《稱象》教案設(shè)計

時間：2024-09-29 16:05:18

《稱象》教案設(shè)計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。那么你有了解過教案嗎？下面是小編精心整理的《稱象》教案設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

《稱象》教案設(shè)計

《稱象》教案設(shè)計1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識與技能：

　�。�.學(xué)會本課的生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊??一邊??”寫句子。

　�。�.正確、流利地朗讀課文，練習(xí)默讀課文。

　　二、過程與方法：

　�。�.理解課文內(nèi)容，能復(fù)述曹沖稱象的具體步驟

　�。�.通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　三、情感態(tài)度與價值觀：

　　教育學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點：

　�。�.學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解曹沖說的話。

　　２.通過親自動手作實驗，弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發(fā)。

　　教學(xué)難點：

　　了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。教學(xué)方法：

　　讀中感悟、以操作促理解。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　課時安排：

　�。舱n時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　�。�.課件出示大象的圖片。

　　看到這頭大象，同學(xué)們想說些什么？

　�。▽W(xué)生自由發(fā)言）

　�。�.誰能把大象的重量稱出來？

　�。犎W(xué)生的辦法，肯定學(xué)生的回答）

　　板書：稱象

　�。�.談話：這是一件發(fā)生在古時候的'事。那時候，既沒有??也沒有??同學(xué)們說的辦法很多都不能用。那么，人們用什么辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什么呢？

　　二、新課學(xué)習(xí)

　�。�.范讀課文，學(xué)生思考

　　聽老師讀課文中的故事，聽完后要能知道課文講的是誰稱象，用什么辦法稱，稱出來沒有？

　�。�.讀書天地：

　　自讀、小組讀；認識生字。

　　（１）這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。

《稱象》教案設(shè)計2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解曹沖稱象的方法，以及這個方法的由來。

　　2、啟發(fā)學(xué)生遇到問題要注意觀察，善于思考，比較、聯(lián)想，并靈活運用。

　　3、理解“議論”的意思。

　　教學(xué)重點、難點：

　　能按提示找出有關(guān)小節(jié)，懂得一小節(jié)中的句子前后不能顛倒。

　　教具準(zhǔn)具：多媒體

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、整體進入

　　1、揭題，讀題。

　　2、讀準(zhǔn)“稱”的翹舌音、后鼻音。（個——齊）

　　3、象是動物界的龐然大物，誰能讀出題目的意思？（個——齊）

　　4、這樣大的象怎么稱呢？

　　自讀課文，從文中找出直接寫象大的句子，試著讀好。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，適時正音

　　6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來？（個——跟老師一起讀）

　　出示：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　二、引導(dǎo)感悟

　　1、引讀：要在一千七百多年前稱出一頭象的重量，這可就難了，你聽，曹操手下的官員們議論開了，有的說——，有的.說——，也有的說——

　　2、請同學(xué)們四人一組，去掉旁白，也試著議論一番。

　　指名小組上臺演示。

　　3、通過同學(xué)們的議論，我們了解了兩種稱象方法

　　自由讀第一節(jié)，交流，板書：

　　官員們

　　砍樹（造稱）

　�。ㄔ紫螅� 稱肉

　　4、七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。

　　引讀：他站出來說——

　　5、我們知道，曹沖稱象有四步，（出示四幅圖）

　　在理清順序前，我們先來了解每一幅圖的意思。（先共同交流第一幅圖。）

　　出示：趕象（上船），沿水（畫線）

　　6、自讀課文，看看圖上填上適當(dāng)?shù)脑~，再從課文中找出依據(jù)。

　　自由讀，填詞交流。

　　逐步出示：卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準(zhǔn)備（裝石）

　　7、按曹沖稱象方法，給四幅圖排一下順序。

　　交流排序，逐圖讀小標(biāo)題。

　　8、曹沖稱象用了哪兩樣?xùn)|西？

　　交流，出示：船、石

　　9、這種方法與官員們的方法是有聯(lián)系的，他從官員的議論中得到了啟發(fā)，而他的方法巧妙在——

　　出示：

　　官員們曹沖

　　砍樹造稱以船代（稱）

　　宰象稱肉以石代（象）

　　10、以什么代人呢？讓我們一起看實驗。（看多媒體演示）

　　出示：以（）代人

　　11、講浮力原理

　　出示：

　　水對船有向上托起的力，科學(xué)上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　三、加深感悟

　　1、由此可見，曹沖的方法是——交流，出示：聰明、可行

　　相對而言，官員們的辦法是——交流，出示：愚蠢、不可行

　　2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情，有感情地讀好課文。

　　3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示？

　　注意觀察，善于思考，善于把學(xué)到的知識進行比較，聯(lián)想，靈活運用，解決實際問題。

　　你還能想出哪些“以（）代象”的稱象方法？

　　仔細看圖，利用圖上的條件，請你設(shè)計一個稱象的方法，說說看。

　　出示：

　　我稱象的辦法是：先……，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線，再……。等船下沉到畫線的地方，稱一稱……，……共有多重，大象就有多重。

