《寒風吹徹》導學案

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《寒風吹徹》導學案教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《寒風吹徹》導學案 1

　　一、整體感知

　　1.讀完全文后，請找出課文中出現頻率最高的三個詞語。

　　寒風 雪 冬天

　　2.這三個詞語給你一種怎樣的感覺？

　　3.課文題為“寒風吹徹”，你是怎樣理解“吹徹”的含義的？

　　深度上：寒風徹骨徹髓，并且吹徹我的“這一時刻”和“我其余的歲月”。

　　廣度上：寒風吹徹“我的親人們的歲月”，吹徹所有處境困窘的人（如“路人”）

　　4.補充資料

　　1）新疆氣候

　　新疆周圍高山環繞，境內盆地山脈相間。北有阿爾泰山，南有昆侖山和阿爾金山，天山橫亙中部，往南、往北分別有塔里木盆地和準格爾盆地。氣候南北差異明顯，其中北疆屬溫帶干旱大陸性氣候，1月平均氣溫—22℃~—16℃。（摘自湖南地圖出版社《中國地圖冊》）

　　2）作者簡介

　　劉亮程（1966— ）新疆沙灣縣人。出生在古爾班通古特沙漠邊緣的一個小村莊，在那里度過童年和青年時期。長大后種過地，當過十幾年鄉農機管理員，勞動之余寫點文字。大多寫自己生活多年的一個村子。在這個人畜共居的村莊里，房子被風吹舊，太陽將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。

　　二、文本分析

　　1.課文共43段，其中哪些段落是寫“我”被寒風吹徹？哪些是寫“路人”被寒風吹徹？哪些是寫“姑媽”被寒風吹徹？哪些是寫母親被含風吹徹？

　　2.在這四種被寒風吹徹的命運故事中，最讓你難以釋懷的是哪一個故事？說說你難以釋懷的原因。

　　3.根據你讀課文的體會，你覺得文中的雪、寒和冬天除了自然屬性上的意義之外，是否還有其他層面的含義？

　　象征著生命中的苦難

　　4.本文語言雋永，富有哲理，極耐咀嚼。試從文中找尋一至兩處語句，靜心品味，試作賞評。

　　示例：雪落在那些年雪落過的地方，我已經不注意它們了。

　　賞評：此句看似平樸，實則韻味深濃。“那些年”隱含著對歷史無言的回顧，而“我已經不注意它們了”似乎淡淡地流露出一種滄桑感，并且暗含以前很關注落雪之意。此外，既然“已經不注意它們了”，又為何強調雪是“落在那些年落過的地方“？看似矛盾，卻又引人深思，激起疑問，輕輕地設下了一個懸念。

　　（賞評角度提示：描寫技巧、修辭手法、抒情方式、詞語選用及錘煉、言外之意等等）

　　三、個性化解讀與練筆

　　1.第26段：“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬。我們幫不了誰。”你同意這樣的看法么？說說你的理解。

　　參考說法：面對無所不在的寒風，人們最需要的當然是他人的關愛與溫暖。但人們之間的溝通和理解往往難以實現，于是“孤獨地過冬”成為必然。生存環境的惡劣，使得許多貧寒者自顧不暇，遑論助人？這與其說是個體的悲劇，毋寧說是社會的悲劇。當然，從更深的意義上說，任何人的生命之舟和生命之舵，只有靠自己把握，任何人都應該自立自強自救，默默地隱忍，悄悄地積聚溫暖，抵抗生命的寒冬。

