蘇教版小學四年級語文上冊教案第一單元第一單元主題教學
第一單元主題教學
主備人：丁偉
【教學內容】
《老師，您好》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》
【單元主題教學文本分析】
蘇教版第七冊第一單元安排了四篇課文：《老師，您好》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》非常富有季節氣息，是一組與秋天有關的教材。而同時，它們都是詩歌，在體裁上也比較有特色，所以，將這組教材定位于“秋韻四曲”。在設計教學的時候，進行了目標的劃分，教學層次也由此確定為：“知秋、賞秋、思秋、吟秋”。
【單元主題教學目標】
- 用心觀察，季節的更替帶來的景色變化。
- 關注詩歌的一些特點，讓學生初步感知詩歌，
【教學過程】
第一課時
單元整合課
一、激情入境，引出主題。
1、 （播放鋼琴曲《秋日的私語》）同學們，聆聽著這優美的旋律，伴隨著一片片黃葉從樹上紛紛落地，秋天正向我們走來。在你的眼中，秋天是什么樣的？
（天空——
田野——
小路——
果園——
……）
2、 是啊，秋天是金色的季節，是成熟的季節，是收獲的季節、熱鬧的季節。她曾經贏得古今中外眾多詩人的吟唱禮贊，同時也勾起了他們的縷縷情絲。那么我們這一冊書中的第一單元的幾篇文章體現的就是“秋天”這個主題。
3、 現在請大家翻開目錄，看看這個單元都有哪幾篇課文，從內容、形式上來說它們有什么異同點？（《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》《秋天》非常富有季節氣息，是一組與秋天有關的教材。同時，它們都是詩歌。不同的是《秋天》和《古詩兩首》中的《望洞庭》側重于寫秋景；而《老師，您好！》《但愿人長久》《古詩兩首》中的《峨眉山月歌》側重于抒情。）
二、聽讀課文，初步感知。
1、首先請大家來看一看本單元中的第一篇課文《老師，您好！》，下面就由老師來為大家朗誦這首詩歌（教師配樂朗誦）。
2、誰來說說聽完這首詩歌，你有什么感受？
3、下面讓我們來看一看《但愿人長久》這篇課文，這是一篇感人至深的文章，請同學們自由讀一讀，邊讀邊思考課文講了一件什么事？
4、學生自由讀。
5、誰來說說這篇課文講了一件什么事？
6、指名讀《古詩兩首》，誰來說說你從這兩首詩中知道了些什么？
7、指名分小節讀《秋天》，說說在秋天這個季節，你看到了什么？感受到了什么？
8、以上就是我們所要學習的以“秋天”為主題的四篇課文，希望同學們在具體的學習中，能夠更深刻地感受到秋天帶給我們的美好和思念。
三、小組合作，探究方法。
1、現在請同學們以小組為單位，選出一篇你們喜歡的課文，認真讀一讀，然后大家討論討論應該怎樣學習這篇課文。
2、小組討論、匯報。
3、老師小結，幫助學生整理學習方法。
【自主練習】
- 朗讀本單元的四篇課文，做到流利、通順
- 認真預習本單元的四篇課文。
【學生十分鐘】（學案一）
《4、秋天》學案
班級： 姓名： 學號：
學習目標：
- 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
- 學會本課生字，其中田字格前面的生字只認不寫。
- 理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
- 理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
學習過程：
老師想要對你說：詩歌：文學體裁的一種，通過有節奏、韻律的語言集中地反映生活、抒發情感。三年級的時候我們學過《長城和運河》，也了解了詩歌的一些特點。按下面的方法做，你的學習之旅會更輕松，你的眼睛一定會有新的發現！
一、初讀課文：
俗話說：“書讀百遍，其義自見�！本妥屛覀兿葋戆选肚锾臁愤@首詩多讀幾遍吧！
第一步：讀準確
1、找一找這首詩共有（ ）小節。
第二步：勇闖生字關：
1、這首詩中又有新的生字朋友了”，不過，“一回生，二回熟。”借助生字表讀準生字（拼讀三遍）。
把你認為難讀的生字的字音寫在下面的橫線上
2、一筆一畫用鋼筆寫一遍，下次碰到可就認識啦�。ㄔ谡Z文書描紅一遍）
提示描紅時注意：這課的左右結構的字比較多，左邊略微比右邊窄一點。
3、給下列生字交朋友，你還能用這樣的方式給生字找到形近字，并組詞。
腸（ ）酒（ ）惱（ ） （ ） （ ）
場（ ）灑（ ）腦（ ） （ ） （ ）
4、查詞典，并結合上下文理解“釀造、柔韌、井井有條”意思，把意思寫在書上詞語的旁邊。
照樣子寫詞：井井有條
二、再讀課文
1、文中作者抓住了哪些事物來描寫秋天？
2、這首詩作者運用了大量的擬人手法，你能找到嗎?（在文中畫出來）
這些句子中哪些詞語給你留下了深刻的印象？請你在文中圈一圈，想一想好在哪兒？
- 這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？用一兩句話概括。
老師想要對你說：用一兩句話說說可有一定的難度，你可以先講得多一點，逐漸縮去不重要的詞，如果還覺得不滿意，可以和同學討論討論，怎樣用比較簡潔的句子來說。（和你們小組的其他三個同學探討）綜合其他同學的意見后，把修正的答案寫下來。
4、秋天
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字詞，理解由生字組成的生字新詞。
3、了解秋天的特點，激發學生對大自然的熱愛。
3、感受詩中描寫的景象，理解詩中擬人化手法的運用。
4、初步感受現代詩的意象美和韻律美。
【教材分析】
主要內容：
