《風箏》魯迅
《風箏》魯迅1
【教材解讀】
《風箏》是魯迅先生寫于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩集《野草》。關于本文的主旨，歷來有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、封建家長制的批判。這是有道理的。但是，由于時代久遠，加上學生的生活體驗和認知實際的局限，要七年級的學生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學本文時，應從學生的生活體驗和認知實際動身，偏重引導學生理解本文關于童年游戲心理的描寫以和“我”因童年時曾對小兄弟進行精神虐殺而發生的悔恨和悲痛的情感的描寫。也就是說，在教學本文時宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學生的認知實際動身，充沛利用學生已有的生活體驗，引導學生自主品讀、多篇。
基于以上認識，我將本文的教學重點確定為引導學生體會小兄弟癡迷風箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘酷以和“我”由此而發生的痛悔和無法掌握的悲痛，從而使學生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學的難點，我認為應是對作品中一些語意含蓄而深刻的語句的理解。依照學生的實際認知水平，要理解這些語句是極不容易的。因此，我認為在教學中對這一問題不應過多涉和，我的處置方法是：在學生質疑的環節中，通過學生的討論和教師的簡單點撥，讓學生對此有一個大略的認識即可，更多的內容則由學生在今后的生活和學習中再去領悟和體會。
【理論運用】
１、語文學科工具性和人文性統一的理論。
語文是學習、生活、工作的工具，傳授語文知識，教會學生閱讀和表達（包括口頭表達和書面表達）是語文教學的一項重要任務。同時，語文又是一種文化。語文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領域，承當著改造國民素質，重鑄人文精神的重任。
２、主體教育思想。
主體教育觀要求語文教育要弘揚人文精神，在具體的教學中，要真正地把學生當做學習的主體，充沛尊重學生的自我知識，尊重學生的獨特感受和經驗。
３、建構主義理論。
學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的.過程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學過程中充沛尊重、激活、利用學生的已有知識、經驗和經歷。
４、個性化和發明性閱讀的原則。
藝術接受心理學認為，藝術創作和藝術接受是雙向推薦過程，藝術創作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價值，決不在創作行為之下。假如沒有接受主體的參與和響應，任何藝術活動都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個性化和發明性。
語文新課程規范指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
【教法選擇】
激趣。以一首短詩引入，同時讓學生回憶童年時游戲的往事，調動學生原有的生活體驗，激發學生的閱讀興趣。（也可使用專為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學生自主閱讀、整體掌握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點等問題給予必要的引導，以提高課堂教學效率。
點撥。在學生學習遇到疑難處教師給予必要的點撥；在學生發表自身的觀點之后，教師給予必要的點評。
【學法引導】
１、讓學生在已有的知識和經驗的基礎上去解讀文本。
２、引導學生在主動積極的思維和情感活動中去閱讀、去感悟。
３、自主學習、合作探究。
【教學過程】
１、導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩導入新課，接著讓學生回憶童年時游戲的往事。
２、介紹作者（老師簡單介紹之后，由學生補充）
３、初讀課文。此時教師不作任何提示，完全由學生自主閱讀、感悟，讓學生獲得最自然的、最富有個性的、整體的閱讀感受。
４、推薦感受。這個環節為學生搭設一個互相推薦、表達閱讀感受的平臺。
５、重點品讀。這個環節是在學生整體閱讀的基礎上，引導學生品讀重點段、重點句以和重點詞，從而使學生更好地掌握作品所表達的思想感情。
這個環節分三步進行：
第一步：整體掌握本文的感情基調──悲痛。
第二步：重點品讀第三段，體會“小兄弟”對風箏的癡迷。
第三步：重點品讀第四段，要求學生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風箏時心境。
在這一步中還通過引導學生深入探究，讓學生充沛地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴和淫 威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
６、探究主旨。這個環節先讓學生分組討論，然后由各組代表發表觀點。在學生充沛發言的基礎上，假如學生的回答沒有涉和對封建教育、封建家長制的批判，教師要可給予引導和補充。
７、學生質疑：
在這一環節中，學生就文本自由質疑，問題不設定。教師引導學生討論或者就學生提出的問題標明自身的觀點，直接參與學生的討論。
８、結束授課。
【板書設計】
少時：折斷風箏────精神虐殺
《風箏》魯迅2
師：風箏是寫實的，寫一對兄弟之間的矛盾。為什么會產生矛盾呢？從第三自然段看起，看看兩兄弟的矛盾是怎么產生的。
生：文章中“我”非常討厭風箏，認為這是沒有出息的。而小弟卻非常喜歡風箏。
師：文中用的是“討厭”嗎？
生：是“嫌惡”。
師：這兩個詞的意思有區別嗎？文中用“嫌惡”說明了什么呢？
生：“嫌惡”比“討厭”程度嚴重多了。說明“‘我’不是一般的討厭風箏，而是極其討厭”。