　　2.抒情散文的一大特點是作者情之所至，常常時空交錯，敘述跳躍性很大。試把課文中你最有感觸的一個命運故事以順敘的形式重新敘述。

　　3.寫一則讀后感。

　　準確把握主旨是解讀文本的關鍵——《寒風吹徹》優質課教學設計9

　　準確把握主旨是解讀文本的關鍵

　　教學設計點評

　　王開東老師關于《寒風吹徹》一文的教學設計，給我深刻印象的有如下幾點：

　　一、整體設計層次清晰從有關評論導入文本解讀；用魚骨圖示文本結構；透過語言表層探究思想內涵；抓住“反常之處”追究文本主旨

　　二、文本內容解讀披文入理，分析深刻整個解讀過程始終依據文本語句，不乏精彩之處例如：“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿因為這些‘寒風’：‘ 火爐’不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；‘熱茶’也溫暖不了那一個注定要為生計奔波的路人；姑媽的‘太陽和春天’終于沒有等到，就算姑媽等到了‘春天’，那又怎么樣？下一個冬天姑媽照舊會被寒風吹徹；子女的‘孝心和溫暖’照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個人面對生命的冬天”（如此精彩的解讀還有許多，篇幅所限，不再列舉）這樣的解讀近似一種“復述”，卻融入了讀者的深切感觸，把“文本的解讀”轉化成“解讀的文本”

　　這個教學設計也有諸多值得商榷的地方，關鍵在文本主旨的準確把握

　　關于這篇文章的主旨，王開東老師的結論是：“每個人都被拋在這個路上……比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬”這一觀點在“探究文本”環節已有具體表達：“寒風”的內涵之一是，“因生活的困苦而產生的親情的冷漠，這是人情的冬天”；其依據是：“父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說：“你姑媽死掉了”“母親說得那么平淡，像在說一件跟死亡無關的事情”我以為，這與前面的文本分析（“人的生老病死的生命冬天，則是所有人的.永恒歸宿”）相抵牾，同時也忽略了下文（第27段）：“母親不是一個人在過冬，她有五六個沒長大的孩子，她要拉扯著他們度過冬天，不讓一個孩子受冷她和姑媽一樣期盼著春天”既然母親和姑媽一樣盼望著春天，那么，她對姑媽死去的態度，看似冷漠，其實是一種無奈；與其說是對姑媽死去的無奈，莫如說是對自己未來“冬天”的無奈如果這種理解可以成立的話，那么，這個教學設計接下來對文章線索的分析也就失去了根基：“從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿”

　　我認為，作者意在借自然界的冬天，來說人生的冬天——無情的歲月在啄食人生，人生的悲涼正在于此；并沒有表達另外的意思何以見得？第15段承上啟下，作者說：“冬天總是一年一年地弄冷一個人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個人生”接下來寫了路人、姑媽和母親的命運；結尾作者說：“我圍抱著火爐，烤熱漫長一生的一個時刻我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹”被寒風吹徹的是所有人的“整個人生”，誰也無法抗拒；冷漠的是“人生”，而不是“人”

　　準確把握文章主旨是文本解讀的關鍵如果上述理解成立的話，本文的教學設計也就可以相應簡約一些了

　　《寒風吹徹》導學案 2

　　教學目標：

　　1．用“魚骨圖”梳理出文章結構，并獲得一種快速分析文章和構思文章的方法

　　2．用“矛盾法”引導學生對文本發問，把握作品主題，鑒賞作品豐富的意蘊

　　教學重點：

　　“寒風”和“吹徹”在文章中的豐富內涵

　　教學難點：

　　作者對生命的虛無認識，以及對生命充滿悲情的獨特審美

　　教學過程：

　　一、導入文本

　　他的出現是當代中國文壇的一個奇跡更為神奇的是，他的出現一改幾千年來中國文人相輕的陋習無數的大作家，都爭先恐后地奮不顧身地贊譽他

　　李銳先生認為他“獲得了與天地萬物的深情獨處、對自己內心自由高遠的開闊舒展”的體驗；林賢治先生說他“活得太久了才過而立之年，卻經歷了中國農村幾千年的世事滄桑多少莊稼人，牲畜，田野，小麥和樹木，在他的眼中化入化出，生死衰榮”李陀則說“他能把文字放到清亮透明的小河里淘洗一番，洗得每個字都干干凈凈但洗盡鉛華的文字里又有一種厚重，捧在手里掂一掂，每個字都重得要脫手”

　　而他自己卻這樣說：“有時候我都覺得自己用了那么漫長的歲月，去經歷的那么一點點東西，怎么忍心寫出來，寫出一句話都覺得心疼”

　　他珍惜自己的文字，他用生命寫作，用審慎的態度和靈魂寫作比如他寫《先父》他說：“我好些年前就想為父親寫一篇東西，一直沒寫一直在等待寫作就是這樣一場等待從30歲，等到40歲，等到42歲，那些文字終于到來了”