本文是一首詩歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發了作者對秋天的熱愛和贊美之情。
文章主題：
文章充分表達了作者對秋天的喜愛之情。
寫作特點：
- 詩歌結構嚴謹，層次清楚。
- 課文采用擬人化的手法來寫，語言優美生動。
教學準備：課件
教學重點、難點：體會秋天的特點，感受新詩的美。
第二課時
一、導入新課。
1、同學們，通過上節課的學習，我們已經知道了第一單元的主題是“秋天”。今天這節課就讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受更為明麗的秋天吧！
2、（多媒體課件或幻燈片展示秋景）教師范讀全詩。
3、學生自由談：看了秋景，聽了寫秋的詩，你對秋天有了怎樣的印象呢？
二、自讀詩歌，理清詩歌的脈絡。
（1）出示自學提綱，明確自學要求：
1、讀準字音，讀順句子，注意長句子的停頓。
2、你讀懂了什么，還有哪些不懂？
3、想想每小節講什么？全文主要寫了什么？
（2）檢查自學
1、檢查掌握生字新詞情況，相機正音。
明麗 釀造 煩惱 羊腸小道
照耀 珍藏 柔韌 井井有條
腳印兒、稻穗兒、蟬聲兒、牛兒、羊兒
2、檢查自讀課文的情況。指導讀好長句。
3、再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，一邊讀，一邊在頭腦中展開畫面，走進秋天，你看到了什么？
（秋風——稻穗——向日葵——野菊花——等等）。
4、總的來說，秋天給詩人留下了什么樣的印象呢？（出示第一自然段）
5、學生讀第一自然段，哪一種印象，你是否有同感呢？（或有沒有疑問呢？）
板書：更紅更嬌
更甜更好
6、作者為什么會有這樣獨特的感受呢？下節課我們繼續學習。
【自主練習】
1、描紅課后生字，小組給出評價。
2、 熟讀詩歌。
【學生十分鐘】精讀感悟，體會秋天各樣的美
�。ㄟ^渡：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。）
讀完課文后學生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香（可以打亂順序）
重點品讀：
A、秋風：
�。�1）你為什么喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）
�。�2）“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）
（3）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）
B、秋實：
（1）秋天里，有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）
（2）自讀第三到五小節，感受豐收的喜悅。
（3）匯報朗讀，教師指導。
�。�4）全班賽讀，看誰先背下來。
�。�5）在看到累累秋實的時候，我們還看到了迷人的秋色，都有些什么顏色呢？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）
第三課時
一、復習導入。
1、聽寫詞語。
2、上一節課我們初步感受了秋天的美，用讀來把你們的感受讀出來，好嗎？小組輪讀課文。
3、詩人覺得秋天的太陽更紅更嬌。秋天的空氣更甜更好，他為什么會有這樣獨特的感受呢？答案就在這詩中。
二、閱讀探究。
自由朗讀，充分感受秋天。你喜歡秋天的什么？就著重談談。
1、 秋天的色彩美
秋實：
（1）秋天里，你看見了哪些色彩？（紅、黃、紫。。。。學生可以想象補充課文中沒有的顏色。）
（2）這豐富的色彩告訴我們——果實豐收了！有哪些果實成熟了？都是什么樣子的？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄……）
（親眼看一看吧�。┛磮D，聊一聊。
（3）自讀第三到五小節，感受豐收的喜悅。
（4）匯報朗讀，教師指導。
（5）全班賽讀，看誰先背下來。
（6）在這些美麗色彩的襯托下，陽光更加——河水更加——田野更加——。
2、秋天的風兒勁
秋風：
（1）你為什么喜歡秋風？指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）
（2）你知道秋風到過哪些地方？她留下了怎樣的足跡呢？
（3） “把夏天的腳印兒輕輕涂掉……是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？（好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的痕跡。）
（4）能把你的喜歡用讀表達出來嗎？（感情朗讀這一小結，師生共同評價。）
3、秋天的香味濃
（1）在秋天里，你聞到了什么呢？（結合詩歌，展開想象）
（2）怪不得詩人說：秋天的空氣更甜更好。
（3）“甜”僅僅是指香味甜嗎？朗讀。
小結：秋天的到來，通紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱……這些美麗的畫面襯出太陽的更紅更嬌。桂花香、菊花香、隨著秋風四處彌散的香味，怎能不叫人多吸兩口甜甜的空氣，陶醉其中。
4、回歸整體，感受詩的韻律美
（1）你喜歡這首詩嗎？為什么呢？（寫得美，讀起來上口……）
（2）讀著讀著，你還發現這首詩有什么特點嗎？
學生自由談，只要有道理就給予肯定。（重點指導體會擬人手法的運用）
畫出擬人句，并朗讀體會。
（3）教師小結：這首小詩運用擬人的手法，用流暢明快的語言，為我們描繪了秋天的美。
3、再讀全詩，試著背誦全詩。
【自主學習】
1、完成課后練習4.