師：但小弟弟可不是這樣的，有兩個詞語很能看出，哪兩個？
生：當看見風箏落下來時，小弟弟“驚呼”；當風箏的纏繞解開時，小弟弟“跳躍”。
師：文章圍繞風箏寫了三件事，我們先看第一件好不好？
生：第一件事是“我”發現了小弟弟偷偷做風箏，就生氣地把他的風箏撕毀了。
師：這里有一個成語，寫了小兄弟花了多少功夫做這個風箏，是哪一個成語？（引導學生找出）對了，就是“苦心孤詣”。
（先生邊說邊板書。由于黑板安得比較高，要踏上一個小木凳才能夠得上。先生一步一步地踏上小木凳，一筆一畫工工整整地寫下這4個字。）
“苦心孤詣”是什么意思？……“詣”，《桃花源記》有這個詞——“及郡下，詣太守，說如此”——連起來是什么意思？誰能用連起來的話翻譯這4個字？
（《桃花源記》學生大概還沒有學過，但先生這種詞語解讀方法當能給我們很好的啟示。）
一學生站起來：“煞費苦心達到了別人所達不到的境界。”
先生有點不滿意：請重說一遍，完整地說。
生：“苦心孤詣”的.意思就是煞費苦心達到了別人所達不到的境界。
師：當“我”發現小弟弟“苦心孤詣”做出風箏時，“我”怎么樣了？
生：伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。
師：這里是連續三個動作。“折斷、擲、踏扁”，惡狠狠的，然后，傲然出去了。“傲然”是什么意思？這個“傲”你們會組詞嗎？
（生解詞，做組詞練習。然后）
師：請大家拿出紙來，寫一句話，把小兄弟“絕望地站在小屋里”的心情寫出來。
（先生關注地走進學生中，片刻，有學生站起來……）
生1：他絕望地站在小屋里，沮喪地低下頭，淚還是不聽話地流下來。
生2：他絕望地站在小屋里，原先水靈靈的大眼睛變得暗淡無光，他使勁地想，絕不屈服，絕不流淚。
師：寫得真好。現在我們閱讀第二件事。這件事寫“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。這“偶爾”是什么意思？為什么用“偶爾”，說明什么？這本書還是外國的，你有什么見解？
坐在前面的一位學生舉起了手（原先他已經回答過問題的了）。先生微微笑了笑：“還有嗎？后面的，我能隨便叫個同學吧？”
坐在后面的一位同學起來回答：“說明當時中國扼殺童真童趣是很平常的，這很殘酷。”
師：為什么是“不幸”呢？懂得這個道理嗎？魯迅先生當時的心情怎么樣？
生：沉重。
師：這里連續用了4個“墮”字。（先生請一個學生到黑板前）幫我寫這個“墮”字，不要看書。我有點想不通，這里用了4個“墮”，“心”為什么用“墮”來描述呢？
生：“心”變成沉重的鉛塊，所以可以用“墮”。
師：再請大家注意“精神的虐殺”這5個字：“虐殺”的“虐”用手指在桌面上寫一下，下面和雪花的“雪”剛好相反。這個“虐”在《向沙漠進軍》里出現過，“肆虐”。
請這位同學把第二段讀一遍。（生讀）
師：現在開始閱讀第三件事。第三件事看起來同樣很簡單，“我”要向小兄弟道歉，但“小兄弟”已經把這件事忘了。為什么聽了“小兄弟”的話，“我”的心又沉重了？
生：因為小兄弟已經對這事習慣了，覺得這是很正常的。
師：我最欣賞你的“習慣了”，可能小兄弟也是這樣對待自己的子女的，這使我們看到民族中一些人的不良習慣。大家不妨看看文章的開頭，文章寫于1925年1月冬天。我們看看開頭的兩段，可以輕聲讀，也可以默讀。請大家注意其中“驚異”“悲哀”這些渲染氣氛的詞語。
先聽老師范讀。（先生自己很有感情地把這個句子讀了一遍，自己邊讀邊解釋。）
“我現在在那里呢？”怎么不知“我”在哪里呢？寫出一種惆悵和焦慮。“我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”
師：現在請大家跟我一起讀一遍。
（師生一同深情朗讀）
師：文章的最后一段是明顯的“首尾呼應”，“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句話中的破折號值得品味。我給大家示范一遍。大家下課后好好體會一下。
下課。
《風箏》魯迅3
作為揭示親情的文章，魯迅先生的《風箏》是比較難以理解的。在本文的教學中，我以詞語的把握為重點，運用“詞回句中，把握詞語”的教學方式，引導學生對文本的學習，達到較好的教學效果。
過程如下
課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌惡驚惶恍然大悟瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣
一、自學字詞，把握“音、形、意”。
熟讀課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語，反復大聲的朗讀，就誒住工具書或學習資料把握字詞的“音、形、意”。
二、詞回句中，圈點品悟。把握詞語
學生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語。對重點詞語的學習，學生第一次遇到的或者教材中提取出來的第一次作為重點的詞語，往往是考試的重點，也是應當引起老師和學生注意和重視的。
這樣，學習詞語的過程實際上就已經使詞語與詞語所在的語句、語段有機的融為一體。反復品讀、感悟、賞析這些詞語在具體語境中的含義，就成為學生閱讀文本、積累詞語的一個很好的辦法。
三、各個小組討論，自選1—2個詞語，作為學習重點，向全體同學展示自己的.理解與感悟。進一步比較深入的解讀文本。
詞語的積累目的在于運用，而運用的前提是掌握。文本的情感或復雜或簡單都隱含在文章的字里行間，甚或于每一個標點符號之中。
所在班級共有9個學習小組，每一個小組展示一個詞語，9個詞語足以涵蓋作者的情感了。
這個過程是學生主動求知的過程，學生對詞語的采擷的過程如同采擷珍珠，反復推敲，含英咀華（比喻琢磨和領會詩文的要點和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個小組展示的詞語連綴起來，最后，構成作者的情感——是為主題的理解。
《風箏》魯迅4
師：同學們，從小學到現在我們應該接觸到了不少魯迅先生的作品吧，下面就請你談談自己所了解的先生的作品。
生：《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《少年閏土》。
師：很好，不過老師要更正一下，《少年閏土》是節選自魯迅的小說《故鄉》，請大家再說說魯迅先生的其他作品。
