的陽(yáng)光，會(huì)使一棵棵小樹(shù)苗茁壯成長(zhǎng)；愛(ài)的教育更讓一群群孩子健康快樂(lè)地生活！

　　一個(gè)寬容的老師要會(huì)欣賞學(xué)生。一個(gè)人活著，最本質(zhì)的意義不是被人承認(rèn)自己的價(jià)值嗎？孩子所以是孩子，更因?yàn)樗麄兊男氖峭该鞯摹Ｃ總�(gè)孩子都有好表現(xiàn)被承認(rèn)被表?yè)P(yáng)的欲望。孩子的才能就象一個(gè)巨大的沉睡著的礦藏，我們做老師的，要用欣賞的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，讓他們及早蘇醒過(guò)來(lái)。要為孩子們的哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步和長(zhǎng)處而欣喜，孩子會(huì)在不斷的鼓勵(lì)聲中快速地幸福地成長(zhǎng)。孩子的天性好動(dòng)調(diào)皮，犯的錯(cuò)誤必然帶有反復(fù)性，但我們要認(rèn)識(shí)到，即使是一個(gè)犯人，也必定會(huì)有他的閃光點(diǎn)，何況是一個(gè)涉世未深的孩子呢。有的老師遇見(jiàn)學(xué)生犯錯(cuò)，總是火氣沖天，大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥甚至體罰，“恨鐵不成鋼”，試想，一個(gè)心胸不開(kāi)闊情商又不高的老師怎能教出富有愛(ài)心知識(shí)豐富能力較強(qiáng)的學(xué)生呢？千萬(wàn)不要用死的規(guī)矩來(lái)硬套鮮活的學(xué)生。”開(kāi)心的工作，快樂(lè)的生活，多一份理解，多一份寬容。”面對(duì)可塑性還很強(qiáng)的孩子，我們?yōu)槭裁床荒芏嘁环輰捜菽兀孔屛覀兌嘁环菽托模�在下一個(gè)路口再等等孩子吧！

　　寬容孩子，可以避免好多悲劇；鼓勵(lì)孩子，信心百倍；欣賞孩子，事半功倍；表?yè)P(yáng)孩子，積極進(jìn)取。欣賞學(xué)生，使學(xué)生獲得一種被關(guān)注、關(guān)愛(ài)的情感滿足。使學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，始終伴隨著理解、信任、友愛(ài)、尊重、鼓舞的心理體驗(yàn)，通過(guò)老師的賞識(shí)教育，也能學(xué)會(huì)去欣賞別人，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。也許世界上最美麗、最動(dòng)人的花朵，就是綻放在孩子們臉上的笑容，讓我們學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，換來(lái)孩子們?cè)絹?lái)越多的燦爛笑容。

　　《教海漫記》讀后感 7

　　這個(gè)學(xué)期我讀了《教海漫記》這本書(shū)，雖然還沒(méi)有讀完，但是已經(jīng)有很多感觸，對(duì)于任何一位老師不管是新手還是老教師，這本書(shū)都可以成為大家學(xué)習(xí)的范本。這本書(shū)讓我走近了于老師，輕輕聆聽(tīng)著他的諄諄教誨，他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。給我諸多體會(huì)。

　　于老師的字里行間，無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的翹起大拇指和蹲下來(lái)看學(xué)生這兩種做法，原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。 于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要目中有人。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。教師的任務(wù)是伺機(jī)誘導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導(dǎo)之，心理困惑時(shí)開(kāi)導(dǎo)之，精神倦怠時(shí)激勵(lì)之。上課時(shí)，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學(xué)生的頭，或給學(xué)生講悄悄話……總之，言語(yǔ)的，非言語(yǔ)的，明示的，暗示的，都是在準(zhǔn)確地傳達(dá)某種愛(ài)。

　　于老師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的深情投入，使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)，聽(tīng)過(guò)于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲，殊不知，于老師還畫(huà)得一幅好畫(huà)，寫(xiě)得一筆好字，拉得一手好琴呢，這是我從他的`文章露一手中知道的。按于老師的才華，他完全有機(jī)會(huì)另謀高就，但是他寧愿把它的一生奉獻(xiàn)給小學(xué)教育，無(wú)怨無(wú)悔，這令我敬佩不已。正是這種對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，使他不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，他常常在思考問(wèn)題時(shí)忘記了一切，他在崇拜思考一章中說(shuō)：人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的；而在書(shū)中前言中的一句極為樸實(shí)的話語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)更是他真實(shí)的寫(xiě)照。他對(duì)自己每天的閱讀量，對(duì)自己每學(xué)期投稿的數(shù)量……都作了明確的要求，從不間斷。正因?yàn)橛诶蠋熑绱藷釔?ài)讀書(shū)，如此發(fā)奮寫(xiě)作，有著非常豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，所以他的課才那么精彩，他的文章才這么受廣大教師歡迎。我也曾要求自己平時(shí)多讀多寫(xiě)，但往往堅(jiān)持了一段時(shí)間就松懈了，這就是普通教師與大師的差距。

