《恐龍無處不在》教學設計（精選8篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《恐龍無處不在》教學設計（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《恐龍無處不在》教學設計 1
一、教學目標
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，并學會運用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學概念。
3、 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
過程與方法
1.理解不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2.自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度價值觀
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。
難點：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
三、課時安排： 1課時
教學步驟
一、導入新課
1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的`想法：為什么地圖上南美洲突出的一塊大陸，同非洲凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?
二、預習檢查
1、介紹作者
阿西莫夫（1920 —1992）美國科幻、科普作家，被稱為美國科幻小說泰斗。
2、字詞 遺骸 褶皺 劫難 追溯
三、研讀課文
1.閱讀課文，思考一道推理證明題。
已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。
求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。
2.閱讀課文7-12段，用自己的語言來解說大陸板塊的變化。
3.從文中我們可以明白一個什么道理？
四、拓展延伸
學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
1、美國謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。
2、德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。
五、總結(jié)課文
本篇課文首先提出說明主旨：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。恐龍曾統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一起消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學的一個謎。
六、布置作業(yè)
（1）、用今天學習的推理方法，預習《被壓扁的沙子》。
（2）、利用網(wǎng)絡資源去查找學科之間聯(lián)系的資料。
《恐龍無處不在》教學設計 2
【教學目標】
知識與能力目標：1.熟練掌握本課生字詞及成語的意思；
2.了解作者、文體相關(guān)常識。
過程與方法目標：1.熟讀課文，把握本文所闡述的事理；
2.篩選信息，厘清文章內(nèi)容和說明順序；
3.通過品析語句與字詞，體會說明文語言準確、生動的特點。
情感態(tài)度與價值觀目標：學習科學家善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、敢于質(zhì)疑的精
神，激發(fā)學生科學探究的精神。
【教學重難點】
重點：把握本文所闡述的事理
難點：厘清文章結(jié)構(gòu)和說明順序
【教學方法】閱讀法、講授法、合作探究法
【教學準備】課件
【教學課時】1課時
【教學過程】
一、導入
6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什么？不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？讓我們帶著這些問題走入第6課《阿西莫夫短文兩篇》。（預習提示導入）
二、預習檢測
過渡語：首先來檢查一下大家的預習情況。
1.生字詞
(1)指生讀（學生間互相訂正）
老師強調(diào)易錯字和重點字詞
臀、褶皺、兩棲、追溯
(2)學生解釋成語意思
(3)齊讀生字詞
2.作者簡介
過渡語：解決了生字詞之后，我們一起來走進本文的作者——阿西莫夫。
明確：阿西莫夫（1920年1月2日－1992年4月6日），美國著名科幻小說家、科普作家、文學評論家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一。代表作有《基地》《新疆域》等。
3.文體
明確：事理說明文
三、整體感知
過渡語：解決了生字詞，了解了作者后，讓我們一起走進文課的第一篇《恐龍無處不有》。通過預習我們知道本文是一篇事理說明文。請同學們自由朗讀課文，思考：
1.本文闡述了什么事理（本文的說明對象是什么）？
預設：恐龍無處不有（提示學生思考：恐龍為何無處不有）
【明確】地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：大家已經(jīng)知道了文章的事理，那本文是如何一步步闡明這個事理的呢？
2.請同學們默讀文章，然后根據(jù)要求，快速準確地篩選信息，整體把握文意，解決以下問題。
（1）從哪些句子可以看出恐龍無處不有？
（2）恐龍是如何跨大洋到達南極的？
（3）什么是“泛大陸”？請簡述“泛大陸”最后一次的分裂過程。（注意時間詞）
（4）作者由南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石一步步展開推理，最終得出了什么結(jié)論？
【明確】
（1）在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
（3）每隔一段時期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時僅由一個主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
分裂過程：大約2.25億年前，泛大陸是完整的——在數(shù)百萬年以后，開始顯示出破裂的跡象——大約在兩億年前泛大陸分裂成四部分——隨著時間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離——大約在5000萬年前，印度向北移動，與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。南極和澳大利亞也已相互分離。
（4）地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。
過渡語：通過閱讀課文篩選信息，我們梳理了課文內(nèi)容，那本文采用了什么樣的說明順序呢？
3.本文采用了什么說明順序？
【明確】邏輯順序（發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生質(zhì)疑——找到答案——得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)）
小結(jié)：通過本文我們了解到一個生物學上的發(fā)現(xiàn)對推動地質(zhì)學的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。這也證明了不同學科之間是緊密相連的，例如物理學上顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學和醫(yī)學的發(fā)展；考古學的新發(fā)現(xiàn)一次次推動了歷史學的發(fā)展等等。
四、研讀文本
過渡語：本文作為一篇科技類的說明文處處體現(xiàn)了說明文語言科學、嚴謹?shù)奶攸c。
4.找出文中能體現(xiàn)說明文語言準確性特點的詞語，并分析其作用。
【提示】
（1）最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。
（2）在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。
（3）板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。
【學法總結(jié)】
說明文中分析某個詞語如何體現(xiàn)語言準確、嚴謹性特點的`方法：
解釋詞語的意思+詞語在文中的意思+該詞體現(xiàn)了說明文語言準確、嚴謹?shù)奶攸c。
過渡語：本文吸引人除了它語言的準確性外，還因為它具有生動性這一特點，接下來我們來看看作者是如何使說明文語言生動有趣的。
5.請同學們再次瀏覽課文，試舉出一例，體會說明文語言的生動性。
【提示】可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸。（“馱”字生動形象地寫出了大陸漂移的樣子，使抽象的理論變得有趣、生動、形象。）
五、拓展延伸
過渡語：我們除了了解到本文語言科學嚴謹外，也了解到了科學家們思考、處理問題時方法。
6.以小組為單位，說說本文對你日后思考問題有何啟示。
（1）要善于聯(lián)想、想象。
（2）發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設想。
（3）多角度思考問題。
（4）……
總結(jié)語：科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。
六、板書設計
《恐龍無處不在》教學設計 3
一、教學目標
（一）知識目標：
1、明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風趣的語言特色。
2、理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學論斷。
（二）能力目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
二、教學重點
1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2．理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
三、教學流程
（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學生學習興趣
同學們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）
剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）
（二）走進課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。
〈一〉發(fā)現(xiàn)問題
師：請談談對課文題目《恐龍無處不在》的理解。