　　他就是20世紀最后的一個散文家——劉亮程而我們今天要學習的《寒風吹徹》，就是他等候了20多年之后才姍姍而來的一部偉大作品

　　二、梳理文本

　　對于復雜的文本，有一種很好的梳理辦法，叫做“魚骨圖分析法”

　　魚骨圖分析法是由日本管理大師石川馨先生所發展出來的，又名石川法它是一種發現問題“根本原因”的分析法

　　這種分析法來源于一種假想問題的特性總是會受到一些因素的影響，當我們找出這些因素，就能按照它們的相互關聯性整理出一種特性要因圖因其圖形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖，它是一種透過現象看本質的分析方法

　　魚骨圖的魚頭和魚尾總是有所呼應的，其余的則由魚骨組成，魚骨即為特性要因

　　師生合作梳理魚骨圖：

　　明確：

　　①是魚頭，是文章的重要描寫對象，可以看成是“寒風”根據首尾呼應的結果，⑩則是“吹徹”整個文章就是寫“寒風吹徹”，以及因“寒風吹徹”所產生的生命感悟

　　那么，我們就可以發問，寒風吹徹了“誰”？

　　明確：②③④⑤魚骨很自然的呼之欲出寒風吹徹了②我，③路人，④姑媽，⑤母親這就是散文中的形象，也就是作者在第二段中所說的“人和事情”“許久以后我還記起我在這樣的一個雪天，圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情，想得深遠而入神”

　　寒風吹徹的“徹”，表明程度吹“徹”即吹得“徹底、徹骨、透徹、無所不至”

　　這時候，再具體問：寒風吹“徹”得“怎么樣”？

　　于是，⑥⑦⑧⑨完全浮出水面

　　明確：⑥寒風吹徹了“我”，使得我的一塊骨頭被徹底凍壞；⑦寒風吹徹了“路人”，使得這個為生計奔波的路人活活凍死；⑧寒風吹徹了“姑媽”，使得姑媽終于沒有等到春天；⑨寒風吹徹了“母親”，使得母親雙鬢斑白，透心寒冷

　　當然，魚骨圖分析法，并非只有唯一的一種

　　當我們換一個新的視角，那么又會有新的因素互相編織，偉大的作品都具備這樣的特質

　　三、探究文本

　　1.結合文本，探究“魚頭”——“寒風”，“魚尾”——“吹徹”有哪些深刻的內涵？

　　先看魚頭：“寒風”

　　找出文章中與寒風有關的詞語：

　　明確：文章中與寒風相關的詞語有：

　　“大雪，冷颼颼的，冬天，冰手，寒冷，很冷（冷漠），陰冷，腿凍壞，冰窟窿，渾身是冰，凍僵，弄冷，結滿冰霜，寒氣，凍硬，凍僵，寒冷的心境，平淡，透心寒冷……”

　　僅僅這些和寒風有關嗎？

　　明確：“火爐，棉襖，熱茶，太陽，春天，孝心和溫暖”這些詞語作為對抗“寒風”的存在物，也與寒風密切相關

　　對這些詞語進行分類，從不同的側面揭示寒風的豐富內涵：

　　①實指北方自然環境的寒冷惡劣，這是自然的冬天；（“那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱它永遠地凍壞在那段天亮前的雪路上了”）

　　②虛指人生旅途中的貧困磨難，這是心境的冬天；（他的爛了幾個洞、棉花露在外面的舊棉衣？底磨得快透了一邊幫已經脫落的那雙鞋？還有他的比多少個冬天加起來還要寒冷的心境？……）

　　③指因生活的困苦而產生的親情的冷漠，這是人情的冬天（“父親一見就問我：怎么拉了這點柴，不夠兩天燒的我沒吭聲，也沒向家里說腿凍壞的事”母親在那段路上告訴我姑媽去世的事她說：“你姑媽死掉了”“母親說得那么平淡，像在說一件跟死亡無關的事情”）