【學生十分鐘】
1、同學們，在作者的筆下，秋天的畫面是如此豐富，無論你站在哪一個角度，都能欣賞到不同的美。在我們剛才看到的美麗景色中，你最喜歡的是那一個畫面？很想再多欣賞欣賞，讓美好的畫面永駐心間。
2、選擇你最喜歡的一個畫面，分組描繪。
3、自由組合，分組活動：
（1）、彩筆繪秋色，畫出心中的秋。
（2）、深情頌秋天，讀出心中的秋。（朗誦《秋天》）
（3）、妙筆描秋景，寫出心中的秋。（即課后練習4，將詩句改成一段話。）
【智慧瞬間】
3、古詩兩首
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會3個生字，認識1個多音字，理解詞語。
3、理解兩首古詩的意思，感悟詩歌的意境，使學生從中受到美的熏陶。
4、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。
【教材分析】
主要內容：
本文包括兩首描寫秋夜景色的古詩。
《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作。這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的聯想和形象的比喻，描繪了月夜的洞庭美景。
《峨眉山月歌》是唐代詩人李白初離四川時所作。描寫了月映清江的美景，抒發了作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。
文章主題：
《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，抓住湖光山色，通過豐富的想象、巧妙的比喻，對秋日洞庭美景的贊譽之情躍然紙上。
《峨眉山月歌》借景抒情，通過對峨眉山秋月的思念，寄托了對故人的眷念。
教學重、難點：理解古詩的意思，感悟詩的意境。
第四課時
教學目標：學習《望洞庭》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色，理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
一、導入揭題
1、同學們，讀著《秋天》這首現代詩，我們感受到了秋天的田野是美麗迷人。那么在古人的眼里，秋天的景色又是怎樣的呢？今天，老師將帶大家去欣賞唐代詩人劉禹錫筆下的《望洞庭》，領略一下秋月下的洞庭美景。（板書：望洞庭）
2、齊讀課題，結合學生收集的資料來介紹洞庭湖。
3、多媒體出示洞庭湖的畫面。
4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。
5、看著洞庭湖迷人的景色，劉禹錫詩興大發，寫下了這首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！
多媒體出示詩和配樂朗誦。
二、自主學習，初讀感知。
1、自讀全詩，明確要求。
讀準字音，讀不準的生字看生字表，讀通詩句。
2、檢查自學效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。
三、合作探究，精讀感悟。
1、練讀。（教師評價、學生互評相結合）
2、指點。
（1）就整首詩而言，朗讀應該很抒情，稍顯舒緩、歡悅，給人安寧靜謐的感覺。
（2）指導停頓方法和重音。
湖光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，
潭面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
遙望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，
白銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。
3、說一說。
你覺得詩中哪些句子寫得很美，你有怎樣的感受和體驗？
（1） “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨�！�
相：相互。 和：和諧、協調。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出時間是秋天的晚上。
這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。
潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。
理解這句詩意：
湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。
詩中把什么比作什么？
誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）
湖光 / 秋 月 / 兩 相 和 ，潭 面 / 無 風 / 鏡 未 磨 。
（2）“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。
遙望：遠望。點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠遠望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。
出示實物：白銀盤和一個青螺：你看到了什么？與畫中的景象比一比，象嗎？詩人把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。