師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？
師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？
〈二〉尋找答案
當作者用聯(lián)系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個問題的答案呢？
“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。”
也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論
什么是“板塊構(gòu)造”理論？請大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。
下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學的口述點評，看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時是怎么樣來將這個有點繞口的.概念講的既準確又生動形象呢？
〈三〉得出結(jié)論
作者用簡明精煉而又幽默風趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？
“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。”
通過我們對課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？
提出問題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）
四、課堂檢測
《恐龍無處不在》教學設計 4
一、教學目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說明的研究成果。
3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)水平目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。
(三)情感目標
1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象實行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：
不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
解決辦法：
引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。
三、課時安排
2課時
四、學生活動設計
學生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學知識，大家共同學習研討。學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。
五、教學步驟
《恐龍無處不有》
導入新課：
同學們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對，恐龍。讓老師滿足一下同學們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實行師生互動）
恐龍是中生代的爬行動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。
課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的`論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學會從不同角度思考問題的方法。
作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進一步了解。走近作者：
阿西莫夫（1920-1992）美國著名的科普作家和科學幻想小說家。自幼喜歡讀科幻小說，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》被譽為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。他提出的“機器人學三大定律”被稱為“現(xiàn)代機器人學的基石”。
一、感知課文
1．自讀課文“提示”。
2．朗讀課文。
這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對象是否都是恐龍呢？先請同學們朗讀第一篇短文。
讀準字音：（簡單檢查）
遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥臀目（）兩棲（）
詞語解釋：（重在理解）
不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開的謎團。
褶皺（zhězhòu）：因為地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲的過程。
冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。
趨勢：事物或局勢發(fā)展的動向。
攜帶(xiédài)：隨身帶著。
舒適(shūshì)：舒服安逸。
悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。
二、把握課文主要內(nèi)容
多種方式討論，把握主要內(nèi)容：
1、為什么說恐龍無處不在？
2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？
3、這篇文章主要說明一個什么問題？
4、課文說明的對象涉及哪兩個學科？
5、從中我們能夠明白一個什么道理？
討論一：小組討論，由代表發(fā)言。
1、為什么說恐龍無處不在？
課文的第二三自然段。
討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？
①作者由恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？
作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因為它們是不適合南極寒冷氣候的。
②那么它們是如何越過大洋到另外一個大陸上去的呢？
說明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
讓同學們，從文中找出作者是如何嚴密求證自己的設想。
提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。
討論三：師生互動討論
這篇短文主要說明一個什么問題？下列哪個能夠作為答案？
老師，給出五個選項，學生討論得出準確答案。
1．不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。
2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？
4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項實行比較。）提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。
討論四、五：（兩兩討論，同學代表發(fā)言。）
課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們能夠明白一個什么道理？
生物學和地質(zhì)學，說明了這樣一個道理：
“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”
二、理清文章思路
作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過大洋到另一個大陸上去的呢？
然后實行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
最后得出結(jié)論：
“恐龍無處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個強有力的證據(jù)。
結(jié)合已學過的說明文知識，剛剛講的內(nèi)容，讓同學們思考，本文的說明順序。
得出：邏輯順序
二、理清文章思路
導引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。提示：
作者首先發(fā)現(xiàn)問題：
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石
→恐龍并不適合南極的氣候
→它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？
然后實行假設推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移
→提出大陸板塊構(gòu)造理論
→推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分
→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。
三、拓展思維
討論一：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。
提示：
聯(lián)想、想象。
由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。
科學假設、推理。
發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論實行大膽的設想（這個問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。
多角度思考問題。
對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多方面實行
思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新的成果。
討論二：由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？
提示：這是一個開放性的問題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。
作業(yè)：
《恐龍無處不在》教學設計 5
設計理念：
本文是一篇平實嚴謹?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說的科普論文。因此，學習時不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學生在學習和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?”這樣的設計看似有些唐突，但對吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導學生思維，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進一步剖析文章。最后以賞析語言結(jié)束課文。不過為了能進一步升華主題，我設計了“學了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學生的發(fā)散思維能力，而且對文章進行完善的小節(jié)。