　　四、寫話訓(xùn)練

　　把你設(shè)計出的稱象方法寫一段話。

　　板書設(shè)計：

　　這頭象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　官員們曹沖

　　砍樹（造稱）以船代（稱）

　�。ㄔ紫螅┓Q肉以石代（象）

　　水對船有向上托起的力，科學(xué)上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中，受到的浮力是相等的。

　　以（水）代人

　　注意觀察，善于思考，善于把學(xué)到的知識進行比較，聯(lián)想，靈活運用，解決實際問題。

　　趕象（上船），沿水（畫線）

　　卸下（石頭），稱出（重量）；

　　裝石入（船），齊（線）停（裝）；

　　趕象（上岸），準(zhǔn)備（裝石）

《稱象》教案設(shè)計3

　　課文特點:

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序 ,記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法,稱出大象重量的事,從中可以看出曹沖是個聰明.愛動腦筋的孩子.

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1. 通過曹沖稱象的故事,使學(xué)生了解曹沖是個怎樣的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋..

　　2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文,邊讀邊電教,并練學(xué)生有語氣地朗讀課文.

　　教學(xué)重點:

　　邊讀邊思考,提出不懂問題.

　　教學(xué)難點:

　　理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯(lián)系.

　　教學(xué)過程:

　　一. 導(dǎo)入.

　　現(xiàn)在,隨著時代的進步,科技的發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古

　　時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學(xué)習(xí)第9課:稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的.

　　二范讀課文

　　思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么?

　　你們有什么不懂的問題試著提出來.

　　三. 出示目標(biāo)

　　通過學(xué)生的質(zhì)疑導(dǎo)入目標(biāo).

　　四學(xué)習(xí)課文第一自然段.

　　1 自由讀第一自然段.

　　思考: 從這一段中你知道了些什么?

　　A: 稱象這件事的時間: 古時候.

　　B: 大象的來歷: 人家送給曹操的.

　　C: 人物: 曹操 ,曹沖,官員們.

　　2. 當(dāng)時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

　　過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

　　五學(xué)習(xí)課文第二自然段

　　1 指名讀第二自然段

　　思考:這頭大象是什么樣子的?(用––––畫出來)

　　默讀畫–––––句,這句話是個什么句?

　　把什么比作什么?說明什么?

　　2 課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的.樣子呢?

　　3 誰能試著讀出大象的高大?

　　4 官員們看著這頭象,發(fā)出了議論,議論在課文中是什么意思?

　　5 官員們議論什么問題?

　　6 誰能把議論的語氣讀出來?

　　過渡: 大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?

　　六學(xué)習(xí)課文第三自然段

　　1 默讀第三自然段

　　思考:官員們想出哪幾種稱象方法?用(–––––)畫出來.

　　2 曹操聽了他們的話怎么樣子,為什么會這樣?

　　3 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　曹操聽了搖頭

　　曹操聽了直搖頭

　　4 誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?

　　指名讀–––評議––––分角色讀

　　過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說我有個辦法?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

　　七學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1 自由讀第四自然段

　　說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

　　2 做實驗突破難點

　　讓學(xué)生一邊說稱象的步驟,老師一邊演示.

　　然后對學(xué)生提出的不懂問題展開討論.

　　(1) 大象上船后,船為什么下沉?

　　(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

　　(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

　　(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā)).

　　3 指名朗讀課文,其他民學(xué)看插圖.

　　過渡:曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

　　八學(xué)習(xí)課文第五自然段

　　1 齊讀第五自然段

　　思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當(dāng)中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2 稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　九總結(jié)全文

　　1 我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)什么?

　　2 有語氣地朗讀課文.

　　稱象

　　↙ ↘

　　官員們曹沖

　　造大秤象上船 , 畫線, 象上岸

　　宰大象裝石頭. 齊線, 稱石頭

　　↓ ↓

　　直搖頭 ← 曹操 →點頭微笑

《稱象》教案設(shè)計4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。薄W(xué)會本課“曹、秤、砍、官、柱、桿、宰、舷”8個生字并在語言環(huán)境中積累“官員、柱子、秤桿、下沉、船舷、重量”等詞語。

　　2、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀課文，了解曹沖稱象的辦法，學(xué)習(xí)曹沖遇事開動腦筋。

　　3．通過學(xué)習(xí)，懂得遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　教學(xué)重點

　　1、認識本課7個生字，書寫生字。積累詞語10個。

　　2、懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規(guī)，才能用學(xué)到的知識去解決實際問題。

