《冬去春又來》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編為大家整理的《冬去春又來》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《冬去春又來》讀后感1
面對這位只有一學(xué)期班主任工作經(jīng)驗(yàn)的班主任——鐵皮鼓，我自感慚愧。從2003年走上工作崗位以來，從事班主任工作已經(jīng)有14年多，可我又有多少收獲，多少提高？以前我還以為自己是一個有經(jīng)驗(yàn)的班主任，對班主任工作有自己的認(rèn)識。然而當(dāng)我“遇到”鐵皮鼓——《冬去春又來》，拜讀了《冬去春又來》之后，我才發(fā)現(xiàn)自己在班主任工作方面還是“無知”的，自己十幾年的班主任工作又有什么成效？
鐵皮鼓在書中描述了四次他與他們班學(xué)生徐克丁的“恩恩怨怨”。在認(rèn)真研讀了他與徐克丁同學(xué)的“風(fēng)風(fēng)雨雨”后，我突發(fā)奇想，假如我遇到徐克丁這樣的學(xué)生后，自己又會怎樣與他有什么樣的“恩恩怨怨”？
第一次“過招”
感覺徐克丁最近表現(xiàn)不怎么好，于是我他找來和他進(jìn)行交流。而他表現(xiàn)出無所謂的樣子讓我很生氣，于是我就嚴(yán)厲地批評了他一頓。
鐵皮鼓在與徐克丁“過招”時(shí)只說了句“我對你很失望”。
第二次狹路相逢
在我給大家講明白了清理堆放在書桌上書的道理之后，我讓大家在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清理好自己的書本。然而我很驚訝，竟然有人沒有按照我的要求去做，這個人就是徐克丁。于是我只好提醒他必須改正過來。更讓我想不到的是當(dāng)我再次出現(xiàn)在他面前時(shí)，他課桌上的書籍依然是“濤聲依舊”。他根本就將我的話沒有當(dāng)作一回事。他眼里還有我這個班主任嗎？我嚴(yán)厲地指責(zé)他，然后堅(jiān)決要求他馬上將書本移走。沒有想到的是他竟然將書摔在了地上，我再也忍不住爆發(fā)了。我將他“請”出教室，然后等待他的是一陣“暴風(fēng)雨”般的訓(xùn)斥。因?yàn)槲乙屍渌瑢W(xué)知道“違背”班主任“命令”的后果。不能讓他在其他同學(xué)面前樹立起與我“作對”的情形——這樣我以后的班級工作可不好開展了。在徐克丁的眼里，他好象沒有把我這個班主任當(dāng)回事情，剛開始他就這樣，以后不知道還會怎么樣的。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，第一次我必須給他來個下馬威，好讓他知道我的“厲害”——老虎不發(fā)威，你以為我是病貓。
鐵皮鼓在處理這次事件過程中的態(tài)度始終是平和的，他沒有因徐克丁不配合他的班主任工作而大發(fā)雷霆，相反，他克制著自己的情緒依然和徐克丁交流著。
第三次“冤冤相報(bào)”
在批閱作文時(shí)，無意中我看到徐克丁在作文中寫了句“我對你也很失望”。徐克丁想干什么，怎么這么大的膽子？！上次清理課桌他公開與我為“敵”，給他講了那么多的道理，他就是聽不進(jìn)去，現(xiàn)在他竟然指責(zé)我這樣那樣。我越想越生氣，算了給他的家長打電話，讓家長看了徐克丁的“頑固不化”。他根本就不理解我的好心，所以我要當(dāng)著家長的面證明自己是正確的，然后取得家長的支持。問題出在他徐克丁的身上，我在班級提出的要求多，那還不是為了大家有個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可沒有想到，他卻認(rèn)為我總是在“監(jiān)視”大家。這是何等的冤枉呀，我能不生氣嗎？他還說“我對你很失望”，這樣的學(xué)生思想有問題，我要讓家長將他帶回去，讓他好好反思反思。
鐵皮鼓又是如何做的呢？