　　現(xiàn)在我明白了，當(dāng)一個(gè)老師，看起來(lái)是那么普通，實(shí)際上是多么的不容易，做好一個(gè)老師要有滿懷的愛(ài)心、足夠的耐心；自己要有真才實(shí)學(xué)、要求真務(wù)實(shí)， 對(duì)待學(xué)生，我要嚴(yán)格卻務(wù)必公平；脫離了這些，我想將永遠(yuǎn)都是失敗的語(yǔ)文老師。學(xué)高為師，身正為范。在我們的教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)。以無(wú)私的愛(ài)心來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)、以認(rèn)真地工作來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

　　這學(xué)期，我還會(huì)認(rèn)真地慢慢地仔細(xì)品讀這本書(shū)，希望對(duì)我的教育教學(xué)工作帶來(lái)更多幫助，相信這本書(shū)會(huì)給我的教書(shū)育人生涯帶來(lái)更多驚喜和收獲。

　　《教海漫記》讀后感 8

　　再讀于永正老師的《教海漫記》，心情依然澎湃。平實(shí)的語(yǔ)言，詳實(shí)的案例，對(duì)于我們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義真的是太大了。尤其是于永正老師在教學(xué)篇《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》一文中，讓我深切地感受到日常教學(xué)中也可以讓寫(xiě)作指導(dǎo)無(wú)處不在。

　　于老師說(shuō)他認(rèn)準(zhǔn)了一個(gè)理兒，就是朱作仁教授所說(shuō)的：“現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)存在著三少‘讀書(shū)少，思考少，寫(xiě)的少’，尤其是寫(xiě)幾乎沒(méi)有。學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的，但這四者不是平起平坐的，以讀寫(xiě)為主。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)了學(xué)校就是學(xué)習(xí)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的，不讀不寫(xiě)怎么能行？古人的‘熟讀’，‘精思’，‘博覽’，‘多做’的經(jīng)驗(yàn)不能忘，要很好的繼承。我想也正是因?yàn)橛谟勒�老師心中�?jiān)持這一理念，才會(huì)多角度，全方位挖掘課文中可以讀寫(xiě)結(jié)合的點(diǎn)，巧妙而有藝術(shù)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。也正因?yàn)槿绱耍�才能使得學(xué)生“一課一得，得得相連”。得多了，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。這也正是我們語(yǔ)文教學(xué)的初心和歸宿。

　　在本文中,于永正老師告訴我們，閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分，這種新穎巧妙的設(shè)計(jì)是藝術(shù)性的體現(xiàn)；為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，升華主題是藝術(shù)性的體現(xiàn)；適時(shí)補(bǔ)寫(xiě)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐是藝術(shù)性的體現(xiàn)；造段訓(xùn)練利用學(xué)生模仿的天性進(jìn)行寫(xiě)作能力遷移是藝術(shù)性的體現(xiàn)；巧用文本，化單向?yàn)殡p向的話別訓(xùn)練也是藝術(shù)性的體現(xiàn)。雖然于老師羅列的課例只有5個(gè)，但我們確實(shí)能真切地感受到它的別具匠心，他每節(jié)課都是這樣做的。就像中央教科所著名小語(yǔ)教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬�在看了于永正老師《再�?jiàn)了，親人》一課中所設(shè)計(jì)的“分別以大娘，和小金花大嫂的身份寫(xiě)一段向志愿軍告別的話”這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)錄后所做的評(píng)析中所說(shuō)的那樣：“我早就說(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要把寫(xiě)‘?dāng)D’進(jìn)去。于老師在閱讀教學(xué)中不但擠進(jìn)去了，而且擠得很巧。語(yǔ)文教學(xué)一定要解決寫(xiě)的少的'問(wèn)題，讓寫(xiě)占有一席之地。”

　　文中的5個(gè)案例讓我覺(jué)得堪稱叫絕的是《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于依托“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞所進(jìn)行的外貌描寫(xiě)訓(xùn)練。于老師在學(xué)生讀的很熟，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒，頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象他的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉會(huì)是一張什么樣的臉呢？請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生的作品對(duì)車夫的外貌描寫(xiě)可以說(shuō)是細(xì)膩而又富有情感。聽(tīng)課的老師有的說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧，它一舉兩得，第一，檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；第二，練習(xí)了寫(xiě)人物外貌。”還有的老師說(shuō)：“這個(gè)寫(xiě)的訓(xùn)練化抽象為形象化的過(guò)程，既是想象的過(guò)程，又是思維訓(xùn)練的過(guò)程。”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材主編張慶老師說(shuō)：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。”而給我最大的沖擊則是：如此一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，就有針對(duì)性的進(jìn)行了一次人物外貌描寫(xiě)的訓(xùn)練。我們每天和學(xué)生一起親歷的每一篇課文不都是由這樣一個(gè)又一個(gè)詞語(yǔ)組成的嗎？套用羅丹的一句名言：美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那就是：寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)是到處都有的，對(duì)于我們的閱讀教學(xué)，不是缺少寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