　　教學(xué)難點

　　懂得思考問題要善于動腦筋，敢于突破常規(guī)，才能用學(xué)到的知識去解決實際問題。

　　教具準(zhǔn)備

　　課文錄音、多媒體課件

　　教學(xué)時間

　　一教時

　　教學(xué)過程

　　一、引入課文

　　1、小朋友，今天老師帶來了一樣?xùn)|西，你們能叫出它的名字嗎？

　�。ǔ鍪荆阂粭U秤）

　　讀一讀（齊讀）

　　師：桿是量詞，請小朋友開火車拼讀一下。

　�。ㄉ_火車）

　　它還有個讀音“ɡān”，欄桿的桿。

　　2、（指著圖片中的秤）這就是秤。你能用秤來做什么？——稱東西。

　�。襟w出示“稱”）

　　這兩個字請你從字形上仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（它們部首相同，都是禾木旁）

　　秤：稱東西要達到兩邊平衡，所以右邊是平。

　　稱：稱的右邊是爾，爾在古代就是你的意思。稱東西要人來稱，所以它是這樣寫的。

　　3、我們用秤稱蔬菜，稱水果，今天老師還要帶上一桿秤去稱大象。（生笑了）

　　你為什么笑呢？——小小的秤怎么能稱大象呢？

　　是��！那就讓我們一同去課文里看看他們是怎么稱象的。

　　4、（出示課題——35、稱象）

　　請2個小朋友讀，然后齊讀課題。

　　讀了課題，誰想把心中的小問號提出來？

　　交流后出示學(xué)生的質(zhì)疑：誰稱象?為什么要稱象?怎樣稱的?結(jié)果稱出來了嗎?

　　5、通過預(yù)習(xí)，我們知道了故事主要寫的是誰稱象？——曹沖

　　他是曹操的——兒子，而曹操是古時候三國的大官

　　二、整體感知

　　1、今天就讓我們一起回到一千七百多年前的三國時期去了解稱象的故事。

　　請你們打開書本，借助拼音朗讀課文，想一想：為什么稱象？怎么稱象的？結(jié)果如何？

　　2、反饋：誰來說說他們?yōu)槭裁匆Q象呢？

　�。ú懿僖Q象，因為別人送了他一頭象，他想知道大象的份量。）

　　3、這是一頭怎樣的象呢？引得曹操那么迫切地想要知道它的重量？

　　找找課文中描寫大象的句子。

　　請一個學(xué)生讀他找到的句子（媒體出示）。

　　聽了他的朗讀，你感受到了什么？——象很大。

　　那你也來讀一讀。

　　（在學(xué)生朗讀過程中打斷一下，播放象身體部位和墻、柱子的對比）

　　誰還能讀出象的大？（指明讀）

　　讓我們一起來讀一讀。

　　4、這么大的象，到底有多重呢？大家都想知道答案。于是，官員們七嘴八舌地議論開了，他們想到了什么方法？請你自由朗讀第三小節(jié)。

　�。�1）學(xué)生反饋找到的句子（兩個方法：造秤、宰象）。（媒體出示）

　　（2）學(xué)習(xí)生字：

　　砍：請一個小朋友來教大家，并請他做一個砍的動作。

　　宰：這個字在讀音上要注意什么？請你領(lǐng)讀。

　　宰就是殺了的意思。（師）

　�。�3）你覺得這些方法好嗎？

　　學(xué)生可能回答：生：不好，因為大象就死了。

　　師：是啊，大象被砍成一塊一塊后，還會流很多血，分量就——不準(zhǔn)了。

　　生直接引用課文中的句子（媒體出示相關(guān)句子）

　�。�4）小朋友們都說這兩個方法不行，曹操聽了也——直搖頭，表示——不同意。

　　我們一起來讀讀第三小節(jié)。我請一個小朋友當(dāng)曹操，請第一大組讀第一個官員話，第二大組讀第二個官員的話，第三大組自然就是最后一句了，老師來給你們當(dāng)解說。（師生合作朗讀第三小節(jié)）