鐵皮鼓當(dāng)然心里不是滋味，而他并沒有因此而大動干戈。相反，鐵皮鼓以平常的心態(tài)用了近一下午的時(shí)間給徐克丁寫了一封信。這封信足足有4千多字，字字讀來都讓人感到真誠。4千多字，字字顯得都是那么的小心、謹(jǐn)慎。鐵皮鼓生怕自己有什么語言上的不當(dāng)傷害了徐克丁。如果是我我會考慮這些嗎？4千多字的“交流”中，鐵皮鼓每遇到事情首先是反思自己是否有不當(dāng)之處，所以4千多字的書信里多的是鐵皮鼓()的自責(zé)，他沒有絲毫責(zé)怪徐克丁的意思。在這封書信里，鐵皮鼓完全忘掉了自己是一個班主任的身份，忘掉了自己面對著的是一個學(xué)生，因此鐵皮鼓才有那么多的話要對徐克丁講。“在對話中，師生必須相互理解，理解對方的觀念、行為，然后不斷進(jìn)行交流，溝通。”“不應(yīng)該是教師的居高臨下與學(xué)生的俯首帖耳，而應(yīng)該是教師與學(xué)生的共同成長。”4千多字的言語，有血也有肉！這就是鐵皮鼓。
第四次風(fēng)波又起
晚自習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)徐克丁在與其他同學(xué)在講話。當(dāng)我指出他的問題時(shí)，徐克丁表現(xiàn)出一種挑釁的樣子。聯(lián)想到上次作文事件，我毫不客氣地說他是在裝摸做樣，他分明是在為自己狡辯。如果上次沒有給徐克丁家長打電話，這次我一定要通知他家長。他的表現(xiàn)很不像一個學(xué)生的樣子，頂撞老師，對老師一點(diǎn)禮貌也沒有。如果徐克丁的家長不配合教育，他徐克丁以后想干什么就去干什么，我就當(dāng)沒有這個學(xué)生，當(dāng)他在這個班級中不存在。
這次鐵皮鼓會怎么樣？
鐵皮鼓還是那么有耐心地努力控制著自己的情緒，心平氣和地，設(shè)身處地地從徐克丁的立場出發(fā)與徐克丁交流著。在這次的對話里，鐵皮鼓將對話者視為一個男子漢。這次對話是兩個男子漢之間的交流，鐵皮鼓試圖要化解他們之間的所有“恩怨”。這就是鐵皮鼓，一個“生活在真實(shí)中”的教育實(shí)踐者！“在大多時(shí)候，我們不能夠使學(xué)生‘搖身一變，成為好人’我們只能不斷地影響他們，去點(diǎn)燃他們的希望之光，人性之光。”
通過上面四次與徐克丁的”較量”，現(xiàn)在將我與徐克丁、鐵皮鼓與徐克丁之間的結(jié)局總結(jié)如下：
我與徐克丁之間的結(jié)局：在我看來徐克丁是一個讓人頭痛、問題比較多的“問題學(xué)生”，這樣的學(xué)生再教育也沒有作用，相反有時(shí)候說的多了他會認(rèn)為是老師在和他對著干，可能認(rèn)為我總是在找他的問題，故意和他過意不去，所以他很可能視我為“仇人”，他也就在很多時(shí)候故意和我為“敵”。最終，我們之間水火不容。我也再懶得去理徐克丁了。在校園里我們行同路人，他不理我，我也裝作沒有看見他。
鐵皮鼓與徐克丁之間的結(jié)局：鐵皮鼓認(rèn)為徐克丁是一個敢作敢為、個性鮮明的學(xué)生。雖然他后面還是出現(xiàn)了許多問題，但鐵皮鼓依然還是利用一切機(jī)會很坦誠地和他交流，一步步地進(jìn)入了徐克丁的內(nèi)心世界。徐克丁或許還是不斷地出現(xiàn)這樣那樣的問題，但他逐漸意識到了一點(diǎn)，那就是鐵皮鼓不是在找自己的問題，不是和他徐克丁過意不去，鐵皮鼓是尊重他的，所以他不再對鐵皮鼓有“敵意”，慢慢地主動和鐵皮鼓交流。徐克丁開始有了變化，他們最終會成為好朋友。
鐵皮鼓在《冬去春又來》中提到“在這本書里你不到芳香鮮美，落英繽紛，聽不到鳥語鶯嘀，一路高歌，相反，卻可能是坎坷不平，荊棘叢生。”“許多人看書是尋找?guī)椭模麄兿Ｍ@得能解決問題的答案，他們希望能夠有方便快捷的公式，他們渴望的是一把江湖上人人傳說的倚天劍和屠龍刀。倘若如此，這本書是要令你失望的。”
這本書的教育故事栩栩如生，個個都很真是，好像就是我們自己遇見的，歷歷在目。在這本書中有一把“倚天劍”和“屠龍刀”。這是一把看不見但卻可以感覺到亮光閃閃、威力十足、事實(shí)在在存在的一把“倚天劍”和“屠龍刀”！那就是勇敢面對教育本身，充分尊重學(xué)生，不侵犯和傷害學(xué)生的心靈世界，同時(shí)又平等地和學(xué)生進(jìn)行著精神的交流和交融。這就是鐵皮鼓的教育理念，一個教育實(shí)踐者的親身體驗(yàn)，成功所在!