　　對(duì)照于永正老師的文章，反思自己的教學(xué)，不僅為之前教學(xué)中錯(cuò)失了一個(gè)個(gè)契機(jī)而懊悔。也只有在今后的教學(xué)中增強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)的訓(xùn)練意識(shí)，能夠敏感的發(fā)現(xiàn)并捕捉到這些訓(xùn)練點(diǎn)，用心去設(shè)計(jì)來(lái)全力彌補(bǔ)了。不得不說(shuō)，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)在路上，提升，始終在課堂。于永正老師的《教海漫記》篇篇經(jīng)典，常讀常新，今天再一次隆重推薦給您。愿我們一起捧起他，閱讀，反思，實(shí)踐，為自己的華麗轉(zhuǎn)身不斷積淀；為學(xué)生的素養(yǎng)提升努力實(shí)踐！

　　《教海漫記》讀后感 9

　　久聞?dòng)谟勒�老師的大名，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)拜讀他的書(shū)，這一學(xué)期在學(xué)校的安排下我有幸拿到了于老師的這本《教海漫記》。隨著于老師的文字，慢慢地走進(jìn)了一片愛(ài)的海洋。

　　在每一個(gè)字里行間，我感受最深的就是“愛(ài)”。在這本書(shū)中，我知道了怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才是真正的愛(ài)。曾經(jīng)看到這樣一句話：“從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始樹(shù)人，就像是看著一朵朵等待開(kāi)放的花兒，傾聽(tīng)著他們開(kāi)放的聲音，靜靜的……”而作為小學(xué)老師，我們何其有幸聽(tīng)到這天籟之聲！

　　記得當(dāng)年，我第一次怯怯地站上講臺(tái)，同時(shí)感觸到幾十雙純真稚嫩而又充滿渴望的目光，那一瞬間，我的所有的夢(mèng)想就化成七彩粉筆，我知道這便是我的起點(diǎn)。

　　剛參加工作，對(duì)工作的熱情和為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想在激勵(lì)著我，一節(jié)成功的課、學(xué)生的一點(diǎn)小小的進(jìn)步都讓我興奮、讓我雀躍，而來(lái)自教學(xué)的每一點(diǎn)挫折都能影響我一天的心情。隨著時(shí)間的推移，職業(yè)倦怠磨損了我的棱角，讓我的激情慢慢的消失，我也因此而困惑苦惱。讀過(guò)于老師的書(shū)后我驚喜的發(fā)現(xiàn)于老師在書(shū)中寫(xiě)到自己年輕時(shí)也遇到了這樣的困難。但于老師面對(duì)困難沒(méi)有退縮，而是用自己無(wú)限的熱情和對(duì)教育工作的愛(ài)去化解了這些困難。

　　反省自己，眼前浮現(xiàn)出白發(fā)斑斑的于老師在冷秋和孩子們赤足鍛煉的情景，我為之感動(dòng)之時(shí)又為自己感到羞愧，老者尚有童心，尚有無(wú)限的愛(ài)，我怎可懈怠，責(zé)任使我不敢，學(xué)生求知的眼神使我不能啊！

　　因此我試著調(diào)動(dòng)自己的熱情以真誠(chéng)的愛(ài)心去打開(kāi)每個(gè)學(xué)生的心門，愛(ài)心讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙；每一扇門的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。講臺(tái)下，我所面對(duì)的不止是幾十雙求知的眼睛，而是一個(gè)需要用愛(ài)來(lái)傾注的浩瀚的海洋。

　　作了班主任之后，由于學(xué)生太小，班內(nèi)學(xué)生的瑣事讓我手忙腳亂，“老師，他不給我橡皮，老師他打我，老師我的鉛筆找不到了”聽(tīng)著一聲聲訴苦告狀聲，我感覺(jué)頭漲的好大，在處理中怕傷害孩子那幼小的心靈，更怕在潔白的紙上留下污痕，我每天都在應(yīng)付著！讀了《教海漫記》后它讓我眼前豁然開(kāi)朗。于老師的一件件事例告訴我們沒(méi)有事情是用愛(ài)解決不了的'。

　　熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀壞一個(gè)學(xué)生。

　　因此，我試著進(jìn)行愛(ài)的教育。在課堂中我用自己的眼神代替了教桿，少了敲打桌子大呼安靜的聲音，取代它的是一個(gè)小小的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神。一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育故事成了我和孩子們交流的橋梁，你真是我們班的神筆馬良，你想做第四種人嗎？你真是一個(gè)小愛(ài)迪生！，在每一個(gè)孩子的生日里師生同唱生日歌并向他提出真誠(chéng)的祝愿。在愛(ài)的潛移默化下，我驚喜的發(fā)現(xiàn)我們班的孩子在悄悄的發(fā)生著變化，孩子們的自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。班里的凳子壞了，不知誰(shuí)悄悄地修好了。孫楚月帶來(lái)了吸塵的黑板擦說(shuō)：老師這樣我們大家就不用吃粉筆沫了。李昊文的爸爸出車禍走了，全班同學(xué)主動(dòng)成立愛(ài)心小隊(duì)陪他共度那段悲痛的日子。愛(ài)的力量如此巨大，現(xiàn)在我們二年級(jí)三班已經(jīng)變成了一座愛(ài)的樂(lè)園。學(xué)生在這里快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)。