　　三、研讀課文

　　1、就在這個時候，小曹沖站了出來，說出了他的想法，這就是我們在課文開始時的第三個問題：曹沖是怎么稱象的。現(xiàn)在請你讀讀課文的第四小節(jié)。

　　出示：學(xué)習(xí)單

　　（1）讀一讀讀讀課文第四自然段

　　（2）說一說用“先…然后…再…最后…”等詞說說曹沖想出了什么辦法？

　�。�3）想一想和官員們的辦法比，誰的'辦法更好？為什么？

　　2、請一個學(xué)生讀讀句子（媒體出示）

　　學(xué)習(xí)生字：舷：請一個學(xué)生當(dāng)小老師。與琴弦的弦比較。

　　用紙制船學(xué)生理解什么是船舷：就是船的兩側(cè)。

　　再請一個學(xué)生也來讀一讀句子。

　　3、小朋友們可能還弄不清曹沖到底是怎樣稱象的，你們想不想看看他稱象的過程呢？

　�。◣熇首x，媒體自動演示）

　　4、看了這些畫面，你知道曹沖稱象的過程分為哪幾個步驟嗎？自己再讀讀第三小節(jié)，想一想。

　�。�1）師直接說出第一步：我們先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少。

　�。�2）第二步是怎么做的呢？

　�。�3）第三步呢？

　�。�4）最后呢？

　　你們瞧，這一步步非常清晰。

　　他先——然后——再——最后——（師引讀）

　�。�5）請你們用自己的話也來說說曹沖稱象的過程吧！

　　學(xué)生發(fā)言，邊說邊出示答案。

　　誰還愿意說一說？（再請一個小朋友說）

　　我們一起讀一讀吧！

　　5、瞧，曹沖用這種方法終于把大象的重量稱出來了，我們只要把運到岸上的石頭稱一稱，石頭的重量就是——大象的重量。

　　請你們再讀讀這段話，想一想我們的第四個問題，曹沖的方

　　法和官員們的方法比好在哪里？

　　我們一起來讀一讀，再思考一下。

　　6、曹沖的方法大家都說好，好在哪里？和官員們的方法比一比。

　　學(xué)生自由討論，師適當(dāng)引導(dǎo)。

　　（1）因為很難造大秤，所以曹沖以船代秤。

　�。�2）石頭是一塊塊分開來的，可以以石代象。

　　（3）沒有誰能提得起這么一桿秤，所以就用水的浮力代替人的力氣。

　　7、曹沖的辦法妙不妙？難怪曹操也贊賞他呢！

　　師生配合朗讀第五小節(jié)。

　　果然是什么意思？和誰說的是一樣的呢？——曹沖。

　　8、你覺得曹沖怎么樣？如果他在你面前，你想對他說什么？

　　9、我們小朋友也很聰明，曹沖才7歲，我們都8歲9歲了。如果你在現(xiàn)場，你會有什么好方法呢？我們可是生活在現(xiàn)代的小朋友啊！

　　學(xué)生自由交流。

　　四、回顧和：

　　1、搶讀詞語。

　　2、小火車開起來。（讀形近字組成的詞語）

　　3、課文學(xué)完了，你受到了什么啟發(fā)呢？

　　遇到問題要善于動腦筋，用自己學(xué)到的知識去解決它。

　　板書設(shè)計

　　35、稱象

　　直搖頭點頭微笑

　　教學(xué)反思

　　進入課文教學(xué)時，我按“整體—部分—整體”的教學(xué)方法，首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題整體感知課文。然后通過“要稱出這頭大象有多重，文中寫了哪幾種辦法？你認可哪一個，為什么”，直奔課文重點段落，根據(jù)班級實際，通過老師的演示，通過討論突破難點，感受曹沖的聰明機智。最后再回到整體，聯(lián)系生活，通過說還有什么好辦法，讓學(xué)生明白隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，運用現(xiàn)代技術(shù)，我們還可以有更好更便捷的方法來稱象，從而使語文教學(xué)真正走向生活，真正營造大語文的學(xué)習(xí)觀，而且對于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情促進作用。

《稱象》教案設(shè)計5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認識“稱、象”等13個生字，會寫“再、象”等6個字。能用“一邊…一邊…”說話。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．理解課文內(nèi)容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　4．培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和善于觀察，勤于動腦的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點

　　識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹沖稱象的方法。

　　教學(xué)課時

　　2課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　字詞卡片，演示曹沖稱象過程的投影片及實驗?zāi)M物。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)案例（一）

　　第一課時

　　一、談話式導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?板書：稱。人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重。）你們見過別人稱大象嗎?今天我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。（板書：象）

　　二、初讀

　　課前同學(xué)們讀過課文，現(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。（被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音）

　　三、讀書討論，比較稱象方法

　　1．曹操為什么要大家想辦法稱象？請大家讀讀第二自然段后回答。（相機板書：議論）

　　2．曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”

　　請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。（教師讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。）

　　3．曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?（指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話）

　　思考：

　　（1）官員們想用什么辦法稱象?

　�。�2）曹操聽了他們的稱象辦法后是什么態(tài)度?

　　四、演示稱象過程，體會曹沖的聰慧

　　1．師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹沖聽了官員們的議論后他是怎樣說的?（指名讀第四自然段）

　　2．曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：（讀書、畫序號、討論）

　　師生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示曹沖稱象全過程。

　�。�1）這四句話里的第一句告訴我們什么?（學(xué)生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線?用投影片演示。

　�。ㄗ屢粋€學(xué)生指投影片上的船舷）

　�。�2）在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：沿著水面在船舷上畫線。

　�。�3）接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”、“在什么情況下停止裝石頭”、“最后怎么知道大象有多重”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”、“裝石頭”、“沉到線”、“稱石頭”、“石頭一共的重量=大象的重量�！�

　　4．在此基礎(chǔ)上，老師用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。

　　學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓四名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容。

　　五、課外活動

　　同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重�！眲偛盼覀兊难菔緵]有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的`演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎?

