《竇桂梅與主題教學》的讀后感
《竇桂梅與主題教學》作者是教育部師范教育司。本書從自立、自覺、自省三個方面講述竇桂梅對主題教學的認識及研究。下面是小編整理的讀后感，希望對大家有幫助！
《竇桂梅與主題教學》讀后感1
假期閱讀了《竇桂梅與主題教學》這本書，使我對竇桂梅老師的人生之路和教育之路有了進一步的了解。讀后感觸頗深。
懷著一個樸素的愿望——站在孩子們的笑臉中間，當一名真正的老師，竇桂梅老師奮斗、爭取。她向書本學習，閱讀量達300萬字，記下了20多萬字的學習筆記，500多萬字的文摘卡；她向實踐學習，寫下了10萬字的教后感；她向名師學習，聽了校內外1000多節課……她還一次次爭取上“公開課”。在這樣的執著中，機會開始垂青她這個有準備的人。
這樣的付出怎么不使人感動？我們現在的青年教師不正是需要這樣的努力嗎？我們總借口沒有時間讀書，總嫌記讀書筆記麻煩，總認為聽課占用了辦公的時間，總害怕上“公開課”……一個好老師應該有精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。讀書是一個教師的內功，是一個教師的本份，我們應該把讀書當成一項作業布置給自己。
可以說，竇老師的每一次課堂教學都是和學生的一次心靈共振。“課始激情情始生”，應該格外注重對學生學習興趣及情感的調動。我們都知道開課要有一個好的導入，這個好的導入就是對學生情感的調動，我們也在對學生進行情感的調動，可是我們的情感調動是否落到了實處，我們是否真的調動起了每個學生的情感？這真是一個值得思考的問題。那么思考之余，就讓我們將對學生的興趣及情感的調動作為一項重要任務來完成好，努力使每個學生的每一節課都能充滿興趣地進行下去。
“課中悟情情更濃”。竇老師時時將自己置于課堂原野，用真情去催發課堂的生命，為課堂中的平凡而歡欣鼓動，讓生命中的習以為常感動自己，再用自己的坦誠熱情感染學生，打動學生……開課的激情不能褪去，我們應該將它延伸到課中的每一個環節中，時而舒緩有致，時而激情澎湃，這樣才能真正調動學生學習的激情與熱情。
“課終喑情情未了”。教師對學生課后的教學啟迪應是這座橋梁的基石，抓住課終時機，使學生的情感得到進一步的升華。小學生的注意力的持續時間是有限的，尤其到了課終之時，進一步調動學生的情感，才能真正打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。
超越教材、超越課堂、超越教師是竇老師富有創意的理念。超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是“學好教材”“立足課堂”“尊重教師”。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章等等。可見超越教材，就是讓我們帶領學生多角度、多渠道、全方位積累知識。讓我們引領學生走進閱讀的空天闊海。超越課堂不僅僅把語文從課堂延伸到學生的生活中去，還要觸及學生的心靈。只有這樣的學習才是感受自然、發現社會、體悟人生，才是為學生的終身學習奠定堅實的基礎。教師的自我超越，是富有時代魅力精神境界的行為，是自己成為不斷學習、不斷進步、不斷創新，成為學生心中一本百讀不厭的大書。
竇老師說——課堂，我的生活世界。她一路走來的艱辛歷程，她對生命狀態的一執著熱烈的追求，對生活的體察和生命的體驗，讓她與課堂達到了“人課一身”的相融境界。
我們應該向竇老師一樣，做一個本份的教師，盡一個教師的本份，樹立正確的信念，使生命的種子結出豐碩的果實。
《竇桂梅與主題教學》讀后感2
在希臘神話中，玫瑰既是美神的化身，又溶進了愛神的鮮血，它集愛與美于一身，竇桂梅老師在網上的名字叫“玫瑰”，見過她的人都說人如其名也，既有玫瑰的美麗，也有玫瑰的馥郁，更有玫瑰的張揚。有人說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰，聽她的課，看她的書，觀她的人，猶如欣賞一朵熱情綻放的玫瑰，那溢滿清香盛開的花瓣，讓人感覺香是那么純，味是那么濃。我有幸從同學家看到了《竇桂梅和主題教學》這本書，一拿到手就如饑似渴地讀起來。我最佩服的是她的課堂教學藝術和人生觀，她對教育事業癡迷的愛，讓我對自己的事業甚至對人生有了新的認識。下面我就談談以下幾點：
一、做人要有追求
好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的。教師成長固然有賴于好的環境，但更重要的取決于自己的心態和作為。從竇桂梅老師的成長看，她是一個本份的教師，也在盡一個教師的.職責，她的起點不高，如同我們大多數的語文教師。她的快速成長，源于她對人生執著的追求。竇桂梅老師有著執著的追求和正確的信念，正確的信念就是穩定的動力，教師的自我專業追求如果內化為信念，就不會被消除，從而形成持之以恒的信念。人生的追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會迸發出無限的潛能，生根、發芽、開發、結果。就像竇老師說的：只要你務實肯干、積極進取、開拓創新，就會在現實生存的土壤中找到生長點，并以自己的成長影響周圍。
二、做人要勤讀書
竇老師對生命的熱情、對課堂的激情源于她的不斷學習，源于她的讀書。因為讀書，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導。因為讀書，她能在諸多的公開課上，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。
她說：“生命是一條河，要流動，就要蓄積水的容量和力量。讀書，就是給自己生命的河流蓄積知識的容量和精神的力量。”讀書，讓她的教育、生活走得更開闊、更深遠、更寬廣。盡管環境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長無邊的嚴寒，但，讀書，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會感嘆：有書的冬天不再冷。是的，有書的冬天不再冷！竇老師的書像冬日的暖陽，讀后心頭一股暖意，看到了寒冷的曙光，看到了教育未來的道路。黃山谷說過：“人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”語文教師就應該以書為師，這是教師素養的體現，也是客觀發展的要求。讓閱讀成為我們的生活必需，讓書籍成為我們的精神伴侶。
