麥哨讀后感（通用10篇）

　　讀完一本書以后，想必你有不少可以分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的麥哨讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　麥哨讀后感 1

　　今天上午第三節課是語文課，像往常那樣，孩子們是累了，他們多數人已經躍躍欲試著想要趴下去了。

　　我知道這時候只有老師精神飽滿地講授，加上有吸引力的課文解讀，孩子的情緒才會吊上來的。所以，在課前幾分鐘我總是把音量提得高高地，孩子們也似乎感覺到了老師的特別，也乖乖地聽起來了。心中暗自欣喜：目的達到了！

　　今天學習的課文《麥哨》是貼近孩子們的，講述的是鄉村孩子在五彩繽紛的春天，在生命力極其旺盛的春天，享受著他們的運動場——田野帶給他們的無限的歡快與自在。從而展現了鄉村孩子天真、淳樸、可愛的`形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。

　　孩子們在讀文時，能感覺到他們并不是很感興趣，從整體上把握這篇課文的教授方法可以說在這堂課上是失敗的。于是，我就在細節、在字詞中引入課文內部，多讓學生劃劃，讀讀，記記，使學生感受到這篇課文的美。而當我從小地方著手時，學生們很樂意接受，喜與接受，并從中聯系到課外，一時間，學生們有話想說，有話可說，原本比較沉悶的課堂變得活躍起來了。我也抓住這一時機，馬上請學生們朗讀，果然效果好了很多，似乎我一直都在尋找的學生的積極性（熱情）突然迸了出來一樣。

　　而此時學生的情感完全與上課前幾分鐘截然不同了，我又一次體會到了教學的樂趣！我想只要你投入足夠的熱情，就有可能成功！

　　但值得反思的是在備課時，預設比較少，所以當學生問我“茅茅針”的情況時，我不能很好地回答。再則，雖然我引導學生從字詞中體會，學生也能從這里感受到鄉村孩子的那份難得的自在與歡快，但是卻沒能把課文好好地延伸，由于時間的關系，只不過是匆匆地結束了。下課時小天竟跑來和我說他的讀后感言：我還真羨慕鄉村的孩子呢，哪像我，五一長假只能待在家里，不是看書，做作業，就是看電視！同時，也要提高調控偶爾插嘴的學生的技能方式。

　　麥哨讀后感 2

　　《麥哨》是小學人教課標版四年級下冊的一篇描寫田園風光及生活的閱讀課文。李老師為我們上了這堂課，聽后感觸很深。

　　我要講的是“如何在欣賞美、感悟美的基礎上去積累美”。李老師很成功的為我們上了一堂文字優美的散文課。這篇課文很美，每一段、每一句、每一字都透著美。所以這類課文如果把握不當，會讓學生產生審美疲勞。但李老師有層次、有詳略，運用圖片、音樂多種方式引導學生去讀，去悟，去感受，從學生朗讀中我們可以看出他們都學的很不錯，體會到了這種美。那欣賞了美麗的畫面，感悟了優美的語言文字，如何去消化、吸收，讓本課所學融入到自己的語文學習中來呢？李老師恰當的運用了寫，讀寫結合，這些都非常好。但，畢竟一片好文章，每個個體的感悟能力有差異，基礎有不同，我認為如果在寫之前融入積累更會錦上添花。積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：有較豐富的積累；擴大知識面，增加閱讀量；背誦一定數量的`名篇。俗話說“巧婦難為無米之炊。”學生進行字、詞等知識的積累就是集“米”的過程，有了這個過程才可能有文章之“炊”。

　　人們認為：語文能力的培養要經過一個“死去活來”的過程。其實“死去”的過程就是大量記憶、積累的過程。在這個過程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識的養料，在運用中便會“心有靈犀”“舉一反三”“觸類旁通”，這就是“死去活來”之“活來”——創新過程。因此，作為教師，應清楚地認識積累和創新的關系，大膽引導學生在課堂上進行知識積累。當堂課背一背，背誦文字優美的一段或一句；寫一寫，選擇文字優美的詞句寫在積累本上……這樣會為學生從學到用架起一座橋梁，從而達到學習語文的目的。