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1．指名分段讀課文。

　　2．自由讀第四自然段。

　　3．提問：曹沖想用什么辦法稱象？

　　二、識記生字

　　1．請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。

　�。ㄏ茸约合朕k法記，再同桌討論，然后站起來發(fā)言）

　　2．出示小黑板，上面寫著：

　　上──止（停止）干──桿（秤桿）到──倒（倒水）

　　你──稱（稱象）平──秤（大秤）像──象（大象）

　　引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法記住生字。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1．出示田字格中的字，讓學(xué)生進行觀察，說出自己認為難寫的、易錯的地方，進行互相交流、提示。

　　2．重點指導(dǎo)：

　　“點、照”二字的四點底；“象、像”二字指導(dǎo)下面的彎鉤，要寫美觀；“再”字的后三筆筆順是：豎、橫、橫，最后一筆橫要寫長一些，左右出頭。注意比較“在”與“再”二字的字義不同。

　　3．學(xué)生自己練寫，師檢查，并個別指導(dǎo)。

　　板書設(shè)計：

　　21．稱象

　　｛上船畫線

　　上岸裝石頭沉到線

　　稱石頭

　　石頭一共的重量=大象的重量

　　教學(xué)案例（二）

　　一、激情引趣，導(dǎo)入新課

　　1．師：古時候有個大官，叫曹操。有一次，別人送他一頭大象，他很高興，就帶著自己的兒子曹沖和官員們一起看大象。他們看到的大象是什么樣子的呢?讓我們也去看看吧!

　　（多媒體展示大象圖片）

　　2．請同學(xué)們描述大象的樣子。（注意培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的順序和方法）出示“大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。”象這么大，到底有多重呢?

　　3．出示課題，看到這個題目你有什么問題要問嗎?

　　（引導(dǎo)學(xué)生針對題目提出問題，老師注意疏理、歸納。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。（師巡視，了解學(xué)生初讀情況。讀后請幾位同學(xué)分讀課文，師生評價。自讀課文時，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，默讀、小聲朗讀、幾個人在一起讀等都可以。）

　　2．再讀課文，重點讓學(xué)生帶著自己前面所提疑問讀課文。（師強調(diào)，當(dāng)我們帶著問題去讀課文時，應(yīng)該采用哪種方法好呢?使學(xué)生明白，帶著問題讀課文時最好采用默讀的方法。）

　　3．交流解疑。針對前面所提問題師生共同解答。

　　三、細讀深究，突破難點

　　師：這個故事發(fā)生在古時候，那時科技不發(fā)達，只有一種秤，（多媒體展示古時候的秤的圖片）這樣的秤怎么能稱象呢?

　　1．找出有關(guān)官員稱象方法的句子。（多媒體顯示內(nèi)容）小組討論：官員們的辦法到底好不好呢?不好在哪里?匯報交流。

　　2．曹操聽了是什么態(tài)度呢?（顯示：“曹操聽了直搖頭�！逼纷x這句話，理解“直”在這句話中的意思，并練習(xí)用“直”說話。）

　　3．了解曹沖稱象的過程。

　�。�1）找出寫曹沖稱象方法的句子，讀一讀。

　�。�2）用多媒體課件演示稱象過程。說一說曹沖稱象的方法和步驟。（同桌互相說，再指名說。）

　�。�3）出示填空，加深理解。

　　把大象（）到一艘大船上，看船身（）多少，就沿著（），在船舷上畫（）。再把大象（），往船上裝（），裝到船（）到（）的地方為止。然后，稱一稱船上的（），（）有多重，就知道（）有多重。

　　4．小組討論：

　　（1）曹沖稱象的方法好在哪里?（引導(dǎo)學(xué)生與官員所提方法比較。出示“曹操的兒子曹沖才7歲。”讓學(xué)生感受曹沖的聰明。品讀這句話，并用“才”練習(xí)說話。）

　�。�2）曹沖是怎樣想出這個辦法的?（引導(dǎo)學(xué)生明白曹沖稱象的方法不是憑空想出的。第一，是聽別人議論，受到了啟發(fā)；第二，是他平時注意觀察，勤于動腦的結(jié)果。）

　　5．匯報交流。

　　四、拓展延伸，總結(jié)全文

　　1．學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么感受，能說一說嗎?

　　2．讀讀課文后邊學(xué)習(xí)伙伴的話，說說要是讓你稱象，你會用什么辦法?

