橋的語文教學設計
橋的語文教學設計
目標設計思考過程：
針對本課教學，課程標準在高段（小學高年級）的閱讀教學要求，有如下幾點需要提請注意：
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。
4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。
6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
本課目標確定的重點及其依據：
【辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果】，那么，就本文來講，“賞析”中所談到的“描寫洪水的擬人句”中，哪些寫洪水的貶義詞語所表達的情感態度，需要結合詞語來體會，一方面體會情感態度，另一方面，體會這樣寫（詞語和你人手法）的作用；
【在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。】
就本文來講，需要引導學生去體會本文作者表達了怎樣的思想感情——老支書在災難來臨的時刻，首先想著他人，然后才想著自己的兒子，這種為了群眾生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：這種精神不能是空洞的貼標簽，而是需要結合老漢的言行表現——像一座山、冷冷、“退黨”、“揪出”與環境描寫結合起來（在什么情況下做的），與其他人的表現做對比，思考“不這樣”做與“這樣做”了的價值差異，將“為群眾”、為“自己的兒子”結合起來，從而產生深刻體驗。
“文章的表達順序”，就本文來講，文章的“表達順序”基本上是按照事情發展順序一點一點進行，沒有更突出的特點，學生自讀課文，基本上能夠按照順序來講故事。這一點，似乎可以不作為一個重點目標。
【初步領悟文章基本的表達方法】，是我們應該認真思考和研究的內容——賞析的內容中，涉及到“短句、短段”的方式，“令人頓悟的結尾含蓄照應的方式”、“環境作為線索推進情節”和“環境襯托”的方式、描寫人物言行舉止來表現人物、通過不同人物表現對比來烘托主要人物等，都屬于基本的表達方法。這些方法，我們指導學生初步領悟什么？怎么領悟？這都是需要認真研究的。
選擇的依據，我個人的觀點：應該以——領悟這種方法體會起作用，是否能夠更好地促進學生對文本主旨的體會。作用大的，學生也能讀得懂，我們就作為重點，作用稍微小一點，我們就可以作為次要的或者不做目標；還有，屬于“運用”的，我們也不做新學習的目標，但是閱讀實踐中不能忽略，作為“學習體會新的表達方法（過去沒接觸過）”目標所要聯系的內容。
就本文來講，為了幫助學生體會文本主旨，我覺得，這幾個目標應該作為重點：
一、“通過人們在災難面前的對比”，來體會人物特點，學習以次襯彼”的描寫方法。
二、環境描寫作為線索對推進情節的作用。
三、體會詞語（和修辭手法）“所表達出來的感情色彩”
次要的：主要是欣賞，“斷句、短短的方式”、“結尾的照應精妙”，通過簡單討論和朗讀，體會這樣寫法的精妙所在。
此外，本文生字詞需要學習，概括文章主要內容的能力需要鍛煉。概括文章主要內容的時候，訓練的側重點在：把環境特點概括進去，把“揪出兒子”這一非常有特點的做法，概括進去。
本課目標最終確定為：
【一、學習“肆”等六個要認讀的生字，通過查字典、結合上下文和生活實際，讀懂“咆哮”、“勢不可當”“獰笑”、“放肆”“祭奠”等詞語的意思。
二、聯系讀課文，抓住環境和事件的主要特征來把握主要內容。
三、引導學生體會共產黨的基層領導干部犧牲自己來保衛人民群眾安全的高尚情操。
四、引導學生體會“環境描寫、人物對比描寫、人物言行細節描寫”對表現人物的作用（側面襯托、反面襯托、言行表現內心）（程度：研讀這些描寫與表現人物的關系，在體會人物內心世界和高尚情操的同時，通過感受這些描寫與人物的關系，體會作用）。
四、賞析環境描寫推進情節發展、逐層深刻的表現人物特點，有感情的讀出隨環境變化，作者對老漢贊嘆之情的逐層深入的變化。
五、學習用“調改”對比的方式，賞析文章結尾與上文“相互照應，令人頓悟”的結構特色。】
教學過程：
這篇文章，如果有我來教，要落實上面我提出來的目標，我會這樣安排教學思路：
預習任務布置與落實：
我們要學習一篇課文《橋》。請同學們提前預習，完成如下任務：
1、自己讀要求認識的漢字，并能讀準字音，通過查字典、結合上下文等方式，自己讀懂原來不理解的詞語，并自己經過努力新理解的詞語的意思，寫下課文空白處，想一想，這詞語的意思能不能在課文中讀的通順。
2、把課文讀兩遍，想一想：文中的主要人物是誰，圍繞著“橋”，發生了什么事情。