　　你總是微笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)微笑著看你。的確，回憶休產(chǎn)假歸來(lái)孩子們歡呼雀雀躍奔走相告的情景，被孩子們女皇般簇?fù)淼奈液我猿惺芎⒆觽內(nèi)绱撕翊�！而我又怎能不真心的�?ài)他們啊？！

　　“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，就讓我們滿懷愛(ài)心，守望孩子的心靈，期待每一朵花的盛開(kāi)。

　　《教海漫記》讀后感 10

　　前段時(shí)間我讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深。說(shuō)實(shí)話，在踏入教育崗位近20年的我，竟然還真的不知道于永正這個(gè)人。當(dāng)我讀完《教海漫記》這本書(shū)的時(shí)候，許多文章讓我受益良多，也開(kāi)闊了眼界，不禁被這位特級(jí)教師的教育智慧所折服，也為于老師的教育思想叫好。可以想象在他手下學(xué)習(xí)的學(xué)生該有多幸福啊！我也慶幸自己拜讀了《教海漫記》這本書(shū)，它將對(duì)我以后的教育工作有更多的幫助。

　　這本書(shū)沒(méi)有高深的理論，全部是于老師用一個(gè)個(gè)小故事講述了他對(duì)教育、對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。其中對(duì)于《微笑教學(xué)》，我印象尤其深刻。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。就這樣學(xué)生不再把老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

　　于老師提出在教學(xué)中要微笑，我想拓展一下，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)不妨也采用“微笑教育”。學(xué)生們還很小，在這個(gè)不諳世事的年齡段，學(xué)生們犯些小錯(cuò)誤是避免不了的，我們要理解學(xué)生，我相信學(xué)生們也會(huì)理解老師的良苦用心。其實(shí)小孩子是很容易受感化的，當(dāng)老師以一種微笑的姿態(tài)對(duì)待他們的錯(cuò)誤時(shí)，孩子們好像迅速地長(zhǎng)大了一樣，很誠(chéng)懇地向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。如果拿嚴(yán)厲的批評(píng)與微笑批評(píng)方式作比較，效果就很明顯了。嚴(yán)厲的批評(píng)之后，從表面上看，學(xué)生低下了頭，也認(rèn)了錯(cuò)，內(nèi)心如何呢？這種批評(píng)的背后隱藏著很大的隱患，即學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理，甚至?xí)��?duì)這位老師所教的科目失去興趣。一旦

　　出現(xiàn)這種情況，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)也就不再積極，成績(jī)自然而然也就下降了，那么我們的教育教學(xué)也就失去了應(yīng)有的效果。而相反，老師總是微笑著面對(duì)學(xué)生，包括微笑著對(duì)待他們的錯(cuò)誤，學(xué)生們一定會(huì)被老師的包容所感動(dòng)，一定會(huì)從內(nèi)心深處感激老師，我覺(jué)得這就是一種教育教學(xué)中的“良性循環(huán)”。

　　當(dāng)然，紙上談兵是再容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的'氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。

　　有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。”的確，我真切地涌起了相形見(jiàn)絀之感，不由深思自己的教育狀況，深思自己的內(nèi)在品質(zhì)。也許，我不僅僅遇事缺乏耐心，還缺乏寬容心，無(wú)法容忍我的學(xué)生一而再、再而三的犯錯(cuò)，無(wú)法容忍他們觸犯我觀念中的“原則性”錯(cuò)誤，也許，這正是我所欠缺的耐心與寬容心！今后，我將調(diào)整自己的心態(tài)，用微笑面對(duì)學(xué)生，包括那些經(jīng)常惹老師生氣的孩子。我要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)！

　　《教海漫記》讀后感 11

　　于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他說(shuō)：“思考可以不分場(chǎng)合，不需要任何條件。睡前，醒后，等車，坐車，散步，在書(shū)房里靜靜地坐著，都適宜思考。這叫‘在寧?kù)o中尋找智慧’，還有參加無(wú)關(guān)緊要的會(huì)議、報(bào)告，也適合思考，這叫做‘鬧中取靜’。人是在思考中成熟，教育教學(xué)工作也是在思考中日臻完善。”

　　從教這么多年，他的思考從未間斷過(guò)，因此他一直在進(jìn)步著，功夫不負(fù)苦心人，經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，于老師終于在思考中戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了他人，從一個(gè)“無(wú)知”的新老師，成為教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中，向全國(guó)推出的首位名師，這就是思考所取得的成績(jī)。

　　不愧為名師，他的思想很有見(jiàn)地的.。在教育篇中，于老師告訴我們要把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。要站在孩子的立場(chǎng)上看世界，要知道在孩子們眼中，什么都是有生命的，有感情的。