　　④是面對生老病死人的脆弱和無奈，這是生命的冬天；（許多年后有一股寒風，從我自以為火熱溫暖的從未被寒冷浸入的內心深處陣陣襲來時，我才發現穿再厚的棉衣也沒用了生命本身有一個冬天，它已經來臨）

　　分析：

　　從自然的冬天寒冷，身體寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一層遞進；再到因自然貧窮寒冷、心境寒冷而產生的親情淡漠冷漠，又是一層遞進；最后，人的生老病死的生命冬天，則是所有人的永恒歸宿

　　因為這些“寒風”：“棉襖”和“火爐”不能烤熱我那一天凍壞的那一塊骨頭；“熱茶”也溫暖不了那一個注定要為生計奔波的路人；姑媽的“太陽和春天”終于沒有等到，或許姑媽等的并非是自然的“太陽和春天”，還有就算姑媽等到了“春天”，那又怎么樣？下一個冬天姑媽照舊會被寒風吹徹；子女的“孝心和溫暖”照樣不能融化母親滿頭的白雪母親注定要一個人面對生命的冬天

　　再看魚尾——“吹徹”，它的含義也極其豐富

　　明確：

　　①空間上：“但我知道雪在落，漫天地落落在房頂和柴垛上，落在掃干凈的.院子里，落在遠遠近近的路上”每一個地方都在落雪，每一個角落都被寒風吹遍，我們無法逃避就像作者“沒顧上割回來的一地葵花稈，將在大雪中站一個冬天”所不同的是，我們是要站一輩子

　　②時間上：“我才漸漸明白自己再躲不過雪，無論我蜷縮在屋子里，還是遠在冬天的另一個地方，紛紛揚揚的雪，都會落在我正經歷的一段歲月里”人的一生，每個階段都將被“寒風吹徹”，作者說他過去被“寒風吹徹”，現在被“寒風吹徹”，預示自己余下的歲月也將被“寒風吹徹”

　　③程度上：“我腿上的一塊骨頭卻生疼起來，是我從未體驗過的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆”“當他坐在我的火爐旁時，爐火須臾間變得蒼白”“我想他的話肯定全凍硬了”“他徹底地凍僵了”寒風吹得人痛徹骨髓，寒風使得爐火變得蒼白，寒風凍硬了人的話，寒風凍僵了人這是從程度上對“吹徹”的具體化

　　④廣度上：“雪越下越大天徹底黑透了我圍抱著火爐，烤熱漫長一生的一個時刻我知道這一時刻之外，我其余的歲月，我的親人們的歲月，遠在屋外的大雪中，被寒風吹徹”從我擴展開去，不僅是我，所有的人將被寒風吹徹這是人生而為人的一種宿命

　　四、追究主旨

　　閱讀是一種對抗，作家和讀者的一種對抗作者寫作是一種冒險，常常要超出讀者的意料之外構思寫作；而讀者閱讀則是一種探險，要把作家的意料之外轉化為情理之中所以，閱讀要能找出作品中的“反常之處和矛盾之處”這些矛盾糾纏處，往往是作者的情感聚焦所在，也是文章的主旨所在

　　反常一：1.“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地撫摸自己的一生”作者只有30歲，怎么可能在冬天用自己的手撫摸自己的一生？

　　討論并明確：

　　作品中其實有三個“我”

　　一是過去的我，即十四歲的我，還有“每逢第一場雪，都會懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進大雪中，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個人”的我

　　二是現在30歲的我我已經不再注意“雪落在那些年雪落過的地方……”而更加關注“比落雪更重要的開始降臨到生活中事情”我已經習慣了自然界的冬天；我還認識到人生中也有冬天我雖人到中年，可我分明感到生命的冬天已經悄然來臨，我必須要儲備好溫暖來對付生命的冬天這就是更重要的事情

　　三是將來的冬天

　　將來的冬天看不見，怎么能夠撫摸？

　　正如作者在《馮四》中說的那樣“一個人一出世，他的全部未來便明明白白擺在村里當你十五歲或二十歲的時候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示了你的全部未來；而當你八十歲時，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著你的全部過去你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁”