　　3．小結(jié)。

　　五、作業(yè)：（選擇其中的一項完成）

　　1．請你寫幾句話夸夸曹沖。

　　2．用在課文中學(xué)到的辦法做一做實驗。

　　3．把這個故事講給周圍的小朋友們聽。

　　編輯短評：這組教案中的許多教學(xué)方法符合低年級學(xué)生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設(shè)計得巧妙，有利于拓展教師設(shè)計教學(xué)的思路。本組教案均可用，相比之下，《稱象》《語文園地五》兩份教案質(zhì)量較好。

《稱象》教案設(shè)計6

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R教學(xué)點：

　　1．學(xué)會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字和由生字組成的詞語。

　　2．理解課文內(nèi)容，了解曹沖稱象的方法，學(xué)習(xí)曹沖遇事開動腦筋。

　　3．朗讀課文，復(fù)述故事。

　　（二）能力訓(xùn)練點：

　　培養(yǎng)同學(xué)遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育同學(xué)學(xué)習(xí)曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想方法。

　　二、重點、難點和解決方法

　　重點：曹沖稱象的方法以和他和官員稱象的方法之間的聯(lián)系。

　　解決方法：教師啟發(fā)同學(xué)把官員們提出的稱象方法與曹沖提出的稱象方法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象方法的原因。

　　解決方法：通過實驗使同學(xué)知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧方法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時布置：2課時。

　　四、教學(xué)步驟

　　第一課時

　�。ㄒ唬┮胄抡n，揭示課題：

　　今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學(xué)們學(xué)了課文就知道了。

　�。ǘ┏踝x課文：

　　1．了解課文內(nèi)容。

　　2．動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3．分組查字典，聯(lián)系上下文理解字義。

　　4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　�。ㄈ┰僮x課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　1．自由讀課文，考慮：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的.大官）

　　2．學(xué)習(xí)課文第一段。

　�。�1）指名讀，其他同學(xué)邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導(dǎo)同學(xué)感知這段的主要內(nèi)容。

　�。�2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現(xiàn)在大約有一千七百多年。

　�。�3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導(dǎo)朗讀。

　　3．學(xué)習(xí)第二段

　�。�1）指名讀第2段，考慮并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使同學(xué)了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　�。�2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　�。�3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　�。�5）朗讀第2段。

　　第二課時

　�。ㄒ唬├首x全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第3段。

　　1．朗讀第3段，考慮官員們想出哪些稱象的方法。引導(dǎo)同學(xué)抓住這段的主要內(nèi)容。

　　2．曹操問：誰有方法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個方法行嗎？

　　（先引導(dǎo)同學(xué)把第一種方法概括為“造大秤”，再讓同學(xué)理解第3句話，了解這個方法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3．讀第4句，說說第二種方法是什么？為什么也不成。

　　（聯(lián)系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的方法更不成。）4．讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，標(biāo)明曹操對官員們提出的稱象方法持堅決反對的態(tài)度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態(tài)度。

　　（四）學(xué)習(xí)第4段。

　　1．朗讀第4段，考慮曹沖想出了什么樣的稱象方法。

　�。�1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好方法。誰能分步說說曹沖稱象的方法呢？

　�。�3）教師根據(jù)同學(xué)說的內(nèi)容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示協(xié)助同學(xué)理解這兩句話的意思和“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一局部一局部地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2．朗讀第5段，考慮：用曹沖想出的方法稱象，結(jié)果怎樣？

　�。�1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個方法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結(jié)果和預(yù)想的一樣稱出了大象的重量。

　　3．曹沖是怎樣想出稱象的方法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　�。�1）曹沖聽了官員們議論造大秤的方法，想到了什么？

　�。ú軟_想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的方法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4．你向曹沖學(xué)習(xí)什么？（啟發(fā)同學(xué)從兩方面學(xué)習(xí)）。

　�。�1）曹沖用心聽他人的議論，積極動腦筋想方法。

　�。�2）曹沖善于觀察和學(xué)習(xí)，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關(guān)系。通過學(xué)習(xí)課文認識到必需有豐富的知識，肯動腦筋考慮問題，就會變得聰明起來。

　�。ㄎ澹┓治鲎R記字形，完成本課作業(yè)。

　　1．讀生字卡片，分析字形組詞語。

　�。�1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半局部的筆順為，下半局部是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　�。�3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2．完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3．完成課后第3題，讀這段話，再謄寫。

　　4．把這篇課文內(nèi)容講給他人聽。

《稱象》教案設(shè)計7

　　師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn (板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng (板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。

　　〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現(xiàn)了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向�！�

　　師：課前，同學(xué)們讀過課文�，F(xiàn)在我請一個同學(xué)把課文讀給大家聽聽，希望讀準(zhǔn)字音，不加字，不丟字。(被指定的學(xué)生讀后，其他同學(xué)給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準(zhǔn)生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理�！�

　　……

　　師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學(xué)讀這一句。(教師范讀，學(xué)生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，通過反復(fù)讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導(dǎo)讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　ｚǎｉ

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學(xué)生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)稱象教案實錄

　　師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下?lián)u頭動作)

　　師：(學(xué)著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過，根據(jù)語言環(huán)境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的.辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　ｘｉàｎ

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學(xué)生讀第一句，老師板書：上船畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學(xué)生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學(xué)生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，“摸得著”�！�

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎(chǔ)上，老師又用一組模擬物讓學(xué)生演示曹沖說的辦法。

　　師：請同學(xué)們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

　　(學(xué)生各自準(zhǔn)備后讓一名學(xué)生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內(nèi)容)

　　〔調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣�！�

　　師：同學(xué)們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?稱象教案實錄

　　生：好!

