《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的讀后感
最近我拜讀了《名師講述如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，十分喜歡，很有收獲。你看看它的目錄：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之喚醒自我、在觸動(dòng)中覺(jué)醒、成功激勵(lì)自我、體驗(yàn)中獲得教訓(xùn)、讓學(xué)生在自我選擇中喚醒自我意識(shí)、讓學(xué)生自己領(lǐng)悟個(gè)中道理、在關(guān)愛(ài)中促進(jìn)學(xué)生自我轉(zhuǎn)變、創(chuàng)造顯示自我的條、如何撰寫評(píng)語(yǔ)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之回歸生活、讓學(xué)生自己解決問(wèn)題、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知、讓學(xué)生在民主的堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、成功其實(shí)也很容易、自我觀察中發(fā)現(xiàn)答案、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之巧用策略、激發(fā)成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)激勵(lì)自主、如何幫助孩子自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)差異策略，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、放飛學(xué)生心靈的翅膀、問(wèn)題解決中的自我監(jiān)控、讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思和學(xué)習(xí)、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人、自我確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、調(diào)節(jié)自我情感，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、在自我評(píng)價(jià)中解決問(wèn)題、做班級(jí)管理的主人，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、學(xué)生自主選擇作業(yè)、讓學(xué)生自主管理和利用時(shí)間、如何培養(yǎng)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等等。這中間有不少就是作為教師的我需要加強(qiáng)的。它讓我讀有所獲，并不斷的反思。
本書針對(duì)不同教育能力、不同教學(xué)要求、不同教育對(duì)象，有針對(duì)性的進(jìn)行選題，比如棘手學(xué)生問(wèn)題、堂如何切入及引導(dǎo)藝術(shù)、班主任的教導(dǎo)、堂互動(dòng)藝術(shù)、提高堂效率等等，這些鮮明的主題從教育的細(xì)節(jié)出發(fā)，有針對(duì)性的解決問(wèn)題。每篇都從案例自述、教學(xué)反思、教學(xué)延伸、專家點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，尤其案例后的各個(gè)環(huán)節(jié)給讀者提供了大量的理論支持。比如在《在觸動(dòng)中覺(jué)醒——心靈感化，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)》一后的專家點(diǎn)評(píng)：要善于抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式，定目標(biāo)、分階段，主動(dòng)學(xué)習(xí)、并逐步提高。看，這些理論知識(shí)單獨(dú)讀起枯燥、空洞，可當(dāng)它們與該教師的教育案例一結(jié)合，就變得生動(dòng)可親起，覺(jué)得可操作性強(qiáng)。
在教學(xué)中我常常抱怨："我都講了好幾遍，他們?cè)趺催�是記不住？""我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了多次，怎么考試時(shí)還是犯同樣的錯(cuò)？"是啊，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活而又獨(dú)特的個(gè)體，用統(tǒng)一的眼光看待他們，用一刀切的方法教育他們，能行嗎？在細(xì)細(xì)品讀此書的過(guò)程中，讓我深深地體會(huì)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)那么多知識(shí)為什么很快就被遺忘了？這是由于它與學(xué)習(xí)者的"自我體驗(yàn)"無(wú)關(guān)，與體驗(yàn)無(wú)關(guān)的知識(shí)便無(wú)意義了，能記得住并靈活應(yīng)用嗎？這就需要我們深入了解他們，尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，確立"心中有學(xué)生"的思想，他們才是教學(xué)的中心，而我們的職責(zé)在于"引路","施教之功，貴在引路，妙在開竅",給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正自主學(xué)習(xí)的情境。比如：上時(shí)多點(diǎn)合作互動(dòng)、設(shè)置疑問(wèn)陷阱、競(jìng)賽、游戲等提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極快樂(lè)參與，讓我們的學(xué)生們動(dòng)起，多發(fā)言、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，從而提高自主學(xué)習(xí)的.能力。
當(dāng)我看到《別開生面的體驗(yàn)》的案例時(shí)，我的感觸很深。你看，陸老師面對(duì)那些屢教不改的常去搖小樹的搗蛋鬼并沒(méi)有斥責(zé)，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)中受到情感熏陶，獲得思想的啟迪。這讓我想起了盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)過(guò)的一句話："不要對(duì)孩子進(jìn)行任何語(yǔ)言教訓(xùn)，讓他們從經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)。"陸老師的智慧正是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤所在。不僅如此，很可貴的是陸老師對(duì)事情做出判斷時(shí)是站在學(xué)生還是孩子的角度去考慮，他認(rèn)為，小孩子破壞小樹的行為不是明知故犯，而是出于好玩，管不住自己的行為。是啊，任何時(shí)候都不要忘了，自己也曾是個(gè)孩子。每次學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，作為教師的我們應(yīng)蹲下，和學(xué)生、孩子站在同一高度，平視與理解他們的行為，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤、也不善于學(xué)習(xí)，但這只是暫時(shí)性的，他們也是渴望學(xué)習(xí)、也將會(huì)成為善于學(xué)習(xí)并有自主學(xué)習(xí)能力的孩子。這，需要教師運(yùn)用智慧與學(xué)生共同努力。
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