教學目標：
1. 明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。
2. 學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
3. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學重難點：
1. 理清本文的說明順序，學習本文準確、周密、簡明的語言特色。
2. 培養(yǎng)學生的探究習慣，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新思維。
教學課時：一課時
教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法
學法：自主學習法 、合作探究法
教學過程
一、圖象導入：
播放恐龍的相關(guān)畫面。并解說：“恐龍原是地球上的龐然大物,最重的可達90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時。可在6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科
學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。“(板書課題及作者)
二、走近作者
阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學評論家。美國科幻小說黃金時代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”。作品極其豐富，代表作有《我，機器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當今數(shù)一數(shù)二的科幻文學暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕
三、朗讀課文，整體感知
學生快速閱讀課文，研討以下問題：
１.課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：不是，說明對象是地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動即“板快構(gòu)造”理論 。
２.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。
明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說
３．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?”
明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
４．你怎么看待科學家們的推斷?
明確；科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
四、合作探究
１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?
明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設——推理論證——得出結(jié)論 。
２．課文中應用了那些說明發(fā)法進行說明？有何作用？
明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴謹．
（２）作比較。例如南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”
（３）打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的'重要地位。
３．課文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么道理？
明確：生物學和地理學。恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強有力的證據(jù)．
４．細讀課文品味周密準確簡明的語言。
（過渡：作者之所以能將抽象的科學知識介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當?shù)恼f明順序，還得益于他周密準確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點都不自信。請看下面的句子：
（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖。
Ｂ、所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
Ｃ、大約經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
“也許、似乎。可能”用的太多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準確。
（２）老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時又太自信了。“在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認為呢？
討論明確：得出說明用語的周密。
（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實在驚人，更重要的是它們的機體沒有能適應外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？
討論明確：得出說明用語的簡明。．
五、拓展延伸
１、說說學了本文之后你有什么啟示？
（提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學習實際和生活實際來談。教師要求學生結(jié)合自己的學習經(jīng)驗和閱讀積累談談感悟或體會。）
備生１：美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
生２：有人把人類社會的發(fā)展概括為“兩個蘋果”理論。一個蘋果是砸向牛頓的
那一個，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學的飛速發(fā)展。另一個蘋果是亞當夏娃偷吃的那一個，它帶來了人類社會的文明。
生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。
２、小結(jié)：大家說得很好！我們學習這篇課文不能僅僅局限于知識的獲得和理解，┒要更多地注意學習作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習中生活中，只要我們留心也常常會領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。
六、作業(yè)布置
收集資料，請用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．
七、板書設計
《恐龍無處不在》
恐龍無處不在———————板塊理論的正確
生物學 ――――———— 地質(zhì)學
一個領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域
影響
八、教學反思
為了讓學生在初讀課文時把握課文主要內(nèi)容，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個問題學生的看法有了分歧，大部分同學認為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說，可也有一小部分同學認為說明對象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導，本文要告訴我們的一個道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學說，大部分學生們回答是板塊構(gòu)造學說。我就因此確定本文的說明對象就是板塊構(gòu)造學說。不知是因為懾于老師的下定結(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認定“對象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細察他們的神色就知道他們還心有不甘，對老師的解釋并不滿意。課后，我立即進行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實存在一定的問題，于是在另一個班上課時，我依然這樣設計，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學生再認真細讀文章，在概括內(nèi)容要點的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論與提供了另一個強有力的證據(jù)”兩句話進行語句理解，這樣使一部份人認識更加深刻。
《恐龍無處不在》教學設計 6
學習目標：
1、了解所說明的事理、順序;
2、理解不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
學習重點、難點：
“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對我們的幫助。
自主學習
1、給加點的字注音或根據(jù)拼音寫漢字
遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )
劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶
2、解釋詞語
劫難追溯
天衣無縫致密
3、根據(jù)文學常識和課文內(nèi)容填空
(1)本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。
(2)本文闡述了科學領(lǐng)域是的道理。
4、指出下列各句運用的說明方法。
(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )
(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )
(3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )
教學過程
一、導入：恐龍的相關(guān)錄像畫面
二、假如你是一位科學家，看到這段文字你打算在哪方面進行些研究?
