麥哨教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的麥哨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
麥哨教學(xué)反思1
在這篇略讀課文中，我針對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像，在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)，穿插地引導(dǎo)他們尋找特殊句式，并學(xué)會(huì)對(duì)描寫(xiě)詳細(xì)具體的句子進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練。
本節(jié)略讀課文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生們交流自己最喜歡的部分過(guò)程中，我除了引導(dǎo)朗讀談感悟，把一部分精力放在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握與學(xué)習(xí)中：有學(xué)生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”我問(wèn)學(xué)生這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生們都明白這是比喻句。我再請(qǐng)學(xué)生們把這句話縮寫(xiě)。有的孩子匯報(bào)說(shuō)：“臉蛋蒙上細(xì)汗，猶如月季花。”我引導(dǎo)學(xué)生思考：“這樣是不是縮到最簡(jiǎn)短呢？”又有孩子舉手說(shuō)：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要。”這樣，最簡(jiǎn)短的句子就成了：“臉蛋蒙上細(xì)汗”。
語(yǔ)文學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要我們?cè)谡n文中不斷滲透的，任重而道遠(yuǎn)啊!
麥哨教學(xué)反思2
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小朋友們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村小朋友天真、質(zhì)樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的小朋友，重點(diǎn)描寫(xiě)了小朋友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，俺覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為同學(xué)揣測(cè)文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語(yǔ)文課程規(guī)范》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣測(cè)文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是俺在實(shí)施教學(xué)時(shí)充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎？
（不少同學(xué)納悶，搖頭。）
師：（出示實(shí)物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：（恍然大悟）哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，俺也吹過(guò)。
生：俺們叫它“叫子”。
師：（出示課文插圖）同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？
生：俺覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生：俺認(rèn)為“麥哨”也是俺們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：俺一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的小朋友對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。因此，同學(xué)學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣測(cè)表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音？你是怎么知道的？
生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：俺從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨？”這句話猜測(cè)上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，真會(huì)讀書(shū)。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音啊？俺覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？”給俺們?cè)O(shè)下懸念，吸引俺們讀下去。
生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比方怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然俺們主張同學(xué)放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 俺們不能否認(rèn)為數(shù)不少的同學(xué)在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)同學(xué)已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，同學(xué)也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，同學(xué)已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)同學(xué)的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？
生：買(mǎi)來(lái)裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)摹?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光！讓俺們也一起來(lái)享受享受。
生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把小朋友的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：俺來(lái)補(bǔ)充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了小朋友充溢活力，充溢生機(jī)。
師：好！接著交流。
生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子？（很多同學(xué)表示喜歡）請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：俺發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：俺發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：俺還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師（小結(jié)）：同學(xué)們說(shuō)得真好！這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為俺們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”俺讀著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好！俺也有這種感覺(jué)。
生：俺覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：俺覺(jué)得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：（齊讀）
生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好！請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（激動(dòng)地）俺發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：（誦讀、記憶。）
【反思】
小朋友們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，同學(xué)不只學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章？
生：俺猜測(cè)作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好！其實(shí)，俺們只要細(xì)細(xì)品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：（回憶）找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自身興趣，挑選自身最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
（多媒體出示：練筆超市：
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，俺們這些農(nóng)家小朋友……）
生：（用筆傾訴。）
【反思】
