課堂管理會(huì)者不難讀后感（精選3篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的課堂管理會(huì)者不難讀后感（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂管理會(huì)者不難讀后感1
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時(shí)也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計(jì)。王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》，給了我一些啟示。
一、我認(rèn)識(shí)到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。
以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì)有這種意識(shí)，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對(duì)課堂的把握。一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們?cè)撍伎嫉氖牵约涸鯓硬拍芪龑W(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計(jì)學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
二、語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語(yǔ)言上的技巧尤為重要。
同樣表達(dá)一個(gè)意思，用不同的形式說(shuō)的話，會(huì)取得截然不同的`效果。教師的說(shuō)教語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過(guò)冗長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師說(shuō)的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語(yǔ)氣，避免發(fā)生無(wú)謂的爭(zhēng)吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語(yǔ)言，而不是指導(dǎo)性的語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)的發(fā)號(hào)施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺(jué)，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計(jì)時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強(qiáng)，但是維持時(shí)間不久。評(píng)比，這個(gè)技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用，因?yàn)樾『⒆訝?zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以他們會(huì)盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識(shí)到老師的變化，進(jìn)而意識(shí)到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì)者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來(lái)的工作中，我明確了方向，對(duì)課堂管理工作增強(qiáng)了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
課堂管理會(huì)者不難讀后感2
本學(xué)期我校將《課堂管理，會(huì)者不難》這本書(shū)作為全校老師的共讀書(shū)。
通過(guò)觀看書(shū)封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問(wèn)題學(xué)生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來(lái)》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對(duì)這本書(shū)充滿了好奇和期待。這本書(shū)能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢？這些方法有效嗎？我能用上嗎？
帶著諸多疑問(wèn)，我先梳理了本書(shū)的目錄。本書(shū)共6章。前三章討論“是什么”，側(cè)重理論探討。分別是課堂是什么？課堂管理是什么？課堂管理的4個(gè)支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側(cè)重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂？如何創(chuàng)造有秩序的課堂？如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂？
接下來(lái)開(kāi)始閱讀正文。書(shū)中每一個(gè)章節(jié)，每一個(gè)新觀點(diǎn)都仿佛為我打開(kāi)了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個(gè)支柱理念，我看完之后真有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，4個(gè)支柱理念包括，認(rèn)清課堂的基本特點(diǎn)，預(yù)防意識(shí)，大局意識(shí)，合理的期望值。
課堂是教學(xué)與管理的交匯之處，那么管理，對(duì)教學(xué)有保障作用，也有干擾作用，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，學(xué)生在課上，不該干的事兒會(huì)轉(zhuǎn)入到地下，特別厲害的老師，學(xué)生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個(gè)班級(jí)的科學(xué)老師，更要明白課堂的這些特點(diǎn)，做到“不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。
首先，要對(duì)新?lián)蔚陌嗉?jí)打“預(yù)防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗(yàn)證性的語(yǔ)言告訴學(xué)生，同時(shí)要向班主任或其他科任老師，了解這個(gè)班的特點(diǎn)，制定預(yù)案，比如，有的班級(jí)比較活躍，就適合放寬紀(jì)律，在規(guī)定時(shí)間完成了教學(xué)任務(wù)，可以聽(tīng)聽(tīng)歌，做個(gè)小游戲的;有的班級(jí)里有幾個(gè)特別“刺”的.學(xué)生，課上還做些小動(dòng)作，作為老師，我們不要當(dāng)面批評(píng)，只需要說(shuō)聲認(rèn)真聽(tīng)課，然后課后單獨(dú)找他談?wù)劇?/p>