這句詩中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。
請生讀好這兩句詩。
遙望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 銀 / 盤 里 / 一 青 螺 。
閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞說一說。
學生發揮想象，自由描述。
三、讀背體會，總結全詩。
1、背誦全詩。
2、同學們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領略一下祖國的錦繡風光。
【自主練習】
1、 用鋼筆完成習字冊。
2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。
【學生十分鐘】
說一說,你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗:
⑴ 湖光秋色兩相和,潭面無風鏡未磨:
注意:
① 和的意思是指和諧。
② 后一句是一個比喻句,讓學生了解到未磨之鏡,很模糊。而磨過的鏡子很光亮,從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵ 白銀盤里一青螺:
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想,青翠玲瓏的君山,和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
拓展劉禹錫：
劉禹錫（七七二－八四二），字夢得，洛陽（今河南省洛陽市）人，一作彭城人，自稱是漢代中山王劉勝的后裔，因此也算河北中山人。劉禹錫不僅是一位政治改革家和哲學思想家，也是一位有著獨特成就的出色詩人。盡管他和韓愈、白居易都有深厚的交情，卻能在詩歌的風格上保持獨立自主，不附合、更不附屬于韓、白的有勢力的流派。這突出地表現在對民間文學的學習上，他的愛好不僅局限于一般人所熟悉的古代樂府歌辭，而更感到興趣的則是當時民間所流行的俚歌俗調。他的《竹枝詞》、《柳枝詞》就是他的藝術實踐。他的詩歌語言干凈明快，決無炫博矜奇的地方。著有《劉夢得文集》。
學生交流劉禹錫的詩：
《竹枝詞》
楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日頭西邊雨，道是無晴卻有晴。
《秋風引》
何處秋風至？蕭蕭送雁群。朝來入庭樹，孤客最先聞。
第五課時
教學目標：學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
一、談“秋景”觸“秋思”，導入課題。
同學們，走在秋天的田野上，我們感覺太陽更紅更嬌了，空氣更甜更好了；在秋夜，洞庭湖水與明月的清光交相輝映，是那么寧靜和諧。秋高氣爽，秋月特明，這迷人的秋景觸發了多少人的秋思呀。今天這節課我們一起學習唐代詩人李白的《峨眉山月歌》，一起去感受詩人在秋天里的思念。（板書課題）
二、自主學習，初讀感知。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。
峨眉/山月/半輪秋， 影入/平羌/江水流。
夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據注釋自學，試著理解詩句的意思。
三、合作探究，精讀感悟。
1、“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流�！�
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
詩意：這是一個天高云淡的秋夜，詩人從平羌江乘舟而下。峨眉山上的半輪秋月懸在空中，皎潔的月影倒映在靜靜流淌的江面上，似乎陪伴著詩人，隨船而行，順流而下。
2、“夜發清溪向三峽，思君不見下渝洲。”
夜發——連夜出發。
向——駛向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
詩意：連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
（1） 出示插圖，看懂圖意。
（2） 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
（3） 看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
【自主練習】
1、默寫《峨眉山月歌》。
2、完成書后第四題的第1小題。
3、收集兩首描寫秋天的詩，課后向同學推薦。
【學生十分鐘】
課前收集李白的詩或描寫思鄉的詩。
一、拓展峨眉山：
在四川峨眉山縣西南。有山峰相對如峨眉，因此而得名。主要由花崗巖、變質巖構成。被佛教稱為“光明山”，被道教稱為“虛靈洞天”。主峰為金頂，最高峰萬佛頂，海拔3099米。東與世界最大的石刻彌勒佛像——樂山大佛相毗鄰。峨眉山是“普賢道場”，是中國佛教四大名山之一，山上有各具特色的古剎30余處，四季晨鐘暮鼓、香煙迷漫、佛音繚繞。
二、拓展李白：
李白, 字太白, 號青蓮居士, 是我國唐代的偉大詩人. 其詩風雄奇豪放, 想像豐富, 語言流轉自然, 音律和諧多變. 他善于從民歌、神話中汲取營養私素材, 構成其特有的瑰麗絢爛的色彩, 是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰.