俺們的同學(xué)置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì)；有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受；更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不只要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教同學(xué)去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求俺們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發(fā)明性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)俺采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測(cè)，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
麥哨教學(xué)反思3
《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場(chǎng)景感動(dòng)著，被那一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染著。
本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)椋嘧x是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思4
《麥哨》（人教版課標(biāo)本八冊(cè)）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。”接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，緊跟著重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們?cè)谶@種天然娛樂(lè)場(chǎng)中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……”全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。本文的語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，細(xì)細(xì)讀來(lái)既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛(ài)好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細(xì)細(xì)品味的意思，而且這種細(xì)細(xì)品味有兩層要義：首先，這是樂(lè)于參與、主動(dòng)積極的參與。不是教師的牽引下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復(fù)讀文后能體驗(yàn)寫(xiě)作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)得趣味十足，又學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作方法，從而綜合提高語(yǔ)文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”把蒙上了一層晶瑩細(xì)汗的孩子們紅撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的.月季花，既寫(xiě)出了孩子的可愛(ài)，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進(jìn)去，成了“沾滿露珠的”，對(duì)這一句的賞析，可以是這樣的：
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當(dāng)學(xué)生說(shuō)了比喻，則追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出把臉蛋比成月季。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程只是枯燥的分析，沒(méi)有樂(lè)，沒(méi)有體驗(yàn)，也沒(méi)有情感的參與。
課堂二：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象、上下文體會(huì)月季花。初讀文本后——
師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學(xué)生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時(shí)候的學(xué)生還只是為了應(yīng)付教師的問(wèn)題）
師：沒(méi)細(xì)細(xì)看過(guò)沾滿露珠的月季花吧，準(zhǔn)備好了嗎？我看誰(shuí)看得最認(rèn)真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？
學(xué)生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學(xué)生2：五顏六色的月季。
學(xué)生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學(xué)生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
學(xué)生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……
師：為什么可以用月季來(lái)比孩子們呢？引導(dǎo)感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛(ài)。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如。
生：熟透的蘋(píng)果、玫瑰、辣椒……
師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫(xiě)，為什么？
因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生通過(guò)比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運(yùn)用比喻的方法。在這一個(gè)片段中，教師的角色有氛圍營(yíng)造者，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導(dǎo)者，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、想象；有機(jī)會(huì)創(chuàng)造者，如給予學(xué)生作其它比喻，鞏固認(rèn)知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識(shí)積少成多、嘗試運(yùn)用。如果說(shuō)在讀文中賞析，是精讀課文讀書(shū)方法的延伸，有時(shí)需要教師的引導(dǎo)，那讀文中積累更多的要靠學(xué)生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段，重點(diǎn)體會(huì)了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”在體會(huì)到排比中所要表達(dá)的豐收、歡樂(lè)、喜悅、自豪后，讓學(xué)生想象，還會(huì)有哪些豐收的景象呢，你能不能學(xué)樣接下去說(shuō)一說(shuō)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就有了精彩的續(xù)文：
生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子；
生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃；
生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機(jī)勃發(fā)的綠葉；
生9：地上的西瓜開(kāi)花了，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；
……
在這樣的課堂讀書(shū)中，學(xué)生不僅是對(duì)文本形式的模仿，也是積累。積累了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，積累了這樣精彩的描寫(xiě)方式，為習(xí)作由說(shuō)到寫(xiě)架設(shè)橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了小學(xué)生寫(xiě)作的難度：一二年級(jí)叫寫(xiě)話；三——六年級(jí)叫習(xí)作。無(wú)論是寫(xiě)話還是習(xí)作的提法，都表明了小學(xué)階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫(xiě)詞語(yǔ)、嘗試片段、填補(bǔ)空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點(diǎn)，也要根據(jù)學(xué)生的狀況，根據(jù)年級(jí)、單元的特點(diǎn)確定一個(gè)重點(diǎn)。
《麥哨》形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱(chēng)，非常富有節(jié)奏感。有學(xué)生就這么寫(xiě)：
“我們?cè)谛≈窳掷锿谥窆S，比誰(shuí)挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰(shuí)跑得快。”
“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場(chǎng)地玩耍。”
“我們?cè)僖舱屑懿蛔∠阄兜恼T惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來(lái)。”
……