同時(shí)，要具有大局意識(shí)。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的？哪些是可以課下處理的？不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學(xué)程序，完不成教學(xué)內(nèi)容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長(zhǎng)和老師的嚴(yán)格要求下成長(zhǎng)，大人把什么事都管到了，孩子無(wú)從培養(yǎng)自覺(jué)性，所以，無(wú)論什么樣的班級(jí)，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會(huì)犯期望值太高這樣的錯(cuò)誤。一堂課下來(lái)，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個(gè)班的紀(jì)律怎么這么差，孩子缺乏自覺(jué)性。其實(shí)只能怪自己沒(méi)有做好課前預(yù)案，小題大做。
想要實(shí)現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。課堂時(shí)間用在與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，就是浪費(fèi)了課堂時(shí)間。其次，要啟動(dòng)學(xué)生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時(shí)間的利用率，學(xué)生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問(wèn)的“含金量”。衡量提問(wèn)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，是看提問(wèn)能否啟動(dòng)學(xué)生的思維。作者列舉了含金量低的提問(wèn)，包括提問(wèn)，設(shè)問(wèn)，表態(tài)問(wèn)，是非問(wèn)，選擇問(wèn)，查找問(wèn)，記憶問(wèn)聯(lián)想問(wèn)。含金量多的提問(wèn)，包括探究性思考問(wèn)及探究性思考問(wèn)。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，細(xì)膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學(xué)生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負(fù)2分，學(xué)期末將負(fù)分?jǐn)?shù)加起來(lái)，從期末分中扣除，學(xué)生如果想補(bǔ)救，可以在一個(gè)很短的期限內(nèi)補(bǔ)做家庭作業(yè)，補(bǔ)了之后，還給他1點(diǎn)五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學(xué)生的自我教育。這比打電話叫家長(zhǎng)更有效呢！
希望在新學(xué)期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運(yùn)用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進(jìn)去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進(jìn)！
課堂管理會(huì)者不難讀后感3
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”，都在說(shuō)明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實(shí)，都是一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)。
最近在讀王曉春《課堂管理，會(huì)者不難》一書(shū)，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對(duì)王曉春滿懷敬意，他的所有書(shū)我都讀過(guò)不止一遍，對(duì)我的教育教學(xué)工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點(diǎn)是，說(shuō)話一針見(jiàn)血，思考問(wèn)題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書(shū)，讀到第二節(jié)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個(gè)樸實(shí)的觀點(diǎn)：“課堂是學(xué)生過(guò)日子的地方。”對(duì)于老師而言，生活豐富多彩，課堂不是過(guò)日子的`地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地方。而課堂對(duì)學(xué)生而言，不光是學(xué)習(xí)的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過(guò)日子一樣是多維空間。
教師站在講臺(tái)上，腦子里想的是自己的教學(xué)任務(wù)，需要學(xué)生不斷來(lái)和自己“配合”從而完成任務(wù)，學(xué)生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來(lái)做。“如果老師幻想學(xué)生和自己保持一致，都是一心一意完成教學(xué)任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別。”也正因?yàn)椴灰恢拢詫W(xué)生總想沖破老師設(shè)定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書(shū)、追趕時(shí)尚、聊天等，在學(xué)生心目中，課堂是過(guò)日子的地方，而不是單純學(xué)習(xí)的地方。
如果老師不理解這一點(diǎn)，認(rèn)為課堂里只準(zhǔn)談學(xué)習(xí)，別的都是“閑事”，自然就不會(huì)更多地眷顧學(xué)生的心靈，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。久而久之，課堂在學(xué)生眼中就成了一維空間，這樣一來(lái)，學(xué)校生活枯燥無(wú)味、無(wú)聊透頂，不產(chǎn)生厭學(xué)情緒才是怪事！
我深刻體會(huì)到，學(xué)生每天的大多數(shù)時(shí)間都在課堂度過(guò)，老師不必總是“端著”，也不能一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當(dāng)學(xué)生接個(gè)話吧時(shí)，不必聲色俱厲，一笑了之就是；當(dāng)學(xué)生偷偷看課外書(shū)時(shí)，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是；當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿穗H交往余怒未消時(shí)，不必強(qiáng)求忘記，給他時(shí)間慢慢疏解就是；當(dāng)學(xué)生愁眉苦臉煩惱不堪時(shí)，不必揪住不放，視而不見(jiàn)就是。
有的老師說(shuō)：“這還得了，沒(méi)有規(guī)矩就行了嗎？學(xué)生還不瘋了？”其實(shí)，“寬容”不是“縱容”，“嚴(yán)格”不是“嚴(yán)酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點(diǎn)附近游動(dòng)。何謂“靈活”？一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強(qiáng)制”。“高壓”，壓抑的是學(xué)生的心靈，限制的是學(xué)生的個(gè)性，雖然他們表面服從，其實(shí)內(nèi)心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在？也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
課堂，學(xué)生過(guò)日子的地方。 既然是過(guò)日子，就不妨放輕松些。
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