　　在教學(xué)篇中，他提倡要微笑教學(xué)。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。”是的，于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。孩子們?cè)谶@樣和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以微笑教學(xué)是我們每位教師都要學(xué)習(xí)的。

　　我想，《教海漫記》一書(shū)一定會(huì)伴我在以后的教學(xué)中感受教育的真諦的！

　　《教海漫記》讀后感 12

　　《教海漫記》是于永正老師的教學(xué)手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學(xué)生涯的點(diǎn)滴思考和智慧。書(shū)中內(nèi)容十分平實(shí)，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動(dòng)的實(shí)例，幽默的語(yǔ)言，總能讓人會(huì)心一笑。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。

　　《教海漫記》按“教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫(xiě)，共計(jì)68篇文章，從他參加工作一直寫(xiě)到退休。每一篇文章都那么樸實(shí)，沒(méi)有理論的說(shuō)教，有的只是用心對(duì)教育教學(xué)成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來(lái)了，讓我覺(jué)得他就生活在我們中間，沒(méi)有特級(jí)教師“特殊”、“不易接近”、“不可學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。本書(shū)的68篇文章，可以用一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)串聯(lián)，即對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。正是這種愛(ài)，在于老師40多年的教學(xué)生涯中，以教為榮，以教為樂(lè)。

　　教學(xué)篇是我感觸最深的。通過(guò)這一部分的學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了許多有關(guān)教學(xué)的方法，我就其中的微笑教學(xué)淺談一下自己的感受。詩(shī)人說(shuō)：微笑是陽(yáng)光。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。在教學(xué)中于老師總是微笑這講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤也是微笑著來(lái)提示。就這樣學(xué)生不再吧我老師當(dāng)作局外人，而是當(dāng)作好朋友在一起研究、探討問(wèn)題。孩子們?cè)谶@洋和諧的氛圍中沒(méi)有壓抑感，當(dāng)然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學(xué)了，愿意學(xué)了，開(kāi)始主動(dòng)學(xué)了，那么學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)有明顯提高了。所以微笑教學(xué)是我們每位老師要學(xué)習(xí)的。

　　當(dāng)然，紙上談兵是在容易不過(guò)的了，如果落到實(shí)處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達(dá)的`氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識(shí)和能力的結(jié)晶。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。

　　于老師在教育教學(xué)方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)。

　　《教海漫記》讀后感 13

　　于永正老師的《教海漫記》，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露，其中蘊(yùn)涵著理論的活力和人格的魅力。讀后讓我受益匪淺。

　　一、教育要有愛(ài)

　　愛(ài)，使于老師產(chǎn)生了智慧和力量，使他的生命變得更充實(shí)。一位哲人說(shuō)得好：“一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著。離自己越遠(yuǎn)，滲透別人越深，就越幸福。”

　　于老師書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。這個(gè)大中心就是“愛(ài)”，對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)兒童的愛(ài)。正是這種愛(ài)，使于老師在30多年的小學(xué)教育生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂(lè)。于老師常常換位思考：假如我是一個(gè)六七歲的孩子，他和孩子同樂(lè)同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，懂得用最美的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師更難，難就難在一個(gè)“小”上，因?yàn)楹⒆觽冃。�很稚嫩，需要�?xì)心呵護(hù)，因?yàn)椤靶　比菀资苎�陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時(shí)“裝貓扮狗”，逗孩子在樂(lè)中學(xué)，在課外引孩子玩，讓孩子在社會(huì)交往中感受人生，在感受別人愛(ài)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)愛(ài)別人。

　　二、不要吝嗇對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)

　　在本書(shū)中還有這樣一則小故事，說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友，作文成績(jī)不好，有一次，張斌終于寫(xiě)出了一篇較通順的文章，于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫(huà)，他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)“棒”字，沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓張斌來(lái)了勁，從此，他的作文都寫(xiě)得很認(rèn)真。是啊！在于老師的教學(xué)生涯中，從不吝嗇他的表?yè)P(yáng)，他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

　　我很欣賞于永正老師“翹起大拇指”的這種做法。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。我教的是一年級(jí)，在教的`過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。在上課的過(guò)程中，由于一年級(jí)孩子的自制能力差，難免會(huì)有些小朋友會(huì)開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的，這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō)：“你看某某同學(xué)，做得真好”，那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正，好像在等待我的表?yè)P(yáng)，那我就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他一下，這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽(tīng)講了。這樣的表?yè)P(yáng)，其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P(yáng)，只是一個(gè)小小的動(dòng)作，卻能揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，是很值得的。

　　于老師的著作《教海漫記》給了我們年輕教師太多的收獲和啟發(fā)，它像一座寶藏，藏著于老師多年的教學(xué)智慧。值得我們時(shí)時(shí)去漫步，刻刻去思索。