這樣的仿寫(xiě)，既是練筆，也寫(xiě)出了小作者自己的農(nóng)村生活樂(lè)趣。當(dāng)然，還應(yīng)承認(rèn)差異：學(xué)生個(gè)體的差異，由此標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異。能力強(qiáng)的學(xué)生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學(xué)生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋(píng)果、玫瑰、辣椒，就不錯(cuò)了，可另外一些學(xué)生就應(yīng)更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強(qiáng)的學(xué)生不是這樣慢慢由不會(huì)到會(huì)轉(zhuǎn)化來(lái)的？
麥哨教學(xué)反思5
《麥哨》是人教四年級(jí)下冊(cè)第六單元的略讀課文。描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)鄉(xiāng)下嗎？你們?cè)卩l(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對(duì)文本產(chǎn)生了期待，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
2. 以生為本，合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。
3.學(xué)習(xí)修辭方法，加強(qiáng)運(yùn)用。在教學(xué)文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)圖片進(jìn)行排比句式的訓(xùn)練，讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言文字。
不足之處：
1.由于本周事情比較多，沒(méi)有做到精心備課，準(zhǔn)備不是很充分，教案不夠熟練，沒(méi)有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不理想。
2. 學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語(yǔ)言過(guò)渡也要自然，有激情，引導(dǎo)要恰到好處。
3.雖然采取了小組合作，但沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解淺顯，老師也沒(méi)有做到引導(dǎo)。
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對(duì)教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
麥哨教學(xué)反思6
《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。
教學(xué)中，我先從已有的知識(shí)積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場(chǎng)聲為入口，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì)課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味。但是課上下來(lái)，自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠，沒(méi)讀好，也沒(méi)說(shuō)夠，沒(méi)說(shuō)好，留下很多的遺憾。
麥哨教學(xué)反思7
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)，得到美的感受，又切實(shí)得到語(yǔ)言文字的收獲呢？所以，教學(xué)時(shí)把握住教學(xué)思路：引領(lǐng)學(xué)生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學(xué)習(xí)作。文章形式美，首尾呼應(yīng)；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運(yùn)用營(yíng)造了美的氛圍；開(kāi)頭用象聲詞，引人入勝等等。要學(xué)生一下子學(xué)會(huì)這么多的寫(xiě)作方法有難度，可先學(xué)文中寫(xiě)鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應(yīng)”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對(duì)稱(chēng)，這樣效果會(huì)好些。
麥哨教學(xué)反思8
《麥哨》這篇課文的教學(xué)，以麥哨為線索，前后呼應(yīng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)田園風(fēng)光的美好，重點(diǎn)感受孩子們純樸、歡快的童年生活。這里需要重點(diǎn)落實(shí)的是感受孩子們純樸、歡快的童年生活。
這節(jié)課上完后，我細(xì)細(xì)的回味了整節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，有如下感受：
１、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過(guò)看圖、讀文、想象再朗讀的過(guò)程，已經(jīng)能夠入情入境地體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好，鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)。
２、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。學(xué)生在自讀自悟，做批注，在師生、生生的對(duì)話中提升了感悟能力，能抓住幾個(gè)排比句、比喻句、作比較的句子，深入展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)讀將孩子們比喻成月季花，感受到了孩子們活潑、可愛(ài)的形象；品讀描寫(xiě)孩子們游戲情景，從游戲內(nèi)容上感受他們的活潑與頑皮；用具體情境中與自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，體會(huì)了鄉(xiāng)村孩子不一樣的率真與自然。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中，無(wú)不滲透著孩子們的歡快！這份歡快不僅是他們獨(dú)特的生活方式，更離不開(kāi)所處的生活環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的田園風(fēng)光中去。使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會(huì)作者的情感。
３、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內(nèi)容、富有美感的圖片制作成課件，縮短了學(xué)生實(shí)際與文本生活的距離，幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入情境。
我原本是想引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后讀書(shū)解決問(wèn)題，欣賞感悟語(yǔ)言，但是，自己在課堂中有一些環(huán)節(jié)處理的不好，因此使得課堂容量太大，個(gè)別環(huán)節(jié)又沒(méi)有落實(shí)到位：
1、時(shí)間的控制不是很好。開(kāi)始部分為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放《捉泥鰍》的歌曲、畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生談話耗費(fèi)了太多的時(shí)間，占用了后面學(xué)生讀中感悟，匯報(bào)交流的時(shí)間。其實(shí)讀了課文，看了圖片，學(xué)生是有很多感受想表達(dá)的，但由于時(shí)間關(guān)系，這一重點(diǎn)內(nèi)容只抓住了一些重點(diǎn)句段。如果讓學(xué)生在提出問(wèn)題充分的想，放開(kāi)說(shuō)，美美的讀，我想學(xué)習(xí)目標(biāo)中的感悟積累語(yǔ)言就更有實(shí)效性了。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)、不精練的現(xiàn)象。在讓學(xué)生初讀把握了課文主要內(nèi)容、感悟了課文最后一段的基礎(chǔ)上，我應(yīng)順著學(xué)生的思路，讓他們品讀其他段落中優(yōu)美的句子，不應(yīng)該再出示閱讀思考題，禁錮了學(xué)生思維，也為夯實(shí)這一教學(xué)內(nèi)容贏得足夠的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生在深入理解感悟課文內(nèi)容后，也會(huì)對(duì)“麥哨”由開(kāi)始粗淺的認(rèn)識(shí)到是大自然風(fēng)吹麥浪發(fā)出的一種美妙的聲音的深入認(rèn)識(shí)。
3、如果課后再能拓展一篇和課文內(nèi)容相似的小短文讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)景物的方法，體會(huì)作者表達(dá)的感情，我想這會(huì)深化本課課文內(nèi)容，也增大了學(xué)生的閱讀量，為本單元習(xí)作也打下了基礎(chǔ)。長(zhǎng)時(shí)間這樣堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)有很大提高。（我在第二課時(shí)進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練）