三、學生交流思鄉的詩：
舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜詩》）
此夜曲中聞折柳，何人不起故圓情。（李白《春夜晚洛城聞笛》）
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。（李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》）
夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天凈沙 秋思》）
鄉書何處達？歸燕洛陽邊。（王灣《次北固山下》）
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。（李商隱《夜雨寄北》）
獨在異鄉為異客, 每逢佳節倍思親�！蹙S《九月九日憶山東兄弟》
洛陽親友如相問, 一片冰心在玉壺�！醪g《芙蓉樓送辛漸》
【智慧瞬間】
2、但愿人長久
【教學目標】
- 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五、六自然段。
- 學會本課11個生字，其中田字格上面2個只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
- 理解文章中含義深刻的句子。
4．體會作者對弟弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。
【教材分析】
主要內容：
本課以故事的形式介紹了北宋文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭·中秋》的創作經過。
教學重難點：
1． 能夠聯系上下文理解文章中含義深刻的句子及生詞。
2．在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者對弟弟蘇轍的思念之情。
教學準備：相關教學圖片和文字制作的演示文稿。
教學時間：兩課時
第六課時
課時目標：導入初讀，學習生字詞，指導理解1—3節，理清作者感情發展的線索。
一、啟發談話，揭示課題。
１.同學們，唐代詩人李白坐在船上，仰望皎潔迷人的峨眉山月，俯視月映清江的迷人景色，不禁思念起故鄉和友人。于是寫下了《峨眉山月歌》，大家還記得嗎？一齊背誦。
２、宋代文學家蘇軾與其弟蘇轍自幼手足情深，形影不離。而后來長期分別，天各一方。時值中秋之夜，目睹別的家人團聚，共賞明月，思念之情油然而生。然而他在傷感之時，悟出真諦。于是寫下了“但愿人長久”的千古絕唱，表現出“千里共蟬娟“的美好情懷。
3.板書課題：但愿人長久
二、初讀課文，理清思路。
1．自讀課文，要求：自由練讀生字表上的字，畫出課文中帶有生字的詞 語，查字典理解詞義，力求讀通句子，讀通全文。
2．檢查自讀情況。
（1）正音：
朝廷(tíng) 蘇轍(chè) 玩耍(shuǎ) 吟(yín)誦
各奔(bèn)東西 埋(mán)怨 思念（niàn）—留戀（liàn）
（2）正形：“轍”和“撤”“澈”；朝“廷”的“廷”最后一橫長，還有“挺”、
“艇”、“蜓”、“艇”等，
（3）指名說說詞語的意思。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
3．指名試讀課文，師范讀課文，讀后說說，這篇課文寫的是什么事。
4．蘇軾在這一晚心情發生了怎樣的變化？（思念——埋怨——寬慰）
三、細讀課文第1～3自然段。
1．指名讀課文第1自然段，你知道了什么。
（時間：古時候；地點：密州，今山東諸城縣；人物：蘇軾；身份：文學家、密州
地方官。）
2． 自由讀第2自然段，看圖理解詞語，“皓月當空，萬里無云”。
3． 想象家人團聚、品嘗瓜果、觀賞明月的歡樂情景。
4．蘇軾在這中秋之夜，在做什么？（用一個大問題引導學生學習2、3、4自然段）
在思念（第2節）
（1）[出示] 只有蘇軾卻在為思念弟弟而心緒不寧。
“心緒不寧”是什么意思?蘇軾為什么“心緒不寧”?
（2）觀察圖畫。
師述：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著，窗外不時傳來各家家人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，請看圖上的主人公，淮能用自己的話描述一下，蘇軾的姿勢和神情?
（3）這時候他會想些什么呢?他的心情怎樣呢?
(圓月高懸，銀光瀉地，蘇軾睹月思人，心緒不寧，他在思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為不能和情同手足的弟弟團聚而惆悵、感傷)
（4）指名朗讀，描寫明月和人們歡聚的話要用愉快的語氣讀，描寫蘇軾思念之情的句子
要用傷感的語氣讀。
在回憶（第3節）
（1）指名讀第3自然段，說說蘇軾為什么這么思念弟弟。
（2）從哪兒看出他們“手足情深”?
（3）指導朗讀，“手足情深”、“—起……一起……”、“形影不離”、“很少”、
“七個年頭”等詞要重讀。)
5．小結第1～3自然段。
【自主練習】
1．有感情地讀第1—3自然段。
2．搜集描寫月亮和思鄉的詩句。
【學生十分鐘】教師出示課文插圖：對月浮想沉思圖
師：同學們，請同學們按順序看看這幅圖，圖上畫的是什么時候？什么地方？圖上畫了誰？他在干什么？
師：是的，這是一年一度的中秋節，也許在這座房子的周圍，就有許多人家歡聚一堂，面對皓月，談笑風生。蘇軾聽到外面傳來的歡笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬千，他會想些什么？
……
師：同學們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語，唯獨蘇軾面對明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來。后來蘇軾的心情是不是越來越惆悵了呢？讓我們學習課文的第五自然段，細細地品味蘇軾的感受。
第七課時
課時目標：
繼續精讀課文，學習有關的詞語進而理解蘇軾思念弟弟的情感，了解詩創作的背景，加強對詩意的理解。
一、繼續細讀課文。
1．晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲�？蛇@一切都不屬于蘇軾，在這中秋之夜，他又在做什么呢？
在埋怨（第4節）
（1）指讀第4自然段。
（2）指名說說蘇軾為什么要埋怨月亮。
(蘇軾移情于月，覺得月也戲人：偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮。其實，月亮非人，無所謂有情與無情。蘇軾怨月實為怨人：人事紛繁，為了生活各奔東西，親人常難聚首)
（3）自由練讀，有感情地朗讀。
（4）這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢?......
