《小學數學熱點問題指津》讀后感
緣起
當我讀到《小學數學熱點問題指津》一書時候，我的內心是非常激動的。這是邱學華和張良朋兩位老師用十年的時間寫成的一部著作。十年的執著和堅守、十年的辛勤和付出、十年的堅定和踏實。正如序言當中《小學教學》的殷現賓主編所寫的那段話一樣，一直感動著我。中這樣寫道："建議讀著面對這本書，既要看到厚實的研究成果，更要看到背后作者的精神。"感動之余，作為一名一線的老師，我想從悟的方面思考自己對書籍的理解。
感悟
感悟是一種心理過程。在這個過程中，先是有所感悟，有所感知。多年前，我就在《小學教學》雜志上閱讀過關于每一年的小學數學的教育的回顧與展望。那個時候，我的態度實際上就是感悟。之后，我寫下了這樣的"教學是一條"又清又亮"的小溪，教得輕松，教得扎實！從這頭劃到小溪的那頭，看似簡單，卻并不簡單！（用不簡單的行動去實現簡單的夢想！"看著我自己的感悟，我想這就是閱讀之后，自己切身的體會。
領悟
領悟，自然是自己的領悟，即通過領會而有所悟，領會乃是心領神會。自己通過內心的體察、體驗、意會、情感、心通，心馳而求悟。這樣的過程既是一個認知的過程，也是一個情感的過程。在""學生為什么邁不過這道坎"案例中，作者這樣寫道：
【案例再現】作者在第174頁的提到一種"學生為什么邁不過這道坎"的現象。選擇了一個題目"用2個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形。"這個長方形的周長是多少。并且指出這個題目在多次執教過程之后，學生的學習并沒有改觀。
【案例反思】學生對周長概念的理解是造成錯誤率居高不下的主要癥結。
【應對措施】除了加強周長概念的理解外，另提出了改進措施。
1學生動筆畫，明確拼成的大長方形的周長指的是什么？
2學生嘗試求拼出的大長方形的周長。
3全班交流，學生展示算法。
4讓學生在頭腦里想象拼成的大長方形的周長表象及其計算方法。
5出示圖2讓學生計算周長，然后互評，優化思路
6再次讓學生浮現表象并再現方法，鼓勵學生編制類似的題目考查別人或自己7布置發展性作業。讓我感動的是，這篇發表在20××年的《上海教育科研》。
我這里想指出的是，10年之后，也就是20××年，我也曾經對此類問題進行過一點思考，并且當時思考如下："本題看似簡單，但是題目的字少包含的問題卻比較多，在一道題目里要完成三個周長的計算，難免學生會有疏漏。關于長正方形周長的計算，看起很簡單，筆者反思教學，似乎整個環節非常順暢，學生并沒有遇到什么挑戰和困難。但現在由此題的測試數據看，學生是真的沒有遇到困難，還是困難沒有機會表現出呢？老師在堂教學中，是不是只注重了算的方法，而忽略了背后的理以及對畫圖策略的強調？對這個問題的思考，筆者將持續關注，并在今后的教學中尋找答案。"
妙悟
妙悟的.意義在于讓自己的閱讀打開一個視野，從認知的問題到經過心靈碰撞，情感共振后產生的突發奇想和豁然開朗。妙悟不神秘，卻讓我時而驚嘆，時而沉思。如今，我閱讀了《小學數學熱點問題指津》，我對提到的教師讀懂學生該做什么地方，讀到了"虛心研學"、"聚焦過程"、"關注想法"、"深入個性"、"開展調研"我突然想到了這不光光關注教師讀懂學生的一些要點，也是教師關注自身發展的一些要點。比如，教師自身發展的過程當中要虛心求教，在專業發展的過程中要聚焦過程，特別是一些學生過不去的坎，我們更是要去關注自身的專業，特別是深入的剖析自身的優點和缺點，甚至是對自己的研學過程進行元認識。這樣的妙悟過程，認識自己，發展自己，超越自己，讓自己也能夠經歷一個專業發展的過程。特別是我閱讀了"教師專業發展須完成的三個走向，研究觀：從光滑平面走向粗糙地面；數學觀：從算術之學走向完整教學";堂觀：從知識堂走向生命堂。"我妙悟到了"學生觀：從堂走向生活；質量觀：從學生走向學生發展；教學觀：從至淺走向至深。’"
我以為，這部著作打開了我的視野，讓我看到數學教育的魅力之處，今天僅僅從感悟、領悟、妙悟三個方面談自己的體會。在學習的過程中，感悟的成分居多，唯有妙悟的突發性更大一些。
學有所悟，在悟的過程中，積少成多，我不想說明自己的感悟到了多少，我只想說，至關重要的是，我一直在悟的這條路上。
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