生：《社戲》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《鑄劍》。
師：真了不起，你居然知道魯迅先生這么多的小說，連選自《故事新編》的《鑄劍》都知道，不會是看了參考書吧？下面我再請同學們談談魯迅先生的作品集，知道的同學請舉手。
生：《吶喊》、《彷徨》、《朝花夕拾》、《野草》
師：嗯，很好，大家預習得很充分哦。下面，我問大家一個問題，大家討論一下，請大家在自己的筆記本上記好“思維擴展”的題目。
（投影儀顯示）
思維擴展：我們從小學到中學就作家作品而言，學得最多的就是魯迅先生的作品，那么先生曾經對自己的作品選入中小學課本有什么樣的看法呢？
（學生討論，大約兩分鐘。）
師：好，大家安靜下來，我點剛才沒有舉手的同學講一講。
生：魯迅先生一定很高興，他有這么多作文入選我們的課本。
師：這個想法不錯，你可得好好努力，說不定有一天你的作文也會入選語文課本。
（學生大笑）
師：魯迅先生可不這么想哦，請看大屏幕！
（投影儀顯示，點一位同學朗讀）
魯迅是反對自己的文章入選中學課本的。他曾經說：“中國書籍雖然缺乏，給小孩子看的書雖然尤其缺乏，但萬想不到會輪到我的《吶喊》。” 魯迅不愿意讓他的這本小說集入選中學的課本其原因，他說是因為自己對人世的悲觀，不愿意這悲觀的情緒影響了中學生的健康成長。
師：讀得很好，大家課后再去討論這個問題。好，言歸正傳，我們今天要學的這篇課文《風箏》就是魯迅悲觀、絕望情緒的充分流露。大家是第一次接觸魯迅先生這樣的散文，我希望同學們能夠克服閱讀的障礙，更好的理解文章的內涵。在一起學習課文之前，我認為很有必要讓同學們了解一下作者寫這篇文章的背景，請同學們認真領悟，這對于我們理解文章有很大的幫助。
（投影儀顯示）
寫作時間：《風箏》寫于１９２５年１月２４日，這一天恰逢舊歷年正月初一。
師：正月初一可以說是中國人最喜慶的節日，往往中國人還喜歡在新的一年里圖個好兆頭。那么在新的一年的第一天，魯迅先生的心情是怎樣的呢？
生：當然是很高興啦，我們家每年過年都很熱鬧。
師：大家不要拿自己去推測魯迅哦，我們回答這樣的問題一定要有根據。大家先來一起讀讀課文的第一段，再談談作者在新年里的第一天的感受。
（師生齊讀第一段。）
生：我覺得魯迅內心挺悲哀的，他居然這樣寫：“而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。”
師：很好，有人要補充嗎？
生：我覺得魯迅先生很孤獨，過年干嗎不去打麻將啊（學生爆笑），一個人在家寫這么死氣沉沉的文章。
師：講得很好啊，還有同學有問題嗎？
生：作者在大年初一居然這樣寫道“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”，我覺得這種景物描寫很恐怖，樹枝居然是“灰黑色的”而且還是“禿樹枝”，又添了一個“丫杈”，怪嚇人的！
生：老師，魯迅為什么看到風箏會“驚訝”啊？
生：我覺得這句話前后矛盾：“北京的冬季，地上還有積雪”，冬天地面上有積雪很正常啊，作者為什么還要用個“還”字？
師：同學們的問題提得很好，老師先來簡單的回答一下，大家注意認真聽，課后再想想老師說的對不對！對北方的冬天已有風箏感到“驚異”，因為“我”的故鄉放風箏一般在春天。作者用一個“還”字，可能是說積雪時間很長，北京的冬天很寒冷。現在又輪到老師來問大家問題了，文字很深奧，大家先抄下來，慢慢體會。
（投影儀顯示）
思維擴展：孤獨、焦慮、恐懼的情緒不僅意味著自我意志與世界、與自己的有限性或命運的對立，是否也意味著另一更深層次的不安？
師：抄好了吧。老師突然想到了一首老歌──張學友的《吻別》（唱）：“想要給你的'思念，就像風箏斷了線，飛不進你的世界，也溫暖不了你的視線，我已經看見一出悲劇正上演，劇終沒有喜悅我仍然躲在你的夢里面……”
（學生狂笑）
生：老師，你走調了！
師：哈哈，老師只是覺得冬天和風箏聯系在一起很凄慘啊：“我的世界開始下雪，冷得讓我無法多愛一天，冷得連隱藏的遺憾都那么地明顯……”（學生繼續笑）。大家安靜一下，看看老師詩化的語言。（一片噓聲）
（板書：精神高飛遠走的寂寞感和一個人暗夜行路的孤獨感寒冷感，進而生出無限悲涼的人生感慨。）
（學生鼓掌）
師：《風箏》這篇課文寫的是不是魯迅的“吻別”啊？（學生笑）
生：（齊聲）不是！
師：那我請同學說說《風箏》這篇課文到底講的是什么？
生：魯迅小時候把他弟弟的風箏扯壞了，長大后很內疚！
師：說得不錯，很簡潔。不過你可能犯了一個錯誤哦，文學作品是允許虛構的，文中的“我”就是魯迅先生嗎？
生：（齊聲）不是！
師：大家可不要這么簡單地判斷問題，請看大屏幕：
（投影儀顯示）
《風箏》的“真實性”認定：
《風箏》一文所敘述的關于精神虐殺的一幕是否是真實的？
魯迅有時候，會把一件事特別強調起來，或者故意說著玩，例如他所寫的關于反對他的兄弟糊風箏和放風箏的文章就是這樣。實際上，他沒有那么反對得厲害，他自己的確不放風箏，可是并不嚴厲地反對別人放風箏。”
──周建人
（喬峰《略講關于魯迅的事情》，見《魯迅回憶錄》中冊，北京出版社１９９９年。）
他不愛放風箏，這大抵是事實，但魯迅寫折毀風箏等事乃屬于詩的部分，是創造出來的。
──周作人
《風箏》魯迅5
《風箏》原文
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的'纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。――然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，――但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
注：
1、丫叉：樹木兩枝分歧處。此處作動詞用，即丫丫叉叉的意思。
2、伶仃：孤單單的樣子。
3、肅殺：冷酷蕭條，毫無生氣。
4、訣別：辭別，多指不再相見的分別。
5、他：在“五四”初期的白話文中，第三人稱代詞一般都用“他”，后來才有“他”、“她”、“它”之分。這句中的“他”是指“放風箏”。
6、小兄弟：這里指的是作者魯迅的三弟周建人。
7、塵封：被灰塵封住。
8、發見：同發現。
9、瑟縮：身子發抖畏縮，驚惶的樣子。