在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀(tún)目恐龍。
三、朗讀課文，劃出文中作者針對這件事提出了哪兩個問題?
(明確：
1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?
2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢? )
(討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個問題，注意本文用詞，并請說明相關(guān)段落)四、研讀課文
1、通觀全篇，思考寫作目的是?
A、恐龍是在南極被發(fā)現(xiàn)的，所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。
B、介紹恐龍被帶到南極的過程。
C、用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石事實證明大陸漂移學說的正確性。
如果學生找不出具體依據(jù)可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的'?讓學生從文中找到一句
2、題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據(jù)》?
明確：更吸引人、引起閱讀興趣
3、作者是一下就證明了嗎?請歸納思路
(恐龍化石在南極被發(fā)現(xiàn)
恐龍遍布世界各地
大陸漂移學說成立
小結(jié)：運用了邏輯順序。)
拓展延伸
用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學家打算從哪些方面研究?
位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。
(提示：近百年來，世界上數(shù)以千計的探險家和科學家以堅韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個常年科學考察站，考察內(nèi)容包括氣象學、冰川學、地球科學、海洋學、生物學、人體生理學及醫(yī)學等幾十個科目。
以下是幻燈片可以在學生討論后展示，學生可能會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的想法與科學家正在進行的不謀而合：
覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調(diào)節(jié)著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫，科學家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學研究和多種學科研究的極好材料。
隕石是研究太陽系內(nèi)外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽系內(nèi)外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風強度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無疑是既經(jīng)濟又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場所。
1970年以來，英國科學家在南極站觀察到南極上空出現(xiàn)了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注，臭氧洞的形成原因及其對人類和生物的影響，成為世界各國科學家們南極研究的又一項重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經(jīng)污染的一張白紙，是人類尋找環(huán)境本底值的最佳場所。
由于極地區(qū)的太陽輻射和地磁場與其他地區(qū)不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場所，而且南極地區(qū)比北極地區(qū)條件優(yōu)越，因為南極圈內(nèi)主要是陸地，而北極圈內(nèi)主要是海洋。
南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現(xiàn)，給人類的活動和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境，必然對人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應性的理想之地。)
每課一得：初識說明文
如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實嚴謹?shù)恼f明文就是一件樸實的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實嚴謹?shù)恼f明文就是一張嚴密精確的圖紙。
可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——
(學生談收獲，文體上、內(nèi)容上都可以)
挑戰(zhàn)自我
請用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。
《恐龍無處不在》教學設計 7
【學習目標】
1知識與能力：初步了解人物自傳特點；反復誦讀，整體感知課文。
2過程與方法：通過教師適度講解，點撥，學生合作探究的學習方式，使學生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌；欣賞特色寫作手法。
3情感態(tài)度與價值觀：學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價值觀。
【學習重點】
通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)
【學習難點】
寫作手法如何表達人物性格精神實質(zhì)，借鑒本文寫作手法。
【學習流程】
一預習檢測
1.給下列字注上正確讀音
嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）
歟（）黔（）婁（）戚（）
二課內(nèi)探究
（一）充分誦讀
1.學生齊讀
2.學生自讀，并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流
（二）賞析課文
按行文順序摘除原句：
1.籍貫姓字：
（1）陶淵明看重門第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？
2.思想性格：
3.志趣愛好（概括）;
（1）怎樣理解好讀書，不求甚解？
（2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見五柳先生什么性格特點？
（3）著文章為自娛說明什么？
4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對此他持什么態(tài)度？
5.從第一段我們可以看出陶淵明是個什么樣的人？作者是怎樣評價五柳先生的？
6.文章最大寫作特色是什么？有什么作用？
三拓展延伸（見3,4頁）
四訓練檢測
1.嘗試背頌“不”字句
2.解釋加點詞意思
先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此
造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之
3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：
4.描寫五柳先生思想性格：...............,.....................