這段話后面是省略號，它省略了什么呢?(引導想象)
（我的弟弟是不是此時也在望著這個月亮，想著我呢？他現在過的好嗎？）
2．細讀第5、6自然兩段，理解蘇軾心情的轉變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)[出示] 想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
A、理解詞語。
寬慰：寬解、安慰。
吟誦：有節奏地誦瀆詩文。
B、“想到這兒”指想到哪兒? (聯系上文理解)
C、他為什么寬慰了許多?這說明了什么?
(他轉念想到：人有悲歡離合，就像月有陰晴圓缺一樣，恰是世之常理，實難十全十美。他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處，這說明他豁達大度，熱愛人生)
(3)[出示] 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟!
A、指名讀詞文。
B、再讀第5自然段，用“——”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難
全”意思的句子；用“——”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。
C、指名用課文里的話說說句意。
(4)練習朗讀。(要求學生邊讀邊體會作者情感的變化)
二、總結課文內容。
1．齊讀課文。
2．說說本課表現了蘇軾的哪些情感。
3．指導背誦課文，繼續加深理解。
4．練習說話：就像……一樣……
【自主學習】
1．感情背誦四、五、六節。
2．根據課文內容填空。
蘇軾埋怨月亮是因為它在( )時候變得這么 ( )、這么( )；但他想到世上本來就是( )，就像天上的月兒( )一樣，他祝愿( )常留人們心間，這樣雖然( )，也能共同擁有( )!
3．抄背《水調歌頭》。
【學生十分鐘】
一、課文后面部分抒寫了詩人的心情得到了寬慰，是什么讓他得以釋懷的？指名讀課文的五至七節，指名學生說說詩人得到寬慰的理由。學生根據課文內容引述第五自然段，分析詩人的情緒變化。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
讓我們再讀讀這首詩，感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。齊讀〈〈水調歌頭〉〉。
二、課前收集描寫月的詞語和佳句，學生展示
（1）描寫月的詞語：明月高照、皓月當空、月朗星稀、月籠清紗、月光皎潔……
（2）描寫“月”的佳句：
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤�！钯R《馬詩》
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨�！獎⒂礤a《望洞庭》
深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！拙右住赌航鳌�
月出驚山鳥，時鳴春澗中�！蹙S《鳥鳴澗》
鳥宿池邊樹，僧推月下門�！Z島《題李凝幽居》
海上生明月，天涯共此時�！獜埦琵g《望月懷遠》
野曠天低樹, 江清月近人�！虾迫弧端藿ǖ陆�
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！獜埨^《楓橋夜泊》
煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家�！拍痢恫辞鼗础�
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂�！畎住对孪陋氉谩�
板書設計：
6．但愿人長久
蘇軾————蘇轍
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
思念——埋怨——寬慰 此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟!