　　麥哨讀后感 3

　　《麥哨》這一篇課文講述了鄉村孩子玩的幾種游戲。今天我們參加親子活動，在山腳休息時，發生了一件讓人興奮的事。

　　阿諾找到了課文中的麥哨！我也好想玩，于是開啟了搜索模式，不放過任何一根草，我發現有一種草長得很像小麥，有著翠綠的外套，頭戴一頂精致的草帽，這頂“帽子”只要輕輕一提，就可以連著吸管一起抽出來，之后的樣子就和阿諾剛才的麥哨差不多了。我連忙放進嘴里吹，可吹來吹去怎么也吹不響，一問才知道，是我采的“外套”太短了，將哨子的“大肚子”弄破了。

　　于是我又將一根麥哨連根拔起，抽掉“帽子”，可還是吹不響。我不死心，又輕輕地一吹，“嗚卟——”一聲明亮而有力的哨響引來了許多同學的'注意。我想：哇！我憑著自己的能力找到了麥哨，這真是太讓人興奮了！我告訴大家，挑麥哨時要讓“帽子”長一點，拔時，不能拔太短，吹不能吹太重，用嘴唇輕輕地碰，慢慢地均勻地吹氣。

　　雖然最后這些麥哨都不見了，我有些不高興，但是我深深的記住了這個游戲，期待下次還能再玩！

　　麥哨讀后感 4

　　嗚卟，嗚卟，嗚……”

　　田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

　　湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

　　前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。

　　湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜒，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！

　　玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來。那是一種和茅草差不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的.葉片里，顯得鼓鼓的。剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！

　　“嗚卟，嗚卟，嗚……”

　　是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……

　　麥哨讀后感 5

　　周日，犧牲了休息的時間，來到了陡峭路的匯聚酒店聽了幾位名師的課。聽完之后，唯一感受：名師的課果然不同凡響，是一種享受，不虛此行！而印象最為深刻的便是虞大明老師上的一篇略讀課文《麥哨》。虞老師的課安排在周日下午，一點半開始，這也是學生和聽課老師昏昏欲睡，精神疲憊的時候，可是虞老師卻輕輕松松地讓整堂課充滿笑聲。在這節洋溢著歡聲笑語的課堂上，孩子們又實實在在、真真切切地收獲著。

　　課堂上最突出的，就是預習方法的指導。或者再說得細點，就是略讀課文預習方法的指導。虞老師在后來的講座中提到，對略讀課文的研究已長達六年，對略讀課文的教與學有自己獨到的`見解，并始終貫穿于課堂教學中。印象最深刻的是虞老師堅定地要求孩子們在學習略讀課文之前，應極其認真地學習課文前面的“導讀提示”，往往在導讀提示中，會有一些需要孩子們邊讀邊思考的問題。而我自己覺得在這邊方面做得不夠，往往只是自己在備課時閱讀“導讀提示”，在學生這一塊卻忽略了。除了預習方法，虞老師還著重強調了“批注”法的訓練，憑借快速瀏覽課文，用“圈關鍵字”的方法梳理課文內容。另一方面凸顯了“寫法”的感悟：把獨特的事物寫具體。這樣，教師的引導就起到有的放矢，拋磚引玉的作用，從而激活學生的閱讀思維，調動學生的方法儲存，引領學生走向文本深處。

　　麥哨讀后感 6

　　上課伊始，虞老師就直接揭示課題，然后讓學生通過預習弄明白麥哨是怎樣的，用什么做的的同學舉手回答，當學生興致勃勃地回答之后，他又問：“想不想看看麥哨是什么樣的？”有了前面的鋪墊，學生已經迫不及待地想看看真正的`麥哨了，這時虞老師才點擊課件，出示麥哨的樣子。由于剛接觸小學教育，對課文不熟悉，其實連我自己也不清楚什么是麥哨，用來干什么的，什么樣子，我對此也感到很好奇，我也十分迫切地想知道到底什么是麥哨，干什么用的，更何況孩子？這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。