10、苦心孤詣：為了達到目的而費盡心力。
11、論長幼：封建倫理道德宣揚“長幼有序”，規定幼小者必須無條件服從長者，因而弟弟必須服從兄長。
12、天使：西方神話中把某些幫助人們實現美好愿望的神仙稱為“天使”。作為幸福、歡樂的象征。這里是指兒童所希望得到的最美好的東西。
《風箏》魯迅6
文章以風箏為引線，對"我"粗暴對待小弟的言行，作了深刻的反思。同時對小弟這樣的人的不覺悟表示出深深的悲哀。這無疑是對封建宗族制度摧殘兒童的罪惡進行控訴。敘述往事與抒情緊密結合是文章的突出特點。全文雖以敘事為主，但深深地融匯了作者的思想感情，在關鍵的地方，則又通過凝煉的語言，作了畫龍點晴的點染，使文章感情的表達更加明朗。
例如，文章開頭"我"從北京冬季的天空中，看見一二風箏浮動著，引起了一種驚異和悲哀。為什么呢?下面作者就插入一段對故鄉風箏時節的回憶。這段文字不僅敘述了故鄉早春的景象，而且在這一景一物的描寫中，都凝聚"我"對故鄉的贊美之情。在此基礎上，作者進一步直接抒發了這種感情："我現在在那里呢?四面都還是嚴冬的.肅殺，而久經廖別的故必的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。"這就將"我"對故鄉的深切懷念更充分地表達出來。
但值得注意的是，在這里還不單純是為了抒發"我"對故鄉的深情，如聯系全文來看，回憶故鄉，目的或落腳點是使"我想起幼時欺凌小兄弟之事。"我"在這里進行了反思。
透過這個小"我"，看到舊的倫理道德統治下的整個社會面貌--大"我"--家長式的管理、長幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的殘酷，何等的愚味無知，它扼殺了兒童的天性，當作者挖掘的釀成悲劇的社會原因。"我"的回憶是對封建宗族制度的摧殘兒童的控訴，--具有深刻的思想性。"我"經過深刻反省認識到這一地可挽回的過錯過后，心情無比沉重。
這種懺悔意識，否定了舊"我"，催生了新"我"，"我"的思想演進軌跡明晰了，"我"的復雜心理狀態顯示了，正是這些原因，所以當"我"，看到北京天空中的風箏，而感到"驚異與手法，幾筆就把人物形象、性格特點，傳神地勾畫出來。例如描寫"十歲內外"，"多病，瘦得不堪"的小兄弟，"張著、嘴，呆看著空中出神"，為別人放的風箏"驚呼"，"跳躍"，這就把小兄弟善良、活潑可愛、喜歡游戲的性格表現了出來。
當他私自做風箏的秘密被發現后，作者描繪了他窘迫不堪的神情時這樣寫道：'他向著大方登，從大小登;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。"作者在這里寫出了小兄弟的精神狀態，是被封建禮教所麻木的自然流露，這不單純是膽小的緣故，其深層原因更是造成此種現象的依據。
《風箏》魯迅7
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。
2、與資料對比閱讀，多角度探究解讀課文意蘊 ，理解本文的主旨。
3、通過文本走近魯迅。
教學難點：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
2．理解本文含蓄深沉的立意。
課前準備：
1. 布置預習：反復讀課文，借助工具書疏通字義。
2. 圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
3. 可從網上查閱魯迅的資料，初步了解。
課程預設：
一.導入
師:上課，同學們好！
生（齊）：老師好！
師：請坐。（背景音樂）昨天，老師去蓮花山公園，不經意地抬頭一看，你們知道，我看到了什么？
生（齊）：風箏。
師：對，滿天的風箏啊！各種各樣的風箏在天上飛，老師一看啊，心情無比地好。你們喜歡放風箏嗎？
生（齊）：喜歡。
師：誰放過風箏？
生：我放過。放風箏的時候風小時很難放，風大時才能夠飛起來，
師：讓你有了一種體驗。
生：嗯，蠻有技術含量的。
師：其他同學呢？
生：我也放過風箏。當把風箏放高時我很有成就感，很滿足。
生：當你看見風箏在天上飛時，就像你自己在天上飛一樣，才知道，什么是自由。
師：這時候巴不得自己也變成——
生（齊）風箏。
師：誰小時候最喜歡放風箏?
生：我。
師：現在看到風箏，能讓你回憶起什么？
生：我小時候最喜歡和我爸去放風箏（靦腆地笑）——很快樂！
師：有了一種快樂的體驗。我們小學學過一首詩，清代高鼎寫的《村居》，記得嗎？
生（齊）：記得。
師：寫的就是放風箏的事情。我們一起來讀一讀，好不好？
（課件出示生古詩，生齊讀）
村居 清 高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：好一幅陽光明媚，柳絮紛飛的春天景象，你看，活潑的兒童舒臂牽線，對放風箏的急切與期待躍然紙上。從古代到現在，風箏似乎總能帶給人舒心娛情的快樂和對于童年永遠美好的記憶。今天，我們一起來閱讀21課《風箏》，看看它帶給魯迅的又是什么。（板書“風箏 魯迅”）
二.揭題
師：《風箏》選自魯迅先生的哪一部作品集？
生：《野草》（師板書“《野草》”）
師：對《野草》了解嗎？
生：我覺得這本散文集很難懂，一直都讀不懂。
師：你讀了幾篇？
生：兩篇。然后就讀不下去了。
師：魯迅說過，這是寫給他自己看的。
師：你看的懂嗎？
生：不太看得懂，有點內涵，如果細細品味的話，有很深刻的涵義。
師，有很深的涵義，是什么？
生搖頭。
師：確實是這樣的，《野草》這部散文詩集是魯迅先生所有作品中最晦澀難懂，為什么呢？魯迅自己就說（出示課件）：
“大抵僅僅是隨時的小感想。因為那時難于直說，所以有些措辭就很含糊了。”（《野草》英譯本序)
還在1934年10月9日致蕭軍的信中寫道：
“我那一本《野草》，技術并不算壞，但心情太頹唐了，因為那是我碰到了許多釘子之后寫出來的。”
你們結合這兩段話，想一下，什么事情，是“難于直說”的？
生：應該是關于家庭的一些私事吧。
生：對待感情的一些內心想法。
生：還有藏在心中的一些秘密。
師：有了秘密難于直說，你有過這樣的經歷嗎？
生（不好意思地笑）：有過。
師：你會采取什么方式表達？
生：多聽聽音樂，然后唱唱歌，發泄一下。
師：就是另外換一種方式，不把真正的秘密泄露出來？
生：對。
師：都說的挺有意思的。你們知道《野草》為什么寫得這么晦澀難懂嗎？
生：因為說過是寫給自己的，所以就寫得只有自己才能看得懂。
