《教師的魅力源于創(chuàng)造》讀后感
最近讀了一篇關(guān)于教師魅力的文章，頗有感觸，感覺角度很廣，但卻有其獨特的看法。簡單的一句話就是得到學(xué)生的喜歡。那這么簡單的道理似乎人人都懂，可那我們也不是有魅力的教師，為什么？
如果問我們喜歡什么樣的官，我想答案就是愛民如子，我們之所以不能成為魅力的教師，我認為就是我們不能愛生如子。小孩是最好哄的，也是最好騙的，那為什么這樣的簡單的道理我們卻做不到呢？原因很多。人的性格、氣質(zhì)、能力等，有源于先天的成份，我不談，只談我的淺顯的認識。我們不能成為魅力教師的因素。
一、環(huán)境的影響
環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和人文環(huán)境。
對于我指人所處的地理環(huán)境位置，它對人的影響具有潛移默化的作用，使人自覺不自覺地得到某種啟示、內(nèi)化，養(yǎng)成一種內(nèi)在的固有成分，所謂環(huán)境育人便如此。如學(xué)院的校園美化在好。卻無人欣賞。在校園生活、學(xué)習(xí)、工作，優(yōu)勢過于繁忙，就會雜亂無章。教師身心疲憊，才有了職業(yè)倦怠，才沒有了熱愛。
同時，給人以無私之感，讓人聯(lián)想到高尚、正直和純潔。再如人們常說“窮山惡水出刁民”，家長性格千樣，家長也在幫助老師改變性格，其說法雖具片面性，但也有環(huán)境育人、環(huán)境改造人的`意思。
社會環(huán)境是人的社會關(guān)系的體現(xiàn)，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它對人的影響體現(xiàn)在社會風氣對人的教化方面，是最直接、最具誘惑力的影響。它使人的性格、氣質(zhì)在內(nèi)部和外在兩方面發(fā)生變化，同時內(nèi)在和外部的東西又互相影響互相促進。
二、個人的態(tài)度不想親近
愛學(xué)生的老師也是愛崗敬業(yè)的老師。在班主任的隊伍中，我們能觀察到這樣一個現(xiàn)實現(xiàn)象：有的人道德素養(yǎng)并不差，人格也很高尚，但在學(xué)生中卻缺乏應(yīng)有的感召力、影響力、吸引力和凝聚力，我們將這種現(xiàn)象稱為人格魅力障礙。人格魅力障礙是指由于人格認定上的錯覺而出現(xiàn)的親和力缺失現(xiàn)象。其實是覺得教師的崗位不夠好。不喜歡這職業(yè)，怎么會喜歡學(xué)生呢。
三、由“師道尊嚴”引起的疏遠感
當代學(xué)生民主意識強，他們希望獲得尊重，喜歡與老師平等交流。但有班主任喜歡以“師”自居，不是整天在學(xué)生面前板著面孔，就是動輒訓(xùn)斥學(xué)生。學(xué)生的人格得不到尊重，只好對其敬而遠之。這樣，其人格魅力自然大打折扣。
教育本是受教育者和教育者相互合作共同完成的行為，在這個雙邊活動中，只有學(xué)生信任、尊敬和愛戴老師，老師尊重、關(guān)心和愛護學(xué)生，彼此情感和諧、順暢，才能取得最佳的教學(xué)效果然而，長期以來，學(xué)校里的師生關(guān)系多是淡漠而疏遠的，師生關(guān)系就是講課與聽課的關(guān)系，教師—下課來便回了辦公室，與學(xué)生交流甚少。
四、管理產(chǎn)生的逆反心理
當代學(xué)生獨生子女居多，從幼兒園到小學(xué)家長和老師過多的呵護使他們渴望在在學(xué)校獲得自由。隨著年齡的增長和知識、能力的提高，他們也有了相當?shù)淖粤⒛芰�。更為重要的是，事無巨細，無所不包，整天在學(xué)生耳邊嘮嘮叨叨。老母雞式的愛，不但用自己的辛苦給學(xué)生制造負擔，還用自己的過分呵護給學(xué)生制造逆反心理。這樣，其人格魅力就無從談起了。
五、由“小節(jié)”不拘造成的形象損害
師德是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，教師的人格魅力就在其“身正為范”的影響力。特別是班主任，其言行舉止不但對學(xué)生有潛移默化的影響，還直接影響自己的形象和人格。其人格魅力幾乎蕩然無存。
總之，不管影響我們成為魅力教師的原因何在，我們應(yīng)該知道提高其師德境界，培養(yǎng)和塑造其高尚完美的師德人格，展現(xiàn)班主任的人格魅力，對教育教學(xué)，具有重大意義和作用。
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