《自主學習》讀后感

　　假期了讀了幾本書，給我感受最深是這本《自主學習——新課程教師必讀叢書·新課程課堂教學探索系列》。通過學習和思考，我認為可通過以下幾方面來培養學生的自主學習能力。

　　一、指導預習。

　　預習是學生的主動性的學習行為，教師要騰出充分的時間讓學生預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。

　　1、獨立完成復習題。

　　2、嘗試完成例題。并思考例題與復習題之間的聯系與區別。

　　3、思考例題與復習題之間的聯系與區別，并歸納出數學方法或數學概念。

　　4、嘗試練習。

　　5、將例題中不懂的地方記下來，準備在課上向教師，同學請教。

　　6、預習的指導要堅持遵循由扶到放的原則，從指導預習到獨立預習。

　　二、培養習慣。

　　習慣是一種自動化的行為，也是人主動性發揮的反映。作為一名教師，應當在教學中，通過具體的教學過程引導學生體會學習方法，培養認真學習的習慣。這就包括：

　　1、遵守課堂常規的習慣，提高聽課效率。

　　（1）課前應做好各種聽課準備（用品、知識、體力、心理準備）。

　　（2）上課時學會傾聽、仔細看、善于想、敢于問、勤于解、重點記。（可以采用小組評比方式。）

　　2、重視課后復習。

　　（1）回憶。

　　（2）看書。

　　（3）整理筆記。

　　（4）查看參考書。（課后復習要及時、突出重點、做好復習題）

　　3、學會使用參考書。

　　（1）參考書與課本的關系。

　　（2）把握好參考書的內容。

　　（3）選擇好典型習題。

　　（4）要做點讀書摘記。（5）發揮個性特長。

　　4、學會積累學習資料

　　（1）明確積累學習資料的范圍。

　　（2）將學習資料進行分類。

　　（3）學習資料的整理時間。

　　（4）充分利用積累的學習資料。

　　5、學會思考，養成愛動腦筋的習慣。

　　上課時要求學生積極的思考問題、提出問題、解答問題，敢于質疑問難，敢于發表不同意見，逐步培養愛動腦筋，勤于思考的好習慣。

　　6、學會單元小結。

　　（1）先回憶后看書。

　　（2）先看題后做題。

　　（3）先復習后筆記。

　　三、鼓勵質疑。

　　“學起于思，思源于疑”。教學過程中，如果不能啟發學生提問，學生不會質疑，不會問為什么，不會解疑，即使教學手段再先進，形式再新穎，也難免走入灌輸式的老路。即如孔子所調的“學而不思則惘。”因此，要啟發學生多思善問，培養學生的創造思維。要以親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光，使學生消除疑慮，要以激勵的語言、明白的手勢，使學生放開膽子，要以及時的表揚、隨機的贊嘆，靈活的競賽，使學生放開喉嚨，要以情境的創設，優生的引路，后進生的亮相，使學生堅定信心，要求全體參與，全面參與，始終參與。學生問對了，要大加贊揚，贊揚他們不僅有膽量而且有能力，學生問錯了，也要加以鼓勵，告訴他們有膽量提問題就了不起。這樣，整個學習過程就會成為學生質疑問難，探究創造的過程。

　　四、激勵探索。

　　通過問題情境的創設，培養學生的自學能力。所謂問題，是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容的疑問，這種疑問主要表現為學生原有的認知結構與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導致學生的原有認識平衡的失調，從而激發起學生產生新的同化與順應的欲望，并由此產生新的平衡。教師要通過自己的思考和辛勤的勞動，將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣。

　　例如我在教學《三角面積的計算》一課時，創設了這樣的一個問題情境：先讓學生用數方格的方法來求以上三個三角形的面積。（如果圖中每個方格代表1厘米2，不滿一格的按半格計算。）學生得出一個令人出乎意料的答案：每個三角形的'面積都是12厘米2。于是我借機設疑“三個三角形的面積相同，真的是湊巧嗎？請你們仔細觀察這三個三角形有什么共同的特征？三角形的面積可能與什么有關？”激勵學生大膽動手實驗去探索答案。

　　問題情境的創設，能引導和幫助學生架起思維的“梯子”，促使思維不斷上“臺階”。一般來說，應符合以下要求：

　　（1）要適合知識能力水平不同的學生。問題之間的跨度要適當，即不能太小，限制了學生的思維；也不能太大，使學生一籌莫展，無所適從。

　　（2）要體現學生思維的一般規律．如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。

　　（3）要遵循數學思想、方法的要求．數學思想方法是數學的精髓，是構成數學知識、技能的筋骨，數學問題和情境的創設要體現數學思想方法的實質。

　　（4）問題和情境本身要富有啟發性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調升學生的學習欲望，發展學生的思維。

　　五、實際應用。

　　魯迅先生曾說：“和現實社會接觸，使所讀的書活起來。”教師應該從學生所經歷、所接觸的客觀實際活動中提出問題，然后升華為概念、運算法則或數學思想，鼓勵學生通過具體問題的解決，激發學生學習數學的良好愿望。例如《長方形面積的計算》中，我設計了一個與生活密切聯系的“墻壁粉刷”導入,感受到數學知識與日常生活密切相關。

　　在全面推進素質教育的今天，我們每一位教師要有意識地教會學生如何學習，并努力促進學生學會學習，而培養學生的自學能力就顯得尤為重要，絲毫也不能忘記和放松。學生自學能力的提高，必須以全面提高學生素質為前提。自學能力必須建筑在對學習自覺性、堅持性，注意的專一性、集中性，思維的獨立性、深刻性等智能素質的基礎上。所以，在教學中應轉變應試教育為素質教育，致力于對學生自學能力的培養，使教學質量得到實質性的提高。

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