　　《教海漫記》讀后感 14

　　《教海漫記》是于永正老師發(fā)表的一部用散文的形式寫(xiě)的教育教學(xué)論著，分為教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇四個(gè)篇章，全書(shū)共94個(gè)故事。這本書(shū)沒(méi)有理論說(shuō)教，沒(méi)有條條框框，全部是于老用一個(gè)個(gè)精彩的教育故事、教學(xué)片段、教學(xué)案例，講述了他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育、對(duì)人生的感悟。《露一手》、《翹起大拇指》、《微笑教學(xué)》、《我教一年級(jí)》……一個(gè)又一個(gè)鮮活的'故事，吸引我如饑似渴地讀下去。于老師嫻熟地運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)、微笑的魅力、小紙條的魔力，第八次的耐心……化解了一個(gè)又一個(gè)難題，收獲了一個(gè)又一個(gè)成功……

　　“教育從‘心’開(kāi)始，就是讓教育充滿愛(ài)心。當(dāng)我們用飽含愛(ài)心的筆書(shū)寫(xiě)‘教育’兩個(gè)字的時(shí)候，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單。放大優(yōu)點(diǎn)能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。一旦學(xué)生能根據(jù)興趣去學(xué)習(xí)，都會(huì)成為天才。” 于老師從教三十余年，始終以教為榮，以教為樂(lè)。我在思考，于永正老師成功的秘訣在哪里？是愛(ài)！是于老師對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的愛(ài)。愛(ài)使于老師擁有智慧和力量，使他的教學(xué)更加精彩，使他的人生更成功。

　　感謝《教海漫記》，引領(lǐng)我感受教育的真諦。《教海漫記》是本好書(shū)，值得大家共同分享，值得我們一生珍藏。

　　《教海漫記》讀后感 15

　　翻開(kāi)《教海漫記》，第一頁(yè)很醒目的題目是：崇拜思考。

　　于永正老師崇拜思考，并勤于也善于思考，我們也崇拜思考，但卻不想也善于思考。這就是差距。如果從開(kāi)始教書(shū)那一天起就對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考并找到解決這些問(wèn)題的辦法，又在實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證，不斷總結(jié)與提升，也許，我們中也會(huì)出現(xiàn)某一位或某幾位于永正似的教育大師。

　　我們習(xí)慣了走老路：這也許是經(jīng)驗(yàn)作祟或是慣性思維。我們一直認(rèn)為樹(shù)林的樹(shù)葉都是一樣的.樹(shù)葉。所教的學(xué)生都是一般的學(xué)生。日復(fù)一日，年復(fù)一年，只是覺(jué)得以往教的學(xué)生長(zhǎng)大了，自己老了，但仍然在教書(shū)，其余沒(méi)有任何改變。而于老師卻能夠運(yùn)用他的智慧，把瑣碎的教學(xué)演繹成藝術(shù)人生，淳樸恬淡，本色天然。從事著同樣的工作，我們，跟于老師的天壤差距僅僅在于——他善于思考，我們不善于思考。有人說(shuō)，一個(gè)勤于思考的人，才是一個(gè)真正有力量的人。我們說(shuō)，在教學(xué)上，于老師是一個(gè)真正有力量的人。

　　細(xì)品于老師的文章，則共鳴，則享受，則博愛(ài)。文風(fēng)之質(zhì)樸，如陶氏之史，恬靜閑適。言語(yǔ)之醇厚，如老酒深巷，其味芬芳。讀之，感同身受。思之，焉莫能復(fù)。善捕捉微小之點(diǎn)滴，映教育之大理。一篇篇錦繡文章之巧，把一份心境、一種情懷，演繹得朗然明澈，淋漓盡致。

　　請(qǐng)看：《露一手》：于老師說(shuō)“本事越大，贏得學(xué)生崇拜的砝碼越有分量”。這是顯而易見(jiàn)的，有能力的老師一般是能受到學(xué)生尊重的，每一位學(xué)生都希望自己的老師最優(yōu)秀，最有本領(lǐng)。相反，如果覺(jué)得自己的老師能力平平，好像這也不行那也不會(huì)，又怎能樂(lè)意服從老師的指揮呢？顯然，這露一手就成了樹(shù)立并提高威信的催化劑。

　　《教海漫記》讀后感 16

　　近日來(lái)，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。以“講故事的方式”講述了他對(duì)教育，尤其是語(yǔ)文教育的感悟，語(yǔ)言平實(shí)，生動(dòng)幽默，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。