3、看看課文中有哪些地方你讀不懂，提出來。（可以在文本中勾畫，并提出問題）
第一課時
一、板書課題后，直接，先檢查預習情況。
了解對生字認讀情況，匯報自己經過努力理解過去不理解的詞語意思的情況，順便將“你擁我擠”、“獰笑”、“跌跌撞撞”、“放肆”、“痛苦的呻吟”、“祭奠”等幾個詞語提出來，放到語言環境中，讀懂這些詞語在句子中表達的意思。
方式：如果學生談自己對這些詞語的理解，要求他們在放到語言環境中，讀句子，讀明白它的意思，如果學生沒注意到，教師提出來，讓學生讀句子，思考這些詞語寫出了怎樣的意思。在理解之后，讓學生讀句子，從而幫助讀懂課文。
二、聯系概括文章的主要內容。
讓學生交流：這篇課文的主要人物是誰，“圍繞著橋”發生了什么事情。
學生的交流可以復雜，可以簡單。教師主要了解學生“是否能夠抓住起因、經過、結果”這三個要素中，“環境變化、人們表現、老漢做事”的主要特征，借此確定引導學生進一步讀書、進行主要內容把握、“了解故事梗概”的重點。
在此基礎上，讓學生自己讀課文，要求他們思考：本文的起因（環境變化）、“人們活動的特點”、“老漢做事的特點”，讀書之后交流。
交流后，聯系用簡短的話，清楚明白的介紹文章圍繞橋所表達的內容，突出、明白的介紹清楚老漢做的事情和做事的特點，結果。
（范例：山洪爆發了，全村人隨時都有被洪水吞噬的生命危險，老支書面對混亂的人群，鎮定的指揮者全村人從唯一的一座窄橋上撤離，全村其他人生命保住了，但是，他和他的兒子卻因撤在最后，犧牲了。）
三、研讀課文環境描寫（洪水），體會局勢的危險，為下文理解“慌亂”奠定基礎。
請學生讀課文，思考，這是怎樣的一場洪水。（學生能夠籠統地說大、危險。教師請學生跟讀有關句子，要求學生用書上的句子概括出：把人們一步一步向死亡逼近的洪水。）
目的，一是讓學生通過讀句子，初步概括出洪水兇猛駭人的特點。
接下來，讓學生再讀有關句子：這些句子，都把洪水比成了其他事物或者人物，請你認真讀一讀，看一看，作者分別把他們比成了什么?比成這樣的東西，讓你有怎樣的感覺？（體會情感色彩，作者表達的態度）；再將寫洪水的這些句子按照順去作對比，體會，從每一次寫法的不同，看書洪水在發生著怎樣的變化？（體會洪水越來越大，越來越猛，越來越令人恐懼！）
總結，如此駭人的洪水到來，生命危在旦夕，人們在怎么能不著急！
第二課時
一、回顧就要奪人性命的洪水到來的情境。
二、要求學生認真讀故事,研讀思考：在危及人們性命安全的洪水面前，人們、老漢，表現有怎樣的不同？
（體會思想感情，研讀文本寫法特點對表現人物所起作用）
要求學生勾畫出寫“人們”和“老漢”在洪水面前、在橋面前行為表現的詞句。
抓住寫人們表現的詞語：“你擁我擠、跌跌撞撞、亂哄哄”“黨員也是人！”從人們的行為言語，讓人們聯系洪水、一座橋，體會人們當時的想法。教師評價：這是人之常情，在危險來臨之際，保全生命，活下去，是每個人都有的欲望，這沒什么不妥當。
抓住老漢表現：
盯著、像一座山、冷冷、揪出、吼、吼等關鍵詞語所在句子，讓學生聯系洪水、人們表現，體會老漢此時此刻內心的想法，體會盯著、冷冷、揪出、吼，的目的所在，體會老漢的情感態度；然后，研讀“像一座山”，體會這句話的深刻含義。
如何體會？第一，將老漢的表現與人們的表現對比，體會這句話表面的意思；第二，結合文中的交代（人們看到老漢的行為變化），文章的結果，來體會這座山的深刻含義——人民群眾的靠山！
朗讀這一部分。
三、再次體會結尾與“揪出”的關系。（研讀寫法特點，體會寫法對表現老漢精神特征所起作用）
去掉結尾四個自然段，再讀這篇文章，你覺得這個老漢與課文中寫的老漢給人的印象有啥不同？
（指導要點：揪出的是他的兒子，在人民群眾的利益受到威脅時，首先要考慮人民群眾，即使是自己的兒子，也得先給人民群眾讓步，這是共產黨人的最高境界。沒有這個結尾，老漢令人感動的程度就不如有了這個結尾深刻。需要讓學生對比著來：沒結尾四個自然段，你想到的是什么？有了這個結尾，你又能讓你想到了什么？再結合上文思考：第二次“吼”，青年的“推”表達出了怎樣的情感態度。——這里不再贅述，見課文賞析）。
四，聯系有感情朗讀全文。
老師引讀洪水部分，學生讀人們的表現和變化，通過這種方式，體會本文“洪水變化為線索，推進情節發展”的特點，提示學生注意讀出人們、老漢面對洪水的態度，尤其讀出對老漢的敬重和贊美，讀出對老漢壯烈犧牲的沉痛！注意本文“短句”特點，讀出令人著急的情節變化，讀出思考的停頓！
五、推薦閱讀《諾曼底號遇難記》，寫一篇讀書筆記，歸納這兩篇文章在寫法上的相同特點和不同點。
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