師：同學們（剛想說話，另一學生舉手），你有什么看法？
生：我覺得是有一些感受想把它記錄下來，但是因為不能傾訴，只能委婉地寫下來。
師：大家都談到了可能《野草》想表達的絕對是魯迅（停頓），怎么樣？
師、生（齊）：個人內心感受的。
師：《野草》寫于1924年9月到1926年4月，這一段時期呢，是魯迅人生歷程中最痛苦，最“苦悶”和最“彷徨”的時期，而恰恰這個時候，他與他生命中最重要的人許廣平，他的學生，相遇并且相愛了。為什么“苦悶”？為什么“彷徨”？為什么“難以直說”？我想你們猜到一點了吧？
生思考、靜然。
師：能不能猜到一些？
生（部分回答）：能。
師：下面讓我們翻開課本第110頁，我們來仔細地閱讀文本作品，來咀嚼咀嚼里面的奧妙，看看《風箏》能不能告訴我們一些什么？
三.感受
師：這篇文章你們讀了幾遍？
（生陸續回答）
生：兩遍
生：一遍
生：三遍
師：講述了一件什么事情？
（生紛紛各自說）
生：他看見弟弟躲在小房子里做風箏，然后他把弟弟的風箏給砸爛了，事后覺得很愧疚。
師：還有沒有同學要補充？
生：他自己認為放風箏是不好的行為，是沒出息的孩子才做的，然后有一次他看到弟弟在悄悄地做，便非常的憤怒，便毀了弟弟的風箏。后來他看到了一本書，知道了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”后，非常后悔，他想彌補自己的過錯，就做了一些補償的事——送他風箏勸他放，可是他們都已經年紀大了；他又想祈求弟弟的寬恕，希望他弟弟說“我可是毫不怪你啊，”可是呢，他弟弟卻說，“有過這樣的事嗎？”
師：這位同學把整個事件比較詳盡地復述了一遍，哪位同學嘗試一下用概括的語言來說一說？
師：作者魯迅他不喜歡風箏，也不給弟弟放風箏，然后破壞了弟弟的風箏。
師：破壞？你覺得用哪個詞更合適？
生（齊）：毀壞。
師：是發生在現在的事情嗎？
生：不是，是過去的事情。
師：已經成為魯迅先生的——
生（齊）回憶。
師：魯迅回憶起自己小時候不但自己不愛放風箏，還不讓弟弟放風箏，并且還毀壞了弟弟偷做的風箏的一件往事。多年后看到風箏，觸景生情，想起了這件往事。還有一個后續，剛才這位同學說到的，本來一件事情，過去也就過去了，卻接觸了另一種新觀念——
（生小聲說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”）
師：有同學說到了，我們一起說出來。
生齊讀“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：魯迅接觸到這種新觀念后，不竟回想起原來自己童年所做的那一幕竟然是對弟弟的——
生（齊）精神虐殺！
師：風箏帶給魯迅的是什么？
生紛紛答：愧疚。
師：那這篇散文，你讀了有什么感受，想一想,同座前后可以討論討論。
生思考,小聲討論。
師:我們來交流交流。
生：魯迅看到風箏，觸景生情，回憶起兒時毀壞弟弟風箏的事，想彌補過失，沒想到弟弟竟然全忘了！
師：讀了這篇散文，有怎樣的感受？
生：帶給我一種悲傷，悲哀的感受。
師：為什么會悲傷悲哀？
生：因為文章的開頭寫：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動。在我是一種驚異和悲哀”，從這些語詞我讀出了悲哀。
師：哦，你從文本中的詞語讀出了悲哀。
生：讀出了沉重的感覺。魯迅毀壞了弟弟的風箏以后，后來接受新的觀念，他想要跟弟弟道歉，可是弟弟完全不記得這么一件事情，連道歉的機會都沒有。
師：哦，無從說起，心情沉重。
四.品鑒
1．第1～2段：嚴冬的回憶
師：魯迅先生這段兒時的回憶是被什么勾起的.？
生：風箏。
師：我們來讀一讀課文的一二段。
生齊讀第1—2段。
師：大家有沒有發現這兩段的不同？
生：第一段講的是冬季，地上還有積雪，第二段講的是春天的時候，春二月。
師：還有嗎？
生：第一段寫的是沉重，第二段讀起來稍微有點兒放松。
師：放松？從哪個語詞讀出來？
生：“但此時地上的楊柳已經發芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的溫和。”
師：第一段是沉重，第二段是春日的溫和，松緩一些了。這里同學們都找出來了。一個是季節的不同，一個是嚴冬，一個是春天；還有一個不同大家發現了沒有？一個是北京，一個是——
生（齊）：故鄉。
師：還有一個是沉重，另一個是輕松。好，再來讀一遍，把這些不同、變化讀出來，好不好？
生（齊）：好。
生齊讀第1—2段。
2．3～4段：“精神虐殺的一幕”
師：嚴冬，北京，魯迅看到風箏，勾起了兒時的回憶。可是他為什么不許小兄弟放風箏，而且還把他偷做的風箏毀壞呢？。請大家在下面輕聲讀3、4段，想一想。
生讀作品
師：誰來說說！
生（小聲）：魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”
師：再把這句話讀一遍，大聲一些。
生：因為魯迅“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
（課件出示“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”）
師：魯迅認為什么？（手指大屏幕）一起來。
生齊讀“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。
師：所以弟弟喜愛風箏，在魯迅看來是（引讀）——
生：“笑柄、可鄙”。
師：所以當魯迅先生發現弟弟在偷做沒出息孩子的玩藝——風箏時，理所當然的反應是——
生：毀壞了。
師：怎么毀？
生：“我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”
師：你看到這里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的風箏，就這樣毀了。
生：心痛。他毀了弟弟的童心。
師：你覺得不但把弟弟的風箏踏扁了，更把弟弟的童心給毀了。
師：同學們，看大屏幕，我們再來品讀這句話，老師有個疑問，這不是魯迅先生回憶他童年的事情嗎？難道當時的魯迅不是孩子嗎？
生（紛紛答）：是。
師：同樣是孩子，弟弟是那樣喜歡風箏，為什么做兄長的魯迅卻那樣嫌惡？為什么？你們帶著這個疑問，再來讀讀這句話，仔細品讀品讀，想象一下舊式家庭長兄和弟妹之間的關系，你讀出了什么樣的口氣？