　　這本書(shū)四個(gè)篇章每篇都讓我受益匪淺，領(lǐng)悟到了很多教育的藝術(shù)。在《教育篇》中，于永正老師以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的教學(xué)實(shí)例給我們總結(jié)了很多教育教學(xué)的藝術(shù)，讓人受益匪淺。如《書(shū)本是理論，細(xì)節(jié)是藝術(shù)》，讓我懂得了在教學(xué)中要注意細(xì)節(jié)；《翹起大拇指》、《批評(píng)的藝術(shù)》、《蹲下來(lái)看學(xué)生》，讓我懂得了賞識(shí)教育的魅力。《忍耐 寬容》這一篇開(kāi)頭于老師就說(shuō)“花朵是色彩斑斕的，學(xué)生是五彩繽紛的”，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，急躁處理又容易情緒上頭。于老師說(shuō)對(duì)孩子的教育企圖“畢其功于一役”是不可能的。就如同于老師對(duì)待課堂上挑食的學(xué)生，他用微笑感染了學(xué)生，把矛盾融在這寬容形成的氛圍之中。在輕松活躍、豁達(dá)調(diào)侃的和諧氣氛中，把無(wú)聲的斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成溫暖的文字。學(xué)生的素養(yǎng)是教育的一面鏡子，折射出教育者的育人智慧和良好品質(zhì)。于老師用他的忍耐和寬容化課堂干戈為玉帛，啟示著學(xué)生養(yǎng)成怎樣的.品質(zhì)，也告誡著我們讀者：發(fā)脾氣很容易，忍耐卻很難，雖然，只需要幾秒。

　　讀他的《修養(yǎng)篇》，我懂得了怎樣才能成為一位真正地好老師；《誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)哪塊云彩會(huì)下雨》讓我懂得了想要成為一名好老師，要盡量讓自己全面發(fā)展，技多不壓身。讀了《幼吾幼，以及人之幼》，我懂得了“愛(ài)學(xué)生，要愛(ài)他們?cè)谂龅嚼щy，受到挫折的時(shí)候；愛(ài)他們感到沮喪傷心的時(shí)候；愛(ài)在他們?nèi)〉眠M(jìn)步，沉浸在喜悅之中的時(shí)候”，一句話，愛(ài)在他們需要愛(ài)的時(shí)候。《童心未泯》讓我懂得老師應(yīng)該有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕、變得活潑，使教學(xué)充滿童趣；有了童心才能想孩子之所想，和孩子打成一片，成為他們的一員；有了童心才能保持孩子般的好奇和探究精神。

　　看完《教海漫記》，我不禁掩卷沉思：正如于永正老師所說(shuō)，老師也是一本教科“書(shū)”，我們不僅要注重這本“書(shū)”的裝潢，即儀容儀表，氣質(zhì)和精神狀態(tài)，更要通過(guò)自己的潛心修煉，讓這本“書(shū)”多漲知識(shí)，多長(zhǎng)本領(lǐng)，這樣這本“書(shū)”才能更有趣味，更有深度，更受學(xué)生喜歡。

　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我下決心以于永正老師為榜樣，在今后漫長(zhǎng)的教育路途中，我會(huì)一如既往地汲取于老師的教育教學(xué)精華。我想，《教海漫記》一定會(huì)在以后的教育教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦。如歌歲月中，我將乘風(fēng)破浪，在這片教育的沃土上種下滿園桃李。

　　《教海漫記》讀后感 17

　　有一本好書(shū)，值得我們這些當(dāng)老師的反復(fù)閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長(zhǎng)。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動(dòng)的實(shí)例，不少幽默的話語(yǔ)，能讓你忍不住笑出聲來(lái)。我是在一次省級(jí)閱讀展示課上有幸獲得這本書(shū)的，我一打開(kāi)這本書(shū)就被深深地吸引住了。它不是純粹地說(shuō)教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事，讓人百看不厭，同時(shí)又得到不少啟示。

　　無(wú)論是露一手，還是對(duì)學(xué)生的忍耐寬容；無(wú)論是借他山石，還是要做到堵截和疏導(dǎo)；無(wú)論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無(wú)論是批評(píng)的藝術(shù)，還是盡在不言中；無(wú)論是蹲下來(lái)看學(xué)生，還是教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單……無(wú)不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)……讀著這本書(shū)，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時(shí)，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛(ài)孩子，怎樣愛(ài)才算是真正的愛(ài)。

　　仔細(xì)想想，面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生，我們的嚴(yán)厲換來(lái)的是敬而遠(yuǎn)之，我們的苛刻換來(lái)的是冷漠?dāng)骋暎�我們的批評(píng)換來(lái)的可能是自暴自棄。”人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況我們的學(xué)生是成長(zhǎng)中的青少年，希冀他們不犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠(yuǎn)只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護(hù)與尊重，正如于老師那樣，當(dāng)我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來(lái)看待有失誤的學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。

　　總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對(duì)教育的熱愛(ài)之情所感動(dòng)，也被他對(duì)于問(wèn)題處理方式的.精妙所折服。”路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，今后的教學(xué)道路還很長(zhǎng)，我會(huì)一如既往地吸取于老師的教育教學(xué)精華，做一位時(shí)刻為學(xué)生著想、愛(ài)學(xué)生一切的教師。

