小學語文《從現在開始》教師教學設計

時間：2021-06-19 10:04:50 教學設計我要投稿

小學語文《從現在開始》教師教學設計

　　【教學目標】

小學語文《從現在開始》教師教學設計

　　1、認讀9個生字，讀準字音。

　　2、會寫：

　　⑴ 學寫生字，重點寫好“現”和“輪”。

　　⑵ 初步學會欣賞，感受漢字的形體美。

　　⑶ 培養良好的寫字習慣。

　　3、會讀：

　　⑴ 正確、流利地朗讀課文，對重點段能初步達到“有感情地朗讀”。

　　⑵ 能結合重點詞句朗讀感悟，學習、積累語言，初步培養語感。

　　⑶ 能根據文本，恰當地演讀，邊閱讀邊體驗。

　　4、讀懂：

　　⑴ 了解童話故事的情節。

　　⑵ 關心童話中的“人物”，能與他們“對話”，發表自己的看法，從中受到啟迪。

　　【教學過程】

　　課前“熱身活動”：課件演示廈門英才學校的美麗畫面，并適時引導對話。

　　一、檢查預習，明確要求

　　1、認讀生字，注意翹舌音及后鼻韻母的字。(出示生字卡片)

　　2、逐段試讀課文：

　　⑴ 正音;

　　⑵ 注意長句子的朗讀。

　　3、提問：

　　有哪些動物參加了競選?最后誰當上“萬獸之王”?(生發言，師貼動物圖片。)

　　4、提出學習目標：

　　在正確、流利的基礎上有感情地朗讀課文，也可以適當地演讀。

　　點評：根據學情，以檢查預習、復習鞏固、認讀為主，并恰當提出本節的學習要求。

　　二、朗讀感悟，想象體驗

　　1、學習第二自然段。指名試讀。在評讀中品詞：

　　⑴ 學習“神氣極了”一句：

　　① 比較：“神氣”和“神氣極了”。

　　② 課件演示。(將課文插圖改造為動態課件)

　　③ 觀察、想象、說話：你從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”?(如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等)

　　④ 指導學生練讀“立刻下令”一句，從讀中體會“神氣極了”。

　　⑤ 指名上臺演讀。

　　⑵ 學習“議論紛紛”一句：

　　① 創設情境：

　　聽了貓頭鷹的命令，你們同意嗎?有什么意見，快跟周圍的伙伴說說。

　　②引導：

　　剛才大家七嘴八舌、你一言我一語，紛紛表達心中的憤怒或意見，這就叫做──議論紛紛。

　　⑶ 學習“叫苦連天”一句。

　　① 想象、體驗：

　　一個星期下來，動物們真是吃盡了苦頭。假如你就是其中的一種動物，你會怎樣叫苦?

　　② 學生發言，體會“叫苦連天”。

　　⑷ 小結。朗讀全段。

　　點評：抓住重點詞語，采用不同策略進行教學：① 借助課件，引導觀察、說話，在感知“神氣極了”的基礎上，通過朗讀。演讀，加深體會。② 展開想象，在角色體驗中理解“叫苦連天”。詞句教學及朗讀訓練落到實處，形成一個教學亮點。

　　2、學習第三自然段：

　　⑴ 指名試讀。生評議。

　　⑵ 生練讀袋鼠的話，體會“激動”。

　　⑶ 課件演示。(依課文插圖改造的動態課件：動物們跳得氣喘吁吁，汗流浹背。)

　　⑷ 引導想象、說話：動物們跳得怎樣?(氣喘吁吁、喘著粗氣、滿頭大汗，等等。)

　　點評：本段“以讀代講”，并借助課件讓學生展開想象，既有助于理解課文，又豐富學生詞匯。

　　3、學習第四自然段：

　　⑴ 默讀。找出不理解的地方，與同學交流。

　　⑵ 生質疑問難，師相機歸納、梳理：動物們“擔心”什么?他們為什么會“非常擔心”?為什么小猴子只說了一句話，大伙兒就“立刻歡呼起來”?

　　⑶ 生討論、合作解疑。

　　⑷ 朗讀訓練。

　　(生試讀、評議──師范讀──生練讀、體會。)

　　4、學習第五自然段：

　　⑴ 齊讀。

　　⑵ 課件演示(將課文插圖改造為動態課件，并配樂)。

　　⑶ 引導對話：這時，你想對小猴子、貓頭鷹、袋鼠說些什么?

　　三、學寫生字，初步感受漢字的形體美

　　1、課件：出示生字“現”“輪”，引導學生觀察它們在田字格中的位置。

　　2、指導：撇的不同寫法及字的部件處理(伸展與互讓)。

　　3、課件：字的比較、調整。

　　4、范寫：師邊寫邊講解。

　　5、生練寫;投影展示，評議、欣賞。

　　【總評】

　　本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

　　1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感：

　　教學設計中以重點詞句為“抓手”，以朗讀訓練為“橋梁”，借助課件的.動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

　　2、引導對話，倡導個性化閱讀：

　　教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

　　其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

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