生（紛紛答）：長兄為父。
師：你怎么理解這句話？
生：父母不在的時候，最年長的兄長就應該擔當起責任照顧好弟弟妹妹。
師：哦，長兄是有這么一種責任的。那我們看魯迅和他的弟弟，是一種什么關系？平等嗎？
生（齊答）：不平等。
師：體現在哪兒？
生（齊讀）：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利”
師：“論長幼，論力氣，他是都敵不過我的”，這是外表上的不平等，年長幾歲，當然占優勢，你們覺得心理上呢？
生（紛紛答）：不平等。
師：你們和哥哥可不可以吵鬧？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：打架？
生（笑，紛紛答）：可以。
師：你覺得這些事情會不會發生在魯迅和他的弟弟之間？
生（紛紛搖頭）：不會。
師：為什么？
生：因為弟弟對哥哥感到恐懼。
師：哦，不是親密無間的兄弟關系，而是恐懼？有點奇怪。
生：因為哥哥肯定是管弟弟的，還當成孩子來管。
師：哥哥是要管弟弟的，因為他不單單是哥哥，剛才你們都說到了，而且還是—生（紛紛答）：長兄為父。
師：確實是這樣的，在中國的舊式家庭，長兄如父。周家兄弟三人，老大周樹人，就是魯迅，老二周作人，老三周建人，魯迅作為家庭的長子，按照習俗，已經被置于一種負有責任的地位。周父死去之后，魯迅才十六歲，十六歲才只是少年吧？可他責無旁貸地要擔當年輕父親的角色。那時的魯迅還沒有從舊文化中走出來，覺得必須按照傳統的道德倫理看管弟弟，讓弟弟朝哪個方向發展？
生（紛紛答）：有出息。
師：所謂“有出息”就是傳統的倫理道德對人的要求，而風箏呢？
生（齊）：沒出息。
師：所以魯迅要不要管弟弟？
生（齊）：要。
師：他有這種——
生（紛紛答）：責任。
3．5～11段：“沉重”的變異
師：一晃二十年過去了，魯氏兄弟都已人到中年，他們都受到新文化的沖擊，接觸到什么理念？
生（齊）：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。
師：接觸到這一嶄新理念之后啊，魯迅回憶往事，才意識到兒時上演的是對弟弟心靈的——
生（紛紛答）：“精神虐殺”。
師：他的心情之沉重可想而知。可是，同學們，這時魯迅和周作人兄弟關系已經失和，關系走向決裂。請大家看一段資料，請一位同學為我們讀一讀：
魯迅是很看重兄弟情誼的。弟弟周作人自從十六歲離開家鄉紹興后，一直在魯迅的庇護下生活，從南京到日本再到北京，魯迅一直盡自己所能為弟弟妥帖安排一切。但兄弟最終卻走向反目。1923年7月19日，周作人交給魯迅一封絕交信，魯迅立即派人請周作人詳談,可惜他的主動并未得到對方的應和；8月2日魯迅搬出了八道灣，大病一場，10個月后，即1924年6月11日，魯迅回八道灣拿書籍，竟遭到周作人夫婦的謾罵毆打。《風箏》就寫于兄弟失和后的1925年1月24日，時值正月初一。
師：如何體會他回憶這段往事的復雜心情呢？要知道寫作《風箏》的這一天是中國人最看重的合家團圓的春節啊！請大家讀一讀課文的5～11段，特別注意一下7個自然段中不斷出現的一個詞和相關的句子。看能不能找出來。
生看書，師巡回。
師：找到這個詞了嗎？
生（紛紛答）：找到了。
師：是——
生（齊）：沉重。
師：（板書：沉重）讀一讀相關的句子。
（課件展示：“我的心也同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重的墮著，墮著。”
“而我的心很沉重。”
“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”）
生讀。
師：你們覺得沉重背后的心情，都一樣嗎？
生紛紛搖頭。
師：好多同學搖頭了，誰來說說，你讀出了什么？
生：我覺得魯迅心情沉重是因為兄弟失和，讓他很痛苦，所以寫了《風箏》，表達一份情感。
生：不僅這樣，還帶有一種自責。
師：為什么？
生：因為他認為對弟弟進行了精神虐殺。
生：我覺得魯迅先生寫《風箏》是渴望得到弟弟的寬恕，還有懺悔。
師：為什么這樣說？
生：因為魯迅先生回憶起小時侯毀壞弟弟風箏的事，讓他覺得這是一種“精神的虐殺”，現在兄弟又失和了，想起這件事，更讓魯迅覺得不堪回首，于是寫下這篇散文，以表達希望得到寬恕的心情，渴望兄弟和好。
師：大家都同意“沉重”表達的就是懺悔和尋求寬恕嗎？
生沉默思考。
師：魯迅認為自己做錯了有沒有采取積極的行動來補過？
生（齊）：有。
師：怎么補？
生：第一種約弟弟一起放風箏，可是兩個人年紀都很大了，不可能再像小時候那樣放風箏；第二種，找他弟弟會談，問弟弟還記得那件事嗎，如果記得，請他原諒。可是弟弟卻給他一個驚人的回答。
師：魯迅采取積極的行動去補過，剛才這位同學說了，第一種送他風箏，和他一起放風箏，可是，時過境遷了，都是小老頭了，不能還原童年的快樂；第二種，親面討得他的寬恕，可是，弟弟說了一句——
生（齊）：“有過這樣的事嗎？”
師：“有過這樣的事嗎？”，證明弟弟——
生：全忘記了。
師：真的忘了嗎？
生有的點頭有的搖頭。
生：我認為是報復打擊。
師：哦？從何理解？
生：因為魯迅的弟弟知道魯迅因為這件事而自責，要奢求他的原諒，如果不原諒他，魯迅的心就會一直沉重下去。所以說，叫你當年折磨我的風箏，我現在也來折磨你。
（生大笑）
師（笑）：所以你認為是報復，故意說不知道了。（另一同學舉手），你來說說。
生：魯迅知道自己當年踩壞弟弟的風箏做錯了想補過，可那件事對弟弟打擊太大了，弟弟想打擊回他，才會說這樣一句話。
師：現在有兩種看法——一種是弟弟真的忘了，不記得這件事兒了，一種是弟弟有可能沒忘，他是——
生（部分）：故意這么說。
師：其實啊，關于風箏時間真實性的問題，周作人和周建人都予以否認，說沒有這樣的事，《野草》是一部散文詩集，運用了象征的寫法，老師和你們說過，周作人寫了絕交信給魯迅，魯迅馬上派人找周作人詳談，周作人有沒有回應？
生：沒有。
師：這個事件和文中哪個細節比較相像？
生思考。
師：一個是現實中想和解得不到回應，文本中呢？想討得寬恕，對方卻說忘記了，文中有一句話，（引讀）“全然忘卻——”
生（齊讀）：“全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。”