五教學反思
《歸去來兮辭》
歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設而常關(guān)。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。
歸去來兮，請息交以絕游。世與我而相違，復駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇內(nèi)復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑！
譯文；
回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨自傷悲？認識到過去的錯誤已經(jīng)不可挽回，知道未來的事還來得及補救。確實走入了迷途大概還不遠，已覺悟到現(xiàn)在的做法是對的而曾經(jīng)的行為是錯的。船在水上輕輕飄蕩，微風吹拂著衣裳。向行人打聽前面的'路，遺憾的是天亮得太慢。
剛剛看到自己簡陋的家門，我心中欣喜，奔跑過去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹菊花還長在那里；帶著孩子們進了屋，美酒已經(jīng)盛滿了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀賞著庭樹（使我）露出愉快的神色；倚著南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨自）在園中散步，成為樂趣,小園的門經(jīng)常地關(guān)閉著；拄著拐杖走走歇歇，時時抬頭望著遠方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的小鳥也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松徘徊不已。
回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書能使我忘記憂愁；農(nóng)夫把春天到了的消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時駕著有布篷的小車，有時劃著一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過那高低不平的山丘。樹木欣欣向榮，泉水緩緩流動，（我）羨慕萬物恰逢繁榮滋長的季節(jié)，感嘆自己一生行將告終。
算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時候？為什么不隨心所欲，聽憑自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒有希望。愛惜那良辰美景我獨自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長嘯，傍著清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的呢？
《恐龍無處不在》教學設計 8
一、教學目標：
1、學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
2、理解“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。
3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學概念。
4、揣摩語言，體會本文語言的特點。
二、教學重點和難點：
1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。
2、學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。
三、教學方法：
講讀法，輔以討論法
四、教學時數(shù)：
1課時
五、預習內(nèi)容和要求：（自學）
讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。
六、教學過程和內(nèi)容：
一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時代》；幻燈片1—9（圖片）
師：剛才同學們看到的是什么動物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。
二、導入新課：
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10
三、學習新課：
1、解題：“恐龍無處不在”，初看標題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學說的科普論文。
2、簡介作者：出示幻燈片11
3、請看一段新聞：出示幻燈片12
假如你是一位科學家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？
“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。”
可能這樣回答：①是翼龍，會飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當時不冷。④大陸發(fā)生了災難。恐龍遷移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……
教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。
4、請用自己喜歡的方式讀課文，獨立思考：作者的`寫作目的是什么？請選擇。出示幻燈片13
5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。出示幻燈片14
（1）為什么說恐龍無處不在？（請同學讀第2、3自然段）
提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。
（2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請同學讀第6自然段）
提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學家魏格納提出的。
（3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）
提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一個板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”
（4）什么是“泛大陸”？（請同學讀第7自然段）復述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請同學分別讀8、10、12自然段）
“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：
約2、25億年前——完整的泛大陸
約2億年前——泛大陸分裂成四部分
到6500萬年以前——完全分開
6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15
發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應南極氣候它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？
找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強有力的證據(jù)。
說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）
7、課文說明的對象涉及哪兩個學科，我們從中明白一個什么道理？你能否舉一個例子也來證明這一觀點。出示幻燈片16
下圖為兩個說明對象的關(guān)系圖：
恐龍板塊理論
緊密聯(lián)系相互影響
生物學地質(zhì)學
不同學科領(lǐng)域
道理提示：“不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學家的眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）
舉例：物理學上的顯微鏡的發(fā)明，促進了生物學與醫(yī)學的發(fā)展；考古學的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動了歷史學的發(fā)展；各種科學之間都有相通之處，兩種不同科學可以利用相通之處聯(lián)系起來；……
四、課堂適時講解：
短文應用了哪些說明方法，有何作用？
五、總結(jié)全文：
科學家能從一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
六、布置作業(yè)：
關(guān)于恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測：
一是天氣變冷使得恐龍因饑冷死往；
二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；
三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；
四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。
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