　　這一嚴(yán)肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個(gè)微笑教學(xué)的觀點(diǎn)讓我幡然醒悟。老師就是學(xué)生的一面鏡子，試想一個(gè)整天不茍言笑，喜怒哀樂(lè)都不善于表露的老師會(huì)對(duì)學(xué)生性格的形成造成怎樣的負(fù)面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語(yǔ)言。于是，我也開(kāi)始試著按照于老師說(shuō)的去做，笑著面對(duì)學(xué)生，課堂上講解知識(shí)時(shí)講到情動(dòng)時(shí)帶著眉飛色舞的笑，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給予善解人意的笑，學(xué)生和自己達(dá)成默契時(shí)，報(bào)以會(huì)心的笑，學(xué)生遇到困難時(shí)，投去鼓勵(lì)的笑……

　　《教海漫記》讀后感 18

　　仔仔細(xì)細(xì)讀過(guò)《教海漫記》，竟然愛(ài)不釋手了，里面有好多好多的故事一直激勵(lì)著我，感動(dòng)著我。我深深地感受到，于永正老師是一個(gè)真實(shí)的人，一個(gè)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)朋友和親人、熱愛(ài)一切美好東西的人。然后，他才是一個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚的教育家。正如于老師所說(shuō)，“我當(dāng)了特級(jí)教師后，最大的感受，我覺(jué)得我應(yīng)當(dāng)是個(gè)“人”了”。看《教海漫記》，我邊讀，邊想，邊記，精彩之處圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有許多意想不到的收獲。

　　首先我覺(jué)得它能提高我們的文學(xué)修養(yǎng)和寫(xiě)作技巧。在讀書(shū)的過(guò)程中，我讀到了很多意蘊(yùn)雋永的詩(shī)句，發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)美精彩的段落文章，“不搖花已落，無(wú)風(fēng)花自飛”，“花燃山色里，柳臥水聲中”“那奇特的石，那深邃的洞，那叮咚作響的泉”。有時(shí)讀到精彩之處，我也招呼兒子來(lái)一起看，《春天的果園》，《二八月看巧云》兒子也很喜歡。于老師在書(shū)中還教我們多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，養(yǎng)成寫(xiě)作的好習(xí)慣。不管是生活的，還是工作的。“寫(xiě)不出來(lái)硬寫(xiě)，人總是有惰性的，必須是自己給自己加壓”。有些不尋常的想法是很有價(jià)值的，且往往稍縱即逝，永不再來(lái)。現(xiàn)在我們寫(xiě)教育隨筆，寫(xiě)教學(xué)感悟，就是要捕捉一些課堂瞬間生成的想法和思維的火花。既是練筆，也是我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。《教海漫記》中就有無(wú)數(shù)這樣的案例，他們猶如一面鏡子，促使我們不斷反思自己的教學(xué)。

　　作為一名教師，教育技巧相當(dāng)重要。《教海漫記》對(duì)此做了大量的詳實(shí)的描述，有很多的`課堂實(shí)錄。他要我們既要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，又要因你的無(wú)所不能而讓學(xué)生對(duì)你無(wú)比崇拜。于老師從課堂導(dǎo)入到激發(fā)學(xué)生的求知欲，從寫(xiě)字訓(xùn)練到培養(yǎng)人的審美能力，從組詞造句到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，從語(yǔ)文教學(xué)到藝術(shù)培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生興趣到培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀，無(wú)不體現(xiàn)了于老師不凡的教育功底。我們看于老師課上的好，并不是他天性就具備的素質(zhì)，而是在上課之前經(jīng)過(guò)了縝密的思考，反復(fù)斟酌，然后才能融會(huì)貫通，揮灑自如。尤其是他指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作給人的印象最深刻，他畫(huà)的漫畫(huà)四毛考試和四毛練武，就是十分新穎獨(dú)特的作文引導(dǎo)方式。學(xué)生興致勃勃，“情動(dòng)而辭發(fā)”，何愁寫(xiě)不好作文呢?

　　通過(guò)讀這本書(shū)，我最大的感觸就是要不斷地學(xué)習(xí)。于老師說(shuō)：“站在圖書(shū)館的書(shū)架前，我覺(jué)得自己很渺小，一切知識(shí)我都想采擷。”作為學(xué)生表率的老師更應(yīng)該不斷地充實(shí)、豐富自己，不管是音樂(lè)的，美術(shù)的，天文的，地理的，我們都要涉獵。“指不定哪塊云彩會(huì)下雨”，哪節(jié)課上就能用到。我們還要多聽(tīng)課，聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，能開(kāi)眼界，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，聽(tīng)一般老師的課，能窺見(jiàn)已之短，少走彎路。俗語(yǔ)說(shuō)：“蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學(xué)，不如物。”

　　讀了這本書(shū)，我們會(huì)覺(jué)得于老師為他的學(xué)生付出了很多。但是他也收獲了，收獲了很多我們常人體驗(yàn)不到的快樂(lè)和幸福。《教海漫記》，它如一泓清泉，滌蕩著我們的的心靈，它如一把開(kāi)心的鎖，解開(kāi)我們心頭許多的困惑，它如開(kāi)啟的一扇窗，讓我們欣賞外面的世界是多么的奇妙。老師們，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧，沿著于老師的足跡，去開(kāi)創(chuàng)一片屬于自己的教育新天地。

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