《冬去春又來》讀后感2
寫在前面的話：在教育著作《冬去春又來》中有這么一句話：“在大多時(shí)候，我們不能夠使學(xué)生‘搖身一變，成為好人’我們只能不斷地影響他們，去點(diǎn)燃他們的希望之光，人性之光。”
教育不比快餐。都知道教育面對的“產(chǎn)品”不是一次性的，它是持續(xù)性，唯一性,教育生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”是無法“回爐”,無法進(jìn)行二次加的工。教育冒險(xiǎn)性很大，需要謹(jǐn)慎。教育“產(chǎn)品”一旦出現(xiàn)問題，它所帶來的后果無法預(yù)測。快餐的“產(chǎn)品”很單純，不滿意可以隨手扔掉，或是另起爐灶再來一次，可以“回爐”。
教育需要放慢腳步，慢慢來。教師在教育中能慢下來，就有時(shí)間去思考，思考一些為什么。比如為什么我們的學(xué)生上課總是睡覺？為什么這個學(xué)生總是英語課堂不聽講？為什么有些學(xué)生不喜歡自己的課堂？為什么同樣的紀(jì)律問題總是在他身上出現(xiàn)？為什么給他講過多次后，他依然我行我素等等。我們自己開始思考。學(xué)生呢？事物的發(fā)展是有一個過程的，變化需要時(shí)間，一定的量變才能達(dá)到一定的質(zhì)變，所以我們不能急于求成。在這個過程中大家都冷靜了下來，在這個思想變化的過程中沖突得到了緩解，大家的心態(tài)都得到了很好的調(diào)整，所以也就能很理智的正確地對面對一些問題。
我們的`心態(tài)會直接對我們的“產(chǎn)品”產(chǎn)生影響。人們感覺現(xiàn)在的社會比較浮躁。是呀，面對社會上許多誘惑，在工作中遇到種種的不公，我們都可能會有浮躁的時(shí)候，或者我們現(xiàn)在都在浮躁。這些或許不是我們的錯，但我們可以調(diào)整心態(tài)，有時(shí)候感覺我們真的也需要阿Q的精神勝利法。教育和快餐不一樣！
教育不比快餐。教育行為所產(chǎn)生的結(jié)果，不光是對教育自身產(chǎn)生影響，更為重要的是，教育所帶來的作用是一個循環(huán)性、鏈條性的影響。這個鏈條上有個人家庭，有社會。子又生孫，孫又生子，子子孫孫的影響結(jié)果。快餐，只是一頓飯，吃多吃少，吃好吃壞，影響的只是一個個體而已。
教育不比快餐。幼兒園教育是為小學(xué)教育打基礎(chǔ)；小學(xué)教育是為了讓學(xué)生很好的接受中學(xué)教育；中學(xué)的教育是為了讓更多的學(xué)生接受高中的教育；高中的教育除了為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的人才接受更好的高等教育之外，還有一個任務(wù)，那就是為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。快餐，這道菜和下一道菜沒有什么相互的聯(lián)系。這道菜可以在前面炒，也可以在后面炒，沒有什么嚴(yán)格的區(qū)分。
當(dāng)我們的學(xué)生在高中成為學(xué)習(xí)上的“問題生”或者紀(jì)律上的“問題生”時(shí)，家長和社會往往只是指責(zé)高中的學(xué)校，指責(zé)學(xué)校沒有將學(xué)生教育好。而不思考我們的學(xué)生以前接受的那幾年教育是否有問題。而在高中的時(shí)候我們不能忘記學(xué)生還要接受高等教育，還要終生學(xué)習(xí)，要成為社會建設(shè)者合格人才。在每一個階段，學(xué)校教育應(yīng)該給學(xué)生什么樣的教育，什么樣的教育對學(xué)生的終生教育學(xué)習(xí)有意義？教育不比快餐，我們的教育不能是各掃自家門前的雪！高中的“問題生”是初中、小學(xué)留下的隱患。
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