　　那么，母親現在的蒼老憔悴，姑媽的等不到春天，她們的今天就是“我”的明天我逃也逃不掉甚至我也可能如同那個路人，在將來的生命的旅途中猝然跌倒，再也不能爬起來

　　就是說，作者早已撫摸并預言未來：“每個人都在自己的生命中，孤獨地過冬我們幫不了誰”

　　曾經在訪談中，有個女孩子問劉亮程：“讀著您的《一個人的村莊》，心里老有個強烈的愿望如果我是和您同村的一個小女孩，能夠和您共同讀遍村莊的角角落落，讓太陽把我們一起曬老，該多好不過，那就不是一個人的村莊了”

　　劉亮程回答是：“和我同村同齡的好多小女孩，都和我一起被太陽曬老了村莊還是一個人的人的孤獨是不被拯救的在我們的內心中，每個人都孤單的活了一生《一個人的村莊》是一個人為了掙脫孤單而無限敞開的內心”

　　反常二：我渴望寒冷被別人分擔一點：“那種夜晚天再冷也不覺得因為寒風在吹好幾個人，同村的、鄰村的、認識和不認識的好幾架牛車在這條夜路上抵擋著寒冷而這次，一夜的寒風吹著我一個人似乎寒冷把其他一切都收拾掉了，現在全部地對付我”姑媽渴望春天到來，哪怕和她不能分享：“盡管春天來了她沒有一片要抽芽的葉子，沒有半瓣要開放的花朵春天只是來到大地上，來到別人的生命中但她還是渴望春天，她害怕寒冷”這兩者是否矛盾？

　　明確：不矛盾，而且非常統一這是無理而妙別人無法幫我承擔寒冷，就像別人也無法排除姑媽獨享春天一樣這兩個荒誕的想法，盡管無理可說，但都突出了人物徹骨的孤獨，所有的人都注定一個人面對寒風吹徹的痛苦和無奈

　　反常三：劉亮程是一個溫暖的作家，為什么要寫這種寒冷的文字他意欲何為？

　　明確：中國人寫詩，寫文，都有一個假想的閱讀者有的人是寫給朋友的；有的是寫給領導看的；還有的是寫給后世人看的，比如司馬遷的《史記》；還有的是寫給自己看的那么，作者寫這篇文章是寫給誰看的？

　　明確：

　　寫給自己看的，是自己多年來對生命的體悟

　　寫給自己看，為什么寫了四個人？

　　明確：

　　一個是路人，其他的是我和姑媽，還有母親，即親人這個安排很有匠心，路人、姑媽、母親，既是按照關系的親疏；從寒風吹徹上，又是按照程度遞進從自然貧窮到親情淡薄，再到生命的嚴冬

　　其實，在人生的路途之上，我們也只有兩種人，一種是親人，還有一種是路人，但從本質上來說，親人也是我們的路人

　　在生命的冬季到來之時，每個人都孤獨的在路上，至親的人也無法幫助我，我們只能獨自面對棉襖再厚，也不能御寒；爐火再旺，也顯得蒼白；熱茶再熱，也無法持久；春天來了，照樣會走；就算兒孫滿堂，子女孝敬，生命該衰老的還是要衰老，該飄零的還是要飄零自己生命的冬天，還是要自己一個人面對

　　這就回到了劉亮程的哲學每個人都被拋在這個路上，所有的痛苦都需要我們一個人承擔，所以我們需要積攢溫暖，不僅是為了資助愛人，也是為了資助自己比寒冷貧窮更可怕的是人的自私與冷漠，這是比自然之冬、生命之冬更嚴酷的精神之冬

　　課堂總結：

　　《寒風吹徹》是一篇極富張力的散文，也是一篇獨具審美體驗的散文作者在寒冷的冬天，在光線暗淡的屋內圍抱火爐，散漫地回想一些人和事，傳遞了關于生命的抽象體驗文章反復在雙重含義上使用“雪”“冬天”和“寒冷”這些字眼，既是對真實情境的描繪，也蘊含了作者對生命孤獨、冷漠、脆弱、絕望的哀鳴面對這樣的困頓與孤獨無助，也許我們需要一點溫暖，只是，這溫暖必須來自我們自己任何人都走不出生命的冬天，任何人的雙腳都將踏踏實實的走向虛無之途，但每個人都可以走出精神的冬天！

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