　　〔這是教學(xué)上的幅射，把課堂上的興趣引向課外�！�

　　……

　　師：上一節(jié)課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事�，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話。請你們分別用“關(guān)”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請同學(xué)們根據(jù)本課生字的特點想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發(fā)言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論) 管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習(xí))

　　例寫才好？

　　生：(學(xué)生練，老師作指導(dǎo))

　　點評

　　一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這就是說�！跋到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)不同，系統(tǒng)的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素，只對這些要素進行科學(xué)排列組合，使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學(xué)正體現(xiàn)了她這一教學(xué)特色。

　　從這課書的識字教學(xué)來看，教者十分注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時側(cè)重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音；分析課文時，聯(lián)系語言環(huán)境理解字義，“議論”一詞本來出現(xiàn)在第二自然段，而官員們議論的具體內(nèi)容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅從具體語言環(huán)境里懂得了詞義，還理解了有關(guān)句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關(guān)系；在學(xué)完課文后進一步進行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，用“義”和“議”作比較，讓學(xué)生有意識地識記字形，并指導(dǎo)書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學(xué)中生字的音、義、形的處理以及識字教學(xué)與閱讀教學(xué)的聯(lián)系都有一個整體考慮、合理安排。這

　　樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學(xué)來看，我認為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖所述稱象辦法最能體現(xiàn)徐老師的教學(xué)特色。教者先讓學(xué)生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導(dǎo)學(xué)生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學(xué)生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學(xué)完課文后，教者要學(xué)生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學(xué)如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結(jié)合的范例；從年段的訓(xùn)練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把能力因素和動力因素的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。一句話，抓住它能一舉數(shù)得，提高單位時間的教學(xué)效率。教者正是看準(zhǔn)了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯(lián)系起來，使之相互作用，協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數(shù)得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現(xiàn)了教者豐富的教學(xué)經(jīng)驗，高超的教學(xué)藝術(shù)，獨特的教學(xué)風(fēng)格。

《稱象》教案設(shè)計8

　　課時目標(biāo)：

　　了解稱象的辦法，能正確評價方法的優(yōu)劣，重點理解曹沖稱象的方法，說清步驟，明白道理。

　　能進行拓展想像，想出更優(yōu)的'稱象方法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　玻璃皿、小木船、小象等實驗器具及清水；課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、齊讀詞語，強調(diào)易錯的生字：

　　官員秤桿微笑稱象一堵墻宰割下沉搬運砍樹（稱秤）（微）

　　2、齊讀1、2段，指名說說為什么要稱象。

　　二、學(xué)習(xí)第3、4自然段：

　　1、自由朗讀第3、4自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？出示表格；指名反饋，填表。

　　誰官員們曹沖

　　稱象的方法砍樹造秤稱象借用船與石頭來稱

　　宰割大象稱象

　　2、集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪里，不好在哪里？

　　讀讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法后，截然不同的態(tài)度：

　　曹操聽了直搖頭。

　　曹操邊聽邊點頭微笑。

　　3、學(xué)習(xí)曹沖的辦法：

　　1）指名朗讀第四自然段，獨立完成二分冊T7;指名反饋。

　　2）歸納步驟：

　　趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重

　　3）實驗演示；

　　4）朗讀體驗；

　　5）嘗試復(fù)述：指名復(fù)述――評議――同桌復(fù)述

　　三、學(xué)習(xí)第5自然段：

　　1、指名朗讀，了解稱象的結(jié)果；

　　2、評價曹沖，體會“曹沖才7歲。”

　　四、拓展延伸：

　　根據(jù)當(dāng)時的條件與環(huán)境，你覺得還可以采用什么更妥當(dāng)?shù)姆椒▉矸Q象？

　　五、課堂作業(yè)：完成二分冊T4、5、6。

《稱象》教案設(shè)計9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課13個生字，會辨析象與像、稱與秤的使用，初步學(xué)會用部首查字法；理解10上新詞語的意思。

　　2、會仿照課文例句又又和按誰帶著什么人一同去干什么寫一句話；會按照課文內(nèi)容，把句子補充完整。

　　3、能帶著課文后的思考題材邊看邊想，默讀課文；能復(fù)述出曹沖設(shè)想的稱象的好辦法，是因為他善于把平時已經(jīng)知道的一些常識聯(lián)系起來進行思考，并靈活地加以運用；感受我們祖先的聰明才智。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解課文第四自然段，知道曹沖稱象的簡單科學(xué)道理，知道曹沖能想出好辦法的原因。