【智慧瞬間】
- 老師，您好！
教學目標：
- 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
- 學會本課生字，其中田字格前面的生字只認不寫。
- 理解和掌握本課有關詞語及句子的含義。
- 理解教師事業的崇高，激發學生熱愛老師的思想感情。
教材分析：
本文是一首詩歌，語言優美，感情真摯，抒寫了對老師的尊敬與熱愛。
文章主題：
贊美了教師事業的崇高與美好，抒發了孩子們對老師感激、熱愛的思想感情。
寫作特點：
- 采用對仗、比喻的手法，語言生動形象。
- 感情豐富，詩句優美，用詞豐富精妙。
- 以兩條線索貫穿整篇課文：一條是描寫和贊美教師事業的崇高和美好；另一條是孩子們對老師的無限感激和真誠祝愿。兩條線索交錯發展構成了明快的節奏和鮮明的主題。
教學重、難點：
１.學習生字理解詞語，加強朗讀訓練，指導背誦課文。
２.體會句子含義，理解詩歌表達的思想感情。
教學準備：小黑板、投影、朗讀帶、錄音機、歌曲《每當我輕輕走過老師窗前》。
教學時間：兩課時
教學過程：
第八課時
課時目標：談話導入，初讀課文，學習生字詞，理解第一節內容。
一、談話導入，調動情感。
1、有人說，教師是太陽底下最崇高的職業。對此，你是怎么看的呢？
2、步入金秋，我們又迎來了第25個教師節，今天我們就來學習一首贊美老師的詩歌——[板書課題]
3、齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，碰到不認識的字可對照生字表練讀幾遍長句子要反復讀，力求讀通順。
2．指名試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
正音：崇 浸 塑 朝 撒 盈（ABB形式時讀第一聲）
正形：．浸和侵 濤和滔 暉和渾 衷和忠
3．教師范讀課文，引導學生整體感知課文。
三、合作探究，精讀感悟。
１．自由讀，你最喜歡哪一句話，說說理由，其他學生補充說明這句話的精彩之處。
2．生競賽讀這句話，達到朗誦水平。
3．哪些句子不太理解？指名讀這些句子，師生共同解決。
4．指讀、齊讀課題，為什么這里用“您”而不用“你”？（對老師的尊敬和愛戴。）
請從文中找一找相關內容，說說老師究竟“好”在哪？（第一節）
（1）[出示] 在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
A、指名讀句子，說說“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想’指什么。
（“昨天”指過去，這里指中國和世界的歷史�！敖裉臁敝脯F在，這里指中國和世界的現狀；“理想”指中國和世界的未來）
B、指名用自己的話說說這兩行詩的意思。
（老師既向學生講述中國和世界的歷史，介紹中國和世界的現狀，還向學生描繪中國和世界未來的藍圖。老師通過講述歷史，介紹現狀，描繪藍圖，讓學生搞清過去、現在和未來的內在聯系及其發展規律，從而提高學生認識世界和改造世界的能力）
C、師小結：是呀，我們的成長靠的是老師，社會的發展也蘊含了老師的辛勞，由此可見，教師的事業多么崇高。再齊讀第一、二句話。
“崇高”是指最高尚的，最受崇敬的。
（2）[出示] 古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
A、理解“浸透”一詞。（“浸透”在這里是飽含、充滿的意思）
“心血”在這里指什么？（指心思和精力，在這里指老師的辛勞）
B、比較句子：古今中外，每個人的成長都浸透著教師的心血。
古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血！
地北天南，每一項創造都蘊含著教師的辛勞。
地北天南，哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
指讀這兩句話，說說有什么不同？
（第二、四句話反問語氣強烈，感嘆號更強調了老師在一個人成、創造中的作用。）小結：古今中外，每個有成就的人都離不開學校的教育和老師的培養，因而，所有
人的成長都飽含著老師的辛勤的汗水；人世間的每項創造都是由人來完成的，而完成這種創造的人又是由老師培養的，因而，這創造中也蘊含著老師的辛勞。
5、人的成長、成才靠的是老師，社會的發展、前進靠的是老師。所以每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤——（引讀）老師，您好！
6、學了這幾句詩，同學們有什么話要對老師說嗎？再次齊讀第一節。
【自主學習】
1、抄背詩歌
【學生十分鐘】
課前收集贊美老師的詞語、名言，學生交流
（1）你知道最令教師感動的稱謂有哪些？
老師——最廣泛流行的敬稱；先生——最歷史悠久的尊稱；
人類靈魂工程師——最富這里的稱謂；園丁——最質樸無華的褒稱。
（2）交流教師關懷、教育學生的詞語：
言傳身教 諄諄教誨 誨人不倦 循循善誘 兢兢業業 嘔心瀝血
深入淺出 關懷備至 勤勤懇懇 因勢利導 滔滔不絕 繪聲繪色
（3）交流贊美教師的名言：
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。——唐代詩人李商隱《無題》
捧著一顆心來，不帶半根草去�！招兄�
把整個心靈獻給兒童。——前蘇聯蘇霍姆林斯基
太陽底下再也沒有比教師這個職務更高尚的了�！涿兰~斯
傳播知識就是播種幸福�！Z貝爾
第九課時
課時目標：復習導入，理解第二節內容，指導背誦，布置作業。
一、復習背誦第一節。
二、繼續學習第二節。
1、教師的事業是崇高的，也是美好的。請從文中找一找相關內容，說說老師究竟“好”在哪？（第二節）
（1）[出示] 用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。
