名著《孩子的畫告訴我們什么》讀后感
一直認(rèn)為自己能看懂孩子的畫，看了這本書之后我才意識到自己的無知。以前看孩子的畫，最多能看到表面的意思，他畫的是什么，畫的好不好，我沒來沒想過他為什么要這樣畫，為什么要畫這個。這本書讓我初步了解了兒童內(nèi)心的世界。
沃爾夫?qū)じ駞锡R格爾在《孩子們的涂鴉、素描和繪畫》這本書中，對成人們的一些表現(xiàn)進(jìn)行了分析。很多成年人面對孩子的亂寫亂畫表現(xiàn)得“驚慌失措”。他們會對孩子的畫進(jìn)行更正、指責(zé)和勸導(dǎo)，有時候也會親自示范什么是“正確”的畫。他們根本不給孩子表達(dá)自己的機(jī)會，每次都不想看到真正的孩子的畫。正如我所接觸一些家長，當(dāng)他們看到孩子畫出讓人無法理解的畫時總是表現(xiàn)的非常失望。我也想到自己在以前的美術(shù)培訓(xùn)班對孩子的畫所做的一些指導(dǎo)，他們畫不出來時我總是替他們著急，幫他們畫幾筆，現(xiàn)在才明白，原來這種舉動阻礙了孩子對自己內(nèi)心想法的表達(dá)。
格呂齊格爾還提到了，只有一小部分家長與此相反，他們允許孩子“自由發(fā)展藝術(shù)”，但他們也很少關(guān)心孩子們的心理成長。或許他們不是不關(guān)心，而是不知道應(yīng)該怎樣去關(guān)心。專家的建議便是要成人親自畫畫。通過自己畫畫，成年人可以明白，兒童畫的美及其意義與我們一般意義上的藝術(shù)的美是不同的。兒童畫的.美表達(dá)了他們的健康、生命力、強(qiáng)健、柔軟、內(nèi)在以及生動。這一點(diǎn)與兒童的心理和身體發(fā)展緊密相關(guān)，而這種發(fā)展是一個有生活能力的、完整的人的前提。
面對孩子的涂鴉時期和涂鴉成果，家長們可能會疑惑，涂鴉的意義何在？能不能給孩子一些指導(dǎo)讓他直接跳過這個階段？看過這本書之后，家長們可能才會明白涂鴉對于孩子成長的重要影響。
涂鴉是所有繪畫語言的基礎(chǔ)。繪畫語言的發(fā)展類似于口語，有自己的規(guī)律，內(nèi)部邏輯極其嚴(yán)密。賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。
蘇黎世創(chuàng)造性培養(yǎng)處繪畫工作室及培訓(xùn)事務(wù)負(fù)責(zé)人貝蒂娜·埃格爾將繪畫發(fā)展過程中涂鴉的意義比做語言發(fā)展過程中口齒不清的說話階段，并認(rèn)為涂鴉的階段是絕對必需的。
格呂齊格爾把涂鴉形象地比做“奶牙”，我們對它們呵護(hù)備至，因?yàn)樗鼈兪俏覀冮L好全副牙齒的前提。其實(shí)在這些看似雜亂無章的涂鴉中已經(jīng)產(chǎn)生了兒童日后畫畫的基本形狀，也正是在此基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生第一張像樣的兒童畫。
我們在大約1歲半的兒童那里會發(fā)現(xiàn)涂鴉的原型。這會發(fā)展成無造型的基本形狀，借助于這個基礎(chǔ)，孩子們以后畫畫就會得心應(yīng)手。
兒童畫與兒童的心理到底有著怎樣的聯(lián)系，首先要了解兒童的心理形成。
專家認(rèn)為，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展并不同步。前者是一個戲劇性的、可見的、清晰的過程，而后者是一個緩慢發(fā)展的內(nèi)在心理過程，即脫離的過程和個性形成的過程。“脫離過程”是指兒童從與母親的親密無間的關(guān)系中逐漸獨(dú)立出來；“個性形成過程”是指內(nèi)心的發(fā)展，通過這種發(fā)展我們可以看出兒童獨(dú)特的個性。這是兩個互補(bǔ)的發(fā)展過程。第二個過程也被稱為“破繭而出”的過程，因?yàn)檫@個過程始于“共生階段”，后來才逐漸過渡為心理的發(fā)展過程。
馬丁·道納斯認(rèn)為，嬰兒實(shí)際開始心理發(fā)展過程的時間比專家所說的要早，也就是說，他們的一些能力發(fā)展的更早。比如，能夠更早地感知環(huán)境和環(huán)境的變化，能夠更早地與外界互動，能夠更早地和母親拉開距離并完成“破繭而出”的過程。
巴赫曼從藝術(shù)創(chuàng)造的層面上研究了畫畫兒童“破繭而出”的過程。她發(fā)現(xiàn)，孩子們第一次涂鴉的時候就已經(jīng)開始表達(dá)很多內(nèi)容了，有時候是表達(dá)當(dāng)時的身心狀態(tài)，有時候是對過去的回憶——出生之前、嬰兒時期，或者幼兒時期的回憶。埃格爾也有類似的觀察結(jié)果。她認(rèn)為，對于2—4歲的兒童來說，回憶過去在他們的表達(dá)內(nèi)容中占有重要位置。
孩子在畫畫時更關(guān)心的是自己的內(nèi)心需要。他畫出來的內(nèi)容與實(shí)際事物并不相符，他只是按照自己的生活經(jīng)歷和自己頭腦中的印象來繪畫。現(xiàn)在課堂上我們也經(jīng)常看到類似這種情況的寶寶，他邊說邊畫，有時會激動的大叫一聲或干脆站起來畫，但看看他畫的內(nèi)容，又實(shí)在無法與他自己所描述的聯(lián)系起來。好多成年人甚至?xí)X得孩子是在胡言亂語。這種以想象為基礎(chǔ)進(jìn)行的繪畫常常會發(fā)生“驟變”，一個物體本來表現(xiàn)的很好了，孩子突然會用筆觸把之前的成果全部涂掉，再繼續(xù)下一個物體的塑造，我們可能為孩子感到可惜，但是當(dāng)我們明白了他們這樣做的真正原因后，我們便可以釋懷了，不去干涉他，在一旁默默的祝福就行了。
對兒童繪畫語言的發(fā)展起決定性作用的并不是在周圍環(huán)境中存在的形狀，而是孩子們在涂鴉過程中自己發(fā)現(xiàn)的那些形狀。孩子們不是在臨摹，而是在創(chuàng)造，其創(chuàng)造的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其模仿的內(nèi)容。孩子們畫畫的出發(fā)點(diǎn)并不是他們看到了什么，而是他們?nèi)绾慰创巴饷娴氖澜纭薄：⒆釉?jīng)在畫中出現(xiàn)的事物那里經(jīng)歷過哪些事情，對他們的創(chuàng)作起著很重要的作用。他們將意義賦予所畫的對象，而且這個意義是按照自己的經(jīng)歷來賦予的，孩子們對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行“翻譯”，而不是“復(fù)制”。他們只畫對自己來說很重要的那部分事物，并試著通過畫畫這個手段將周圍的環(huán)境形象化。
理解了這些理論知識之后，面對孩子們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象和家長的疑惑，我便可以輕松的去解讀和應(yīng)對。孩子們通過繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心沖突，訴說自己的特殊需要，只要我們用心去傾聽，用心去領(lǐng)悟，我們便會理解孩子那小小的但卻非富多彩的內(nèi)心世界。
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