小學語文拓展課《觀潮》教學設計

時間：2024-06-11 02:37:18

小學語文拓展課《觀潮》教學設計

小學語文拓展課《觀潮》教學設計

小學語文拓展課《觀潮》教學設計

　　網(wǎng)絡教學應讓學生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進行網(wǎng)上沖浪。只有這樣才能讓網(wǎng)絡真正服務于課堂，服務于學生。我在教學《觀潮》一文時，教學模式是：(激勵：激發(fā)動機)→(探索：豐富認知)→(歸納：開拓思維)→(交流：互補提高)→(評價：檢驗理解)。

　　一、激勵：激發(fā)動機

　　動機是一種目標或?qū)ο笏龑А⒓ぐl(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)驅(qū)動力。古人說：學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的問題情境，可以激發(fā)起學生的求知欲望，喚起他們積極的自主學習動機。

　　教學《觀潮》一課，課前我上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)錢塘江大潮錄相資料、圖片。上課開始，我利用網(wǎng)絡直觀形象的功能，將潮水滾滾前涌、奔騰咆哮的景象展現(xiàn)在學生面前。學生邊看邊聽，此時遠離學生實際的情景盡現(xiàn)，很快就將學生帶到了波瀾壯闊的情境之中。在學生余味未盡的觀看時，我解說：這就是被世人稱為天下奇觀的錢塘江大潮的景象，你們知道為什么人們總是在每年8月18日去觀潮?學生較為困惑。緊接著，我就組織學生打開課本初讀課文，提出屬于自己的疑難。此時，就心理學而言，這一系列困惑的問題已轉(zhuǎn)化為主體自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

　　二、探索：豐富認知

　　為了解決學生的困惑，滿足孩子們的求知欲望，我便讓他們帶著問題，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息進行拓展閱讀。我盡量讓學生通過自己讀課文，結(jié)合網(wǎng)上查尋，努力探索完成搜集任務。這個環(huán)節(jié)，是教學任務的主要實施階段。

　　這一環(huán)節(jié)，通過充分的網(wǎng)上拓展閱讀，學生帶著自己的困惑在網(wǎng)上尋找到相關(guān)的信息。學生們，有的載下奔騰咆哮的錢塘江大潮的錄象資料;有的則下載了《錢塘江涌潮史話》、《茅以升與錢塘江大橋》、《一千元錢塘江大橋》等文字介紹;有的保存了大量形象直觀、豐富多彩的錢塘江大潮圖片精粹;還有下載了說明錢塘江大潮成因的資料他們在搜索閱讀的基礎上都能將自己喜歡的內(nèi)容下載到語文文件夾中。海量信息的網(wǎng)絡環(huán)境大大豐富了學生對錢塘江的認知，孩子們對錢塘江不再感到陌生和遙遠，好像覺得錢塘江近在眼前。

　　三、歸納：開拓思維

　　面對學生收集到的如此豐富的有關(guān)錢塘江的信息資源，我引導他們將各自搜索的學習資料加以歸類、整理并制成相應的網(wǎng)絡作品，發(fā)展學生整理信息的能力，拓展學生的思維。學生們有的把自己搜集到的錢塘江大潮的圖片，應用PowerPoint程序制作成演示文稿，展現(xiàn)在同學們面前;有幾個學生合作，把收集到的有關(guān)錢塘江的資料，以天下奇觀──錢塘江為名制作網(wǎng)頁，向大家再現(xiàn)錢塘江的成因，錢塘江的地位位置，壯觀的錢塘江大潮;有的同學則打開word文檔寫下了自己觀看大潮后的感受在創(chuàng)作網(wǎng)絡作品的實踐過程中，不僅是學生信息能力的實踐鍛煉，也是學生創(chuàng)造力的展示。

　　筆者認為：教學中培養(yǎng)學生的求異思維能力是正確的。但任何事物都具有一定的共性，指導學生認識事物這一共性也是十分必要的，因此這節(jié)課我還注重培養(yǎng)學生的集中思維。接著，我讓學生再次打開課本，感情朗讀課文，讀出錢塘江的雄偉壯觀，理出課文的學習重點：① 理解天下奇觀的真正含義;② 理清作者的寫作順序;③ 作者是怎樣具體形象地寫出潮來時的景象?在老師的幫助下，學生根據(jù)這共同的閱讀重點在文本和網(wǎng)絡作品中提取重點素材。通過信息的加工過程，學生有效地將獲取的知識吸收、內(nèi)化。

　　四