　　教學(xué)準(zhǔn)備；

　　電腦課件生字卡片實驗儀器

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課13個生字，辨析象與像、稱與秤的使用，初步學(xué)會用部首查字法；理解10個新詞語的意思，知道直才在特定的語句中的作用。

　　2、能帶著課文后的思考題邊看邊想，默讀課文；能復(fù)述出曹沖設(shè)想的稱象的好辦法的具體操作步驟；能有感情地朗讀全文。

　　教學(xué)重點：

　　學(xué)習(xí)13個生字，理解課文第三、四自然段。

　　教學(xué)難點：

　　曹沖稱象的具體方法和步驟。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　卡片電腦課件實驗工具一套

　　教學(xué)過程：

　　一、談話揭題、設(shè)計問題、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　1、談話：同學(xué)們你們誰見過秤？它有什么用？

　　2、揭題：

　�、俳裉欤覀兙蛠韺W(xué)習(xí)第6課《稱象》

　　②出示課題《稱象》質(zhì)疑。

　　看了這個題目你想知道那些問題？

　　3、檢查預(yù)見情況。

　�、僬J讀生字②完成作業(yè)題1

　　二、導(dǎo)向自學(xué)

　　同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)情況，你能告訴大家畫中誰是曹沖、曹操。

　　1、出示電腦課件畫面

　　2、指名學(xué)生介紹兩個人物

　　小結(jié)：介紹人物時，我們可以根據(jù)人物的衣著、長相、姿態(tài)、動作來介紹，

　　并把他運用于我們平常的生活和寫作。

　　三、學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　過渡：同學(xué)們看了圖，想知道官員們想出什么辦法稱象。曹沖又想出什么辦

　　法稱象呢？請在家一起來看課文的第三、四自然段。

　　1、自由讀第三、四自然段，劃出有關(guān)的句子。

　　2、選把學(xué)習(xí)內(nèi)容，你最想知道誰想出的稱象方法？（曹沖的稱象辦法。）

　　3、選學(xué)第四自然段。

　�、僦该x曹沖說的方法。思考：曹沖一共說了幾句話？第一句和后面三句話

　　是什么關(guān)系？

　�、诔鍪倦娔X課件，第四自然段。

　�、巯胂氩軟_稱象的`過程分為幾步？用線劃出表示序號的詞，并用

　　。標(biāo)出稱象的動作詞。

　　④反饋、填表、完成板書。

　　曹沖先趕畫

　　再趕裝

　　然后搬稱

　�、莞鶕�(jù)板書說稱象的辦法，并校對表格中的內(nèi)容。

　　曹沖用什么辦法稱出了大象的重量？說說稱象的經(jīng)過。

　　人物順序怎么做

　　曹沖先趕象上船畫線

　　再趕象上岸裝石頭

　　然后搬石頭稱石頭

　　⑥深究討論，這個辦法行嗎？為什么？

《稱象》教案設(shè)計10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、耪_、流利地朗讀課文。

　　⑵在理解課文的基礎(chǔ)上隨文認識12個生字。

　　重點難點：在理解課文的基礎(chǔ)上隨文認識12個生字。

　　教學(xué)用具：多媒體生字卡片

　　一、導(dǎo)入：

　　出示一桿秤。問：同學(xué)們，這是什么？（板書：秤）它是做什么的？（稱東西的）噢，它是用來稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎么稱才行呢？咱們來試一試稱一稱蘋果。現(xiàn)在我知道了蘋果的重量了，怎么樣？秤桿平了。提起秤，指著秤桿問：這叫什么來著？板書桿仔細看看老師手中的秤，在認真觀察一下桿字，你發(fā)現(xiàn)了什么？讀秤桿。

　　它能稱大象嗎？（貼象的圖片）古時候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎么稱的呢？今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇文章稱象（板書：稱）

　　二、初讀課文，注意生字。

　　1、自由讀課文。

　�。ㄍ瑢W(xué)們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形。如果還有不認識的字，可以問一問同學(xué)和老師。）

　　2、用最快的速度數(shù)一數(shù)文章有幾個自然段。

　　3、指名分段讀課文。

　　三、講讀課文，隨文識字。

　　1、剛才同學(xué)們說不能稱大象，為什么？

　　象很大，看看書，這頭象有多大？它是什么樣子的？指名讀。

　　過渡：這么大的象，你說有多重呀？（指著一名同學(xué)問。）你問一問；另一位官員。官員們在做什么？（議論）

　　2、出示：議論。什么叫議論？（討論）剛才我們就是在議論。議論離不開語言，所以這兩個字都有言字旁。

　　3、齊讀議論