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，還沒(méi)有把學(xué)生放開(kāi)，角色的定位和把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
麥哨教學(xué)反思9
《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學(xué)生對(duì)麥哨充滿了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測(cè)之中。對(duì)生字、詞語(yǔ)、以及句子的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè)游戲。總結(jié)出了“美與樂(lè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂(lè)”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。
有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹。”馬上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不起。”我及時(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲。”“從哪兒看出呢？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子。”我給以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸福快樂(lè)的生活。”
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解。
我通過(guò)總結(jié)板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè)，鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線索，是一條明線，暗線就是美和樂(lè)。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂(lè)之歌。
在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力量，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的新認(rèn)識(shí)，于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報(bào)時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結(jié)尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè)的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。
麥哨教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
②體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
③積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)；
體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。課前準(zhǔn)備
教學(xué)掛圖。
預(yù)習(xí)探究：
欣賞圖片，導(dǎo)入課文
1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？
（這是美麗的鄉(xiāng)村，田園上，遠(yuǎn)處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個(gè)孩子在快樂(lè)的玩耍著。）
2、欣賞到如此美麗的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進(jìn)今天的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽(tīng)他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！
（這節(jié)課我們學(xué)習(xí)24，《麥哨》板書(shū)課題）
3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說(shuō)什么？
（麥哨是用麥稈做成的哨子，課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？為什么以麥哨為題？課文寫(xiě)的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫(xiě)了什么內(nèi)容？與麥哨有關(guān)嗎……）
4、好，我們帶者這些問(wèn)題走進(jìn)課文。
導(dǎo)入課題
同學(xué)們，你們有過(guò)鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來(lái)讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意“應(yīng)”“和”“樂(lè)”多音字在本課的讀音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點(diǎn)。
合作交流：
②同桌互讀課文，想一想：課文描寫(xiě)的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？
（鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動(dòng)豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。）
③同桌交流，小組交流。
品味感悟：
1默讀課文，畫(huà)出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
（這是一個(gè)比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動(dòng)的語(yǔ)言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美）
b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
（這是一個(gè)排比句。作者通過(guò)細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅）
c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
（“簡(jiǎn)直”表示完全如此，這里運(yùn)用對(duì)比、比喻的手法形象地寫(xiě)出了草地的茂密、柔軟，也寫(xiě)出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫(xiě)出了作者由衷的贊嘆。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語(yǔ)氣）
d、把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽(tīng)。）
剛才，我們從作者的語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到了田野上那色彩斑斕、變幻無(wú)常的景象，再來(lái)讀讀這段文字，你是否能體會(huì)到作者的心情呢？出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
引導(dǎo)體會(huì)豐收的喜悅。
就一句話可以寫(xiě)清楚的鄉(xiāng)村美景，但經(jīng)作者這么一寫(xiě)，我們感受到的是那像電影畫(huà)面般變幻無(wú)常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，欣賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂(lè)范讀。
邊思考：課文幾次寫(xiě)到“麥哨”？作者是怎樣描寫(xiě)的呢？
3交流，讀通相關(guān)段落，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)麥哨聲音的詞語(yǔ)。
4學(xué)習(xí)寫(xiě)法。麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著呢？
5小結(jié)：課文首尾兩次寫(xiě)到“麥哨”。這種首尾呼應(yīng)，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。
鞏固延伸
①畫(huà)出你自己最喜歡的部分，試著讀出喜歡的感情。
②教師巡視指導(dǎo)朗讀。
③指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。
●擴(kuò)展閱讀
閱讀選讀課文中的《可愛(ài)的草塘》。
課堂練習(xí)
一、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ
（）（）（）（）（）
二、用帶點(diǎn)的帶點(diǎn)的詞語(yǔ)寫(xiě)句子。
（1）那一張張可愛(ài)的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
（2）一忽兒，四處都響起了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。
三、閱讀大世界。
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)（）、謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。
1、在括號(hào)里填上合適的詞。
（）的嫩莢（）的蘿卜花
（）的穗兒（）的音符
2、找出表示顏色的詞語(yǔ)
3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來(lái)。并且仿照寫(xiě)一句。
24麥哨