師：假如，魯迅先生想討得弟弟的寬恕的心是滿腔熱血，這時，弟弟的反應無疑是——
生（應答）：潑了一盆冷水。
師：哦，潑了一盆冷水，這時的魯迅，什么感受？
生（小小聲）：恨！
師：有一種恨，（學生應和），我這么積極地想要求得你的回應，你卻不給我機會，不回應。我們再來讀一讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”看從這個“沉重”你體會到什么？
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：讀出“恨”了嗎?來,再讀一次。
生齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：“只得(děi)”,再來一次。
生再次齊讀“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。”
師：確實只能沉重啊！學術界對《風箏》究竟是表現懺悔還是怨恨一直有些爭議，你們也都讀出來了。究竟是懺悔還是怨恨，我們不忙下結論。
五、穎悟
師：我們來讀最后一段。
（課件展示最后一段，請一名學生讀。生讀得不甚流利,再讀。）
師：6年前，也就是1919年，魯迅先生寫過一篇內容幾乎一模一樣的文章，題目是《我的兄弟》，你們對照著讀一讀，尤其注意兩篇作品的最后部分，體會有什么不同？
生：《我的兄弟》比《風箏》簡單多了。
師：誰還想說說？
生：《我的兄弟》待最后要表達的意思很簡單，就是一種懺悔。
師：找出來，讀一讀。
生：“阿！你沒有記得我的錯處，我能請你原諒么？然而還是請你原諒罷！”
師：《我的兄弟》結尾反復強調的是什么？
生（齊）讓弟弟原諒。
師：《風箏》結尾還祈求原諒嗎？
生：不！只能讀出沉重、悲哀！
師：說不清道不明？
生：還有一絲怨恨。
師：怨恨、悲涼、沉重。
師：注意到沒有？文章開頭出現了冬天和春天的對比，在最后一段，又出現了沒有？
生：出現了。
師：春天和嚴冬的對比在這里又出現了，你能理解它們的象征意義嗎？
生：我覺得故鄉的春天指的是回憶中的兄弟情，溫暖人心；嚴冬是兄弟決裂的現實，令人心寒。
生：我覺得春天是一種希望的代稱，而冬天，他用的是是“肅殺”。
師：你怎么理解這個詞？
生：沉重的心理覆蓋了春天的美好。
師：這位同學說春天象征親密無間的兄弟情，但春天還在嗎？
生（齊）：不在了。
師：已經——
生（齊）：逝去了。
師：現在是——
生（齊）：嚴冬。
師：魯迅經歷了從想補過、討得寬恕到補過不得而失望再到弟弟的忘卻而沉重而怨恨，一路走過來，到最后，當春天和嚴冬讓他選擇時，他選的是？
生（齊）：嚴冬！
六、小結
師:同學們，五四新文化運動是現代中國具有特別意義的思想啟蒙運動。五四一代的青年高舉個性自由解放的旗幟，我們來看一看當時最具代表性的宣言：
（出示課件）：
陳獨秀：“欲轉善因，是在以個人本位主義，易家族本位主義”
理解嗎？“易”什么意思？
生：改變。
師：就是說，五四的青年，要走出——
生（齊）：家族本位主義。
師（板書“走出家族”）：走向——
生：個人。
師（板書“走向個人”）：魯迅自己也說：
（出示課件）：
魯迅：“生命是我自己的東西，所以我不妨大步走去，向著我自以為可以走去的路；即使前面是深淵、荊棘、峽谷、火坑，都由我自己負責。”
生齊讀。
師：你們讀出了什么？
生：堅定！
師：堅定地干嘛？
生：向前走。
師：對于當時的魯迅來說，他面臨兩難的抉擇，這兩難的抉擇包括家族，包括個人。一是選擇遵從母命、媒妁之言娶來的妻子朱安，還是選擇和自己有共同語言、自由戀愛的許廣平；二是選擇——
生（紛紛答）：兄弟情誼。
師（點頭）是選擇努力恢復失和的兄弟情誼，還是為了追求個人的價值理想而不惜放棄已經決裂的兄弟情誼，這兩個選擇都讓魯迅面臨巨大的痛苦，《野草》，正是在這樣的氛圍里應運而生的，它就是這種痛苦與彷徨的記錄。它是一部愛情散文詩集，而《風箏》，看似沒有涉及愛情，卻是用充滿象征的筆觸，向一直關注魯迅兄弟失和事件的許廣平委婉地表達出的一份痛苦與而決絕——忍痛舍棄兄弟情誼，走向真正的自我！魯迅說：《野草》是真正為他自己寫作的。著名學者李鷗梵也認為《野草》是“由他的黯淡的情緒和受苦的感情所組成的潛意識超現實世界的文學結晶。”（課件）這些作品之所以難以直說，原因就在這里！好，讓我們再次朗讀最后一段。讀出魯迅先生的痛苦、決絕！
生齊讀（配樂）。
師：下課。同學們再見！
生：老師再見！
《風箏》魯迅8
風箏，飛起來十分美麗，順風則平，逆風則上，遠遠望去，掛著的絲線又仿佛是隱形的，感覺風箏是在演節目似得，而風箏若是自己的，又可以當導演，小孩子們在這種玩樂之中必定能找到許多樂趣，可若是禁止孩子們玩樂，恐怕是對孩子精神的一種虐殺。
魯迅的弟弟喜愛風箏，可魯迅不讓他放，論年幼、論力氣，弟弟都是抵不過魯迅的，為此，他只能整天仰頭觀望，而魯迅則認為這是沒出息的.孩子干的，偶爾在一部外國雜志中看到了玩具對于孩子來講是多么重要，為此，魯迅十分后悔，也沒得到弟弟的寬恕。讀完這篇文章，我明白了：玩具才是孩子最需要的東西，而作為家長一定要滿足于孩子，不然對孩子的心靈可能會造成一定傷害。
我最欣賞的還是魯迅先生那知錯就改的品德，因為魯迅先生知道自己傷害了弟弟的心，便立即去做補給，可因為弟弟早已忘記了此事，沒有寬恕，而魯迅先生的心卻仍然十分沉重，感覺自己做了對弟弟精神上得虐殺。
《風箏》魯迅9
每當人們沉浸在新年的喜悅中，在深藍的天幕下放起絢爛的煙花時，我的胸口都會隱隱作痛。現在，每當看到煙火棒燃燒時，自己兒時對精神虐殺的那一幕，就忽的浮現在眼前，我感到前所未有的負罪感。更多關于改寫魯迅的《風箏》的作文盡在。
每當人們沉浸在新年的喜悅中，在深藍的天幕下放起絢爛的煙花時，我的胸口都會隱隱作痛。
新年來臨人們喜歡燃放一些絢爛的煙花爆竹，在深藍的天幕下，那明亮的焰火，仿佛把無邊的`黑夜點著，照得如白天一般亮，與天上的明星相照應，顯出一片歡樂的景象。
而我卻不愛放煙花，不但不愛，而且討厭它。因為我認為那東西又危險又難聞，和我不同的是我的表妹，她那時大概只有五歲，然而她最愛放煙花，但我不允許她放，她只得穿著厚厚得棉衣，走出門去看別人放，一只長長的火焰點燃了，她高興地歡呼雀躍；一只焰火熄滅了，她會無奈的嘆息。她的這些在我看來都是可笑的。