A、指名讀句子，并理解詞語。
真理：科學知識。 智慧：科學的教學思想和教學技巧。
春暉：指老師對學生無微不至的關懷和愛護。朝霞：既代表光明，也指老師的諄諄教誨。
B、這里運用了什么修辭手法？（比喻）目的何在？
（贊揚了教師事業的辛苦和偉大，用暗喻的手法使教師美好的形象更深入人心。）
C、指導朗讀。
（2）[出示] 筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；
笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。
A、指名讀句子，理解詞句。
“筆尖飛舞”指老師在干什么？（備課、上課、批改作業……）
“理想的絲線”？（比喻教學成果。）“甘露”？（比喻教師的心血。）
“春蠶”指誰？“茁壯的新苗”？（比喻學生。）“春蠶”在為誰編織理想的絲線？有一句詩會背嗎？（春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。——唐代詩人李商隱《無題》）
“笑語盈盈”指什么？（指老師在教書育人過程中傾注感情、耐心細致、和藹可親）
B、這里多處運用了比喻的修辭手法，是想傳達什么呢？
（老師大量閱讀資料，潛心研究教材，精心編制教案，細心批改作業，如同春蠶一樣為學生編織理想的絲線，把一個個無知的、幼稚的孩童培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的一代代新人）
（老師的盈盈笑語，如同甘露一樣滋潤著茁壯的新苗，使一代代學生提高了思想覺悟，豐富了文化知識，增強了為祖國作貢獻的能力）
C、指導朗讀，帶著感激的心情讀，讀出老師的辛勞，讀出老師的親切。
D、過渡：教師用自己的智慧和勤勞培育著代代新人，不思回報。同學們想對老師說些什么嗎？
2、教師的工作多么辛勞，教師的心靈多么美好，他像蠟燭一樣燃燒了自己，照亮了別人，他把自己的一切無私地奉獻給了他的學生。所以——（齊讀）
[出示] 每當看到鮮花在幸福地開放，我就情不自禁地祝愿：老師，您好！
（1）“鮮花”指什么？“幸福地開放”指什么？
（“鮮花”比喻學生，“幸福地開放”比喻學生在老師的關懷和教育下幸福地生活，健康地成長）
（2）“情不自禁”是什么意思？
（“情不自禁”指控制不住自己的感情，說明祝愿是發自內心的，真心誠意的）
3、再次齊讀課題：現在你們知道這個課題究竟包含了哪些含義？
（課題《老師，您好！》加了標點是引用了文中的原句，用“您”體會作者對老師的尊敬和愛戴之情，這句話既是對老師美好事業的贊頌，也充滿了對老師的良好祝愿。）
三、補充資料，增強積累。
1、 調動學生積累，說說贊美教師的詩句。
2、 師出示有關贊美教師的詩文，小故事。
出示：補充資料
程門立雪
“程門立雪”這則成語的意思是比喻尊敬老師，誠懇求學。說起這個成語，還有個小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學問的人。進士楊時，為了豐富自已的學問，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學，刻苦鉆研，又跑到洛陽去拜程顥的弟弟程頤為師。
于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見程頤，但是正遇上程老先生閉目養神，坐著假睡。這時候，外面開始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開眼睛，見楊時、游酢還站在面前，吃了一驚，說道：“啊，��！你們兩位還在這兒沒走呀？”
這時候，門外的雪已經積了一尺多厚了，而楊時和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。
禮記別話——謙謙的君子之風
路從先生
《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進，正立拱手，先生與之言，則對；不之與言，則趨而退。
這是多么敦厚的一道人世風景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠。這是君子的風范。
尊師重教，我們中華民族千年不衰。國家要復興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。
君子登堂
《禮記》：將上堂，聲必揚；戶外有二履，言聞則入，言不聞則不入。
這里說的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說明君子心胸沒有邪念；二是提醒室內的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。
還有君子登堂，內室門外有兩雙鞋，聽得到談話聲，才可以入室拜會；聽不見說話聲，就不能亂闖。門外有兩雙鞋，則室內一定有三個人（主人與二個客人，古時候客人把鞋脫在門外，到室內席地而坐），三人內室談話，外面聽不見聲音，則是密談，所以君子要避開。
所以古人登堂的禮節，那種君子坦蕩的風度，是可以讓我們現在借鑒的。
【自主學習】
1、小練筆：你們一定也有好多話想對教師說，你是不是也仿照課文寫一首詩，長短不限，《老師，我想對您說》。
2、 小組合作，排練詩朗誦。
【學生十分鐘】
仿照課文寫一首詩，長短不限，《老師，我想對您說》。學生交流
板書設計：
1．老師，您好！
教師的事業—— 崇高 成長浸透心血 創造蘊含辛勞
—— 美好 像春蠶編織絲線 似甘露灑向新苗
智慧瞬間：
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