　　麥哨讀后感 7

　　其實麥哨不要說是城里的孩子沒見過沒吹過，連我們農村的孩子也沒見過，沒吹過。可是虞老師卻讓孩子們實實在在地吹了一回，并且吹出了語文知識，吹出了習作方法。虞老師先出示課文中的象聲詞“嗚卟，嗚卟，嗚……”讓學生試吹，等學生在幾次試吹之后，他又出示了這樣一組句子：1、嗚卟——，嗚卟——，……2、嗚——卟，嗚——卟，……3、嗚卟——，嗚卟——，……在這里，多次、大量地出現了“破折號”，在理解“破折號”的使用方法時，他巧妙地運用了“吹奏麥哨”這一活動來幫助理解。先是老師吹，學生猜是哪一句，然后再讓學生來試吹，學生在趣味盎然的`吹麥哨中。自然而然地理解了破折號在文中的作用，并且知道以后在自己的文中也可以用同樣的方法使自己的象聲詞變得更有意思。

　　麥哨讀后感 8

　　虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本之中。在學習吹麥哨那一段，在學習吃茅茅草一段時，學生仿佛已經忘記了這是在課堂。他利用讓學生表演的方法，讓學生不僅記住了吃茅茅草的動作，更體會到了吃茅茅草的樂趣。一句誰表演得好就獎勵他吃真正的茅茅草糖，讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演起來，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，表演得最出色的同學，虞老師竟給了他在課堂吮吸茅茅針糖的權力。這仿佛不是在上課，而是一位老師帶著一群孩子在玩游戲，可是，孩子們又學到了知識。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？怎能不激起學生的`欲望？

　　在這節洋溢著歡聲笑語的課堂上，孩子們收獲著語文學習與表達的方法，學生學會了標劃、批注，學會了抓重點段品味，感受選材的獨特。學生還能循法而學，在鏈接閱讀《可愛的草塘》時，學生運用“圈畫關鍵字”概括了事件，并再次感受著選材的獨特。這樣的教學，也體現了使略讀課文的教學成為聯系課內外閱讀橋梁的作用。虞老師這樣輕松、有趣卻學得踏實的課堂讓我直到現在還在細細咀嚼、品味。

　　麥哨讀后感 9

　　《麥哨》，開始一聽到這個題目時，我以為是一個人在賣哨子呢。可是當我看到課題時，才發現原來是麥子的麥啊!我最喜歡課文的5、6自然段，真想去那柔軟而有彈性的草地上躺一躺，一定比我們睡覺的床要舒服得多;更想到那嘗一下“茅茅針”。課文還說那“茅茅針”放到嘴里嚼一嚼，吮一吮，就有一股甘甜清涼的'味道直沁肺腑，那味道一定比我們這里的飲料好喝。

　　麥哨讀后感 10

　　今天，我讀了《麥哨》這篇關于鄉村里的孩子做游戲的文章，文中小孩子玩的游戲不僅多，還非常有趣。他們和我們城里的孩子不同，吃得沒我們好，衣服比我們少，很簡樸。但他們卻過得比我們快樂。鄉下有樹有野果，真特別。

　　他們干活也有很多的樂趣，一邊干活一邊玩，什么摔跤啊，翻跟斗啊，玩豎蜻蜓啦，太有趣了。玩累了還有很多野果可以吃，真特別！我從來沒吃過野果，好像也嘗一嘗啊。

　　文中還寫了很多美麗的'田園風景，如田野里長了許多花兒，各種各樣的，有金色的油菜花，有雪白的蘿卜花，黑白相間的蠶豆花，好多花，我見都沒見過。湖邊的草又肥又嫩，男孩子都去那里玩，翻跟頭，豎蜻蜓，還玩蟋蟀。真是太幸福了，因為那里的草地柔軟又有彈性，比城里我們這里的墊子還要強，而且不用買，純天然。

　　鄉下多好啊，空氣多么新鮮，風景又好，真是個好地方啊！

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