一次，她正看別人放煙火看的出神，那人見她喜歡煙火，便送了一根給她，恰巧被正路過的我撞見了，我憤怒的走上前，從她手中奪過煙火棒，扔在地上，踏扁了。她頓時哇哇大哭起來，我毫不理會，頭也不回地走了。后來她怎么樣了，我也沒在意。
現在，每當看到煙火棒燃燒時，自己兒時對精神虐殺的那一幕，就忽的浮現在眼前，我感到前所未有的負罪感。
我想了很多補過的方法：向她承認錯誤，但從她疑惑的眼神中，我讀出，她已經什么也記得了。于是，我買來很多煙火，和她一起放，我記得，那天她開心極了，絢爛的焰火與她燦爛的笑容交織在一起，她手持焰火轉吶轉吶，我仿佛看見一個可愛的天使正朝我微笑，那天真無邪的笑容，抹去了我沉重的負罪感。情不自禁的，我也手持焰火棒和她手牽手轉吶轉吶……
《風箏》魯迅10
簡介作者
魯迅，浙江紹興人，原名周樹人。1902年被選派赴日留學，先學醫，后棄醫從文。魯迅在1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，正式開始了輝煌的創作生涯。魯迅先生一生寫作1000萬字。 短篇小說集《吶喊》《彷徨》，中篇小說《阿Q正傳》就中國現代文學史上的杰作。散文詩集：《野草》(含《風箏》、《雪》等作品)《故鄉》。
毛主席評價魯迅是偉大的無產階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。也被人民稱為“民族魂”。
聽朗讀課文按照要求，思考：
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(貫穿全文)
③試著用一句話概括這篇文章的主要內容。
課文記敘了 兒時的“我”粗暴地毀掉了弟弟的風箏，后來知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，而“我”的心情卻變得很沉重的事。
④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(1925年、半殖民地半封建社會)
⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
自學檢查
1、讀準下列紅色漢字的字音
丫杈 憔悴 模樣
嫌惡 可鄙 什物
驚惶 瑟縮 懲罰
虐殺 寬恕
墮落 蜈蚣
伶仃
2、形近字。
嫌 怒
賺 恕
訣 墮
決 墜
抉
精讀課文，思考領悟
指名讀第1—3自然段，思考：
1、“我”和弟弟對風箏的態度有什么不同?用“﹏”畫出弟弟喜歡風箏和做風箏的語句，作者是從哪些方面來寫的?讀一讀有什么感受。
2、“我”之所以嫌惡風箏，不許弟弟放風箏的原因是什么?“我”當時是怎樣做的，可見“我”是個怎樣的人?
3、“我”這樣做，弟弟恨“我”嗎?為什么不恨“我”?
4、為什么“在我看來是笑柄，可鄙的。”?
學習第4自然段，思考：
(1)我在什么情況下知道自己錯了?理解句子：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”
兒童玩游戲是天性，是理所當然的，是正當行為。游戲能使兒童活潑、健康、聰明，兒童能在游戲中獲取知識，在游戲中增長智力，在玩游戲中增進友誼，在玩游戲中提高能力。適當玩游戲對于兒童有益無害。
(2)“我的懲罰終于輪到了”中“我的懲罰”指什么?
(3)文中所說的“幼小時候的這一幕”，具體指前面的哪一件事?
(4)“于是幼小時候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”讀一句，你感悟到了什么?
(感悟到作者內心的愧疚與懺悔，心情十分沉重，深深地自責。)
瀏覽課文，想一想給課文分幾段，每段寫什么?
一(1—3自然段)：寫“我”看到風箏想到當年粗暴毀壞小弟弟做的風箏給他造成的傷害。
二(4自然段)：時過境遷，寫“我”為當年的行為感到深深的自責。
三(5—7自然段)：“我”想討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這增添了“我”心中的沉重。
課堂鞏固練習
1.下列詞語全是形容人物神情的一項是( )
A 寂寞 憔悴 可鄙 恍然大悟 B 驚惶 寬恕 肅殺 恍然大悟
C 傲然 寂寞 憔悴 驚惶 D 傲然 訣別 蕩漾 驚惶
2.聯系上下文，寫出句中加點詞語的`意思。
(1)還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低， 伶仃得顯出憔悴可憐模樣。
伶仃：孤獨，沒有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
(2)我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
傲然：神氣十足，洋洋得意的樣子。 絕望：希望徹底斷絕。
瀏覽課文，思考再討論：
1.綜觀全文，談談作者是如何在誤解沖突中表現濃濃親情的?
作者抓住人物的神態、動作、語言描寫，從字里行間流露出的是手足之情：當年不許小兄弟放風箏，是為了小兄弟有出息，那氣憤是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年過去了，雖為兄長，也一心想補過，得到兄弟的寬恕，情真意切，同胞手足之情溢于言表。
2.談談作者是怎樣運用對比手法來寫的，這樣寫有什么好處?
文中把“我”對風箏的嫌惡與弟弟對風箏的摯愛，“我”踏扁風箏時的傲慢與后來的沉重自責，“我”的內疚與弟弟的“完全忘卻”等形成多重對比，使文章情節曲折多變，鮮明有力地突出了文章中心。
3.討論：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”贊同這種說法嗎?魯迅先生在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤可以稱之為“精神虐殺”，可是在現實生活中，爸爸媽媽卻不讓我們上網玩游戲，他們的做法是否也是在對我們進行“精神虐殺”呢?
讀寫結合訓練
想一想在生活中，你的親人為了愛你而采取了一些方法制止你做某件事而發生了矛盾沖突，而就在這矛盾沖突顯現了你與親人之情的真情。請抓住人物的動作、神態、語言等描寫，采用對比的手法寫出人與人之間的真情。題目自擬。
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