三、做人要會思考
學海無涯，藝無止境。沒有最好，只有更好。教師要學會在言說和行動中思考，在反思中成長。竇桂梅老師對教育、對教師、對語文進行了理性的思考，循著思考，她進行了主題教學的探索實踐。如果竇桂梅老師像我們平時聽課一樣，不去進行思考而是盲目跟風，今天強調語言文字，就在自己的課堂上進行語言文字訓練；明天流行閱讀感悟，課堂上就通篇讀書……哪能開出主題教學的艷麗花朵？
有人會問“什么是主題教學？”主題教學就是從生命的層次，用動態生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。簡單地說，它是圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義建構的一種開放性教學。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉、郵票、朋友，以及對自然的關愛、對弱小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等。借助于主題，學生會覺得原來語文學習并不那么枯燥，原來語文學習和自己的生活息息相關。在學生入情入境的情況下，再來進行語言的學習、推敲，同時達到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個戲劇的引子、每一個風景點的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進語言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學生指出一個個路徑，讓學生有可能走進更多的作家、更多的文本，進行更豐富的語文實踐，他們的收獲才會更大。
竇老師認為：語文教學要沖破以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的樊籬，去超越教材、超越課堂、超越教師，引導學生進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，為學生的生命奠基，為中華民族的創造力奠基，把充滿創新與活力的語文教學帶入課堂，讓語文學習煥發出生命的活力，讓語文學習充滿成長的動力，讓語文學習綻放智慧的潛力——這既是我們的歷史使命，又是我們的理想追求。正如一位教育家對竇老師的評說：“每一堂課都成了她富有激情的生命活力；她的激情也點燃了學生情感的火花，學生的激情的燃燒成了課堂特有的生命的磁場，形成了巨大的生命活力，最大極限地體現了師生的生命價值。”
超越教材、超越課堂、超越教師，是竇桂梅老師“人課一身”的教學追求，那么“主題教學”的教學藍圖無疑可以說是幫助教師開啟語文教學的又一把金鑰匙。竇老師說：一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠。以主題教學模式為指導的語文課堂教學，就好像一個三維空間的球體結構——學生的情感體驗、語言實踐、知識積累得到最大限度地延伸和滿足。竇老師帶領學生積累了300多首古今詩詞，精講了180篇文章，泛讀了84篇文章。
四、做人要會快樂
讀著竇桂梅老師的書，我一次又一次地被感動著：感動于她對教師職業的執著，感動于她對生活、對語文的真誠，感動于她如饑似渴、潛心讀書的激情。讀她的主題教學，讀她的主題教學課堂，真正能感受到一種語文教育的快樂，一種思考的快樂。
本人工作十幾年，以為按部就班，搞好本職工作便問心無愧，而竇老師的工作熱情讓我平添了一份對專家的敬意。竇老師今年已42歲，擔任北京清華附小的副校長。工作上她既要安排學校的各項事務，還要進行語文課堂主題教學的研究工作，特別是她還擔任一個班的語文教學工作，并隨時被安排到各地展示課堂教學藝術，交流教學經驗。生活上，她認為家庭幸福的指數關鍵在女人身上。她總以她的熱情感染著整個家庭……你們肯定會問：“她不累嗎？”竇老師的回答很簡單：累并快樂著！她說教師一定要不斷積累，要多讀書，多寫作。因為教師有多個，學生就有多廣。只有工作做得好，人才會這么自信，才能更加順暢地引領學生走向更深的層面。
五、做人要學會愛
竇老師說教師要學會愛，因為沒有愛就沒有教育，愛是學生健康成長的原動力；愛是開啟學生心靈的鑰匙。只有從愛出發，才能堅持以表揚為主，正面教育為主；從愛出發，才能不怕反復，循循善誘，耐心幫助，以理服人。因此，對學生的愛必須發自內心，是真誠的、真摯的。老師的愛是博愛，而不是偏愛溺愛，這種愛必須以嚴為脊梁，以柔為外表，否則，這種愛就會變得脆弱、苦澀或冰冷。這種愛不是暴風驟雨，而應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨。對待學生應該像對待老人一樣耐心，像對待嬰兒一樣細心。當學生對老師的愛稔熟于胸時，怎么會不“親其師而信其教”呢？尤其對所謂的學習、心理有“障礙”的學生，要學會做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成為學生在困難或痛苦中及時送去精神安慰的人。
讀著讀著，我心潮澎湃。這時，所有的贊美在她面前都顯得蒼白。她細致到對一句話、一個詞，對每一個發言學生的評價……都用心對待，不隨意放過。竇老師的教學藝術已經是爐火純青，是多年修煉的厚積薄發。我們應該用心去揣摩、體會、思考。我想，只有好好向竇老師學習，只要心中充滿美好和希望，一定會獲得教學藝術的真諦。
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