板書(shū)設(shè)計(jì)
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫(huà)；
油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂(lè)開(kāi)懷！
反思
《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，感覺(jué)理解上不夠到位。遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo)。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思。
麥哨教學(xué)反思11
《麥哨》是人教版第八冊(cè)第六單元中的一篇略讀課文。在備課過(guò)程中，我先是結(jié)合課文的教學(xué)要求來(lái)看，覺(jué)得略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。所以在備課時(shí)，我是這么理解《麥哨》一文的。作者陳益滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，向我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。本課文質(zhì)兼美，許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。但是，在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，我仍有以下幾點(diǎn)遺憾，感覺(jué)到在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課過(guò)程中還需不斷改進(jìn)，以促進(jìn)自己在教學(xué)中有更多的進(jìn)步。遺憾一：教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生對(duì)把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想方面中缺乏針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，感覺(jué)理解上不夠到位。 遺憾二：學(xué)生朗讀能力還需要多指導(dǎo)。遺憾三：臨場(chǎng)應(yīng)變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會(huì)真正的促使自己成長(zhǎng)和進(jìn)步，就讓我們?cè)谶z憾中學(xué)會(huì)反思，經(jīng)受磨練才會(huì)不斷鑄造出教學(xué)中的完美！
麥哨教學(xué)反思12
《麥哨》是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫(xiě)出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然，也勾畫(huà)出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛(ài)的性格和自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。
《麥哨》中的農(nóng)村孩子的生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，引起了我的深思。
深思一：提問(wèn)：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學(xué)生答不出？再問(wèn)文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學(xué)生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學(xué)的失敗。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對(duì)這類(lèi)文章應(yīng)該是很有體會(huì)的，但是我錯(cuò)了。孩子們注重了對(duì)文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)囿于書(shū)本，缺乏感性與理性的結(jié)合，不明白自己其實(shí)就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學(xué)方法，對(duì)割草、翻跟頭都文段的描寫(xiě)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會(huì)，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個(gè)想法，應(yīng)該把學(xué)生帶到田野里去上課，對(duì)鄉(xiāng)村田園的審美，對(duì)農(nóng)村孩子生活的體驗(yàn)，其效果都會(huì)不言而喻。同時(shí)也讓我明白了，閱讀教學(xué)的方法其實(shí)還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實(shí)踐、探求、提煉。
麥哨教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，《麥哨》的教案及反思。
2、自主讀悟，感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
3、初步感知對(duì)比、比喻、排比等手法的作用。
4、感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，能有感情朗讀。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美。
一、直接揭題，了解麥哨
1、同學(xué)們，在《鄉(xiāng)下人家》我們欣賞了一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，在《牧場(chǎng)之國(guó)》我們見(jiàn)識(shí)了一個(gè)自由寧?kù)o的牧場(chǎng)王國(guó)。今天，讓我們隨著作家劉益一起去領(lǐng)略美好的田園風(fēng)光，一起感受舒暢愜意的田園生活。讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)——（板書(shū)：麥哨）齊讀課題。
2、師：麥哨是用麥稈做成的哨子，吹起來(lái)能發(fā)出“嗚卟，嗚卟”的聲音。鄉(xiāng)村的孩子都很擅長(zhǎng)用麥哨來(lái)表達(dá)自己的喜悅心情。這節(jié)課，讓我們?nèi)ヱ雎?tīng)麥哨聲吧！
二、初讀課文，吹奏麥哨
1、請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾次。
2、用橫線劃出描寫(xiě)麥哨的句子，多練幾次。
3、出示：?jiǎn)柽玻瑔柽玻瑔琛镆袄铮裁绰曧懞椭⒆拥谋且簦跐饩G的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。嗚卟，嗚卟，嗚……是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
（1）你們自己先來(lái)讀讀，這麥哨帶給你什么感覺(jué)？（歡快、柔美）
（2）課文中是用哪些詞來(lái)形容麥哨聲的呢？（一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，你呼我應(yīng)，此起彼落。）
（3）指名讀、男生女生合作讀4、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。師：一二自然段和七八自然段寫(xiě)法相似，一二段在文章的開(kāi)頭，七八段在文章的結(jié)尾，這樣的寫(xiě)法叫——（生：首尾呼應(yīng)）仿佛讓我們置身于麥哨所吹響的田園牧歌里。
三、精讀課文，感受麥哨
1、過(guò)渡：為什么孩子們的麥哨聲吹得這么歡快，這么柔美呢？讓我們?nèi)ヌ镆昂闲蕾p一番，請(qǐng)你們自由讀課文3—6小節(jié)，喜歡哪部分就多讀幾次，并說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
2、生讀并交流初步的感受。
版塊一：讓我們先去欣賞那兒的田野吧。1、指名生讀句子2、讀著讀著，哪些色彩映入你的眼簾，請(qǐng)圈出來(lái)。
3、有了這些色彩的點(diǎn)綴，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
4、指導(dǎo)有感情地朗讀
5、這不僅是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，還是一首豐收的贊歌呢。你從哪些地方看到了豐收的景象？
6、仿說(shuō)句子：（）的（）謝了，結(jié)出了（）的（）。
7、特別是這一望無(wú)際的麥田，（圖示：麥穗圖），你看到了什么？風(fēng)兒輕輕拂過(guò)，麥穗搖晃起身子，你仿佛看到或聽(tīng)到什么？
8、出示句子：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。讓我們一起去感受麥子的歡快吧。生齊讀
9、當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀出示：?jiǎn)柽玻瑔柽玻瑔琛镆袄铮裁绰曧懞椭⒆拥谋且簦跐饩G的麥葉上掠過(guò)？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。
板塊二：1、在這樣美麗的田野里，怎能少了孩子們活潑可愛(ài)的身影呢。瞧，湖畔，到處是割草的孩子——
生接讀：白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾，教案《《麥哨》的教案及反思》。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師引：湖邊的草又軟又密，只消用手拉拉，很快就能裝滿籃子。瞧，采完草的孩子們——
生接讀：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里的體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
師：在這樣的草地上，孩子們翻跟頭、豎蜻蜓，還做著哪些好玩的游戲呢……
生：打滾、摔跤、釣魚(yú)……
師：摔倒了疼嗎？
生：不疼，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥浴?/p>
師：踩在草地上，扎腳嗎？
生：不扎，因?yàn)椤安莸厝彳浂袕椥裕瘸抢锏捏w育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”
2、師：孩子們玩得多起勁，多快樂(lè)啊。難怪那一張張紅撲撲的小臉蛋上，——
生接讀：蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
板塊三
1、師引讀：玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起“茅茅針”來(lái)。剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！
2、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？
3、是呀，這種茅茅針就是天然的飲料，可以讓你解渴，可以讓你解除疲勞，你想嘗嘗嗎？請(qǐng)大家閉上眼睛，嚼嚼、吮吮，這滋味怎樣？讀出來(lái)。好滋味要和大家一同分享，不能自個(gè)兒一人享受，你們想嘗嘗嗎？齊讀4、在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè)。
出示：?jiǎn)柽玻瑔柽玻瑔琛钦l(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來(lái)，你呼我應(yīng)，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)……
四、回歸麥哨。
1、這歡快、柔美僅僅指麥哨嗎？它還象征著什么？
2、同學(xué)們，這是一篇文質(zhì)兼美的文章，有許多優(yōu)美詞句值得我們收藏，老師希望你們回去后把你喜歡的摘錄到你的采蜜本中。
板書(shū)設(shè)計(jì)：24麥哨歡快柔美無(wú)拘無(wú)束
教后反思：這是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子披文入情。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍這篇課文以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿生機(jī)，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂(lè)時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨,抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們?cè)谧x的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí)，我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思14
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)農(nóng)村美麗景色的句子之后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實(shí)際情況，教師調(diào)整了導(dǎo)讀書(shū)的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫(huà)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的畫(huà)面最美！
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書(shū)欲望。在瑯瑯書(shū)聲中，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫(huà)面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書(shū)的投入程度。“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫(huà)面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。
麥哨教學(xué)反思15
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，我覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是我在實(shí)施教學(xué)時(shí)充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎?
(不少學(xué)生納悶，搖頭。)
師：(出示實(shí)物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，我也吹過(guò)。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生：我認(rèn)為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：我一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此，學(xué)生學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣摩表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜想，真會(huì)讀書(shū)。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)?”給我們?cè)O(shè)下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比如怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學(xué)生放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 我們不能否認(rèn)為數(shù)不少的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性。“由放到收”也是一條有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)學(xué)生已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，學(xué)生也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，學(xué)生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)學(xué)生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買(mǎi)來(lái)裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)摹?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來(lái)享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我來(lái)補(bǔ)充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了孩子充滿活力，充滿生機(jī)。
師：好!接著交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”這是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子?(很多學(xué)生表示喜歡)請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結(jié))：同學(xué)們說(shuō)得真好!這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”我讀著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺(jué)。
生：我覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：我覺(jué)得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好!請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(激動(dòng)地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲(chǔ)存到自己的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章?
生：我猜想作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好!其實(shí)，我們只要細(xì)細(xì)品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，我們這些農(nóng)家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學(xué)生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì);有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教學(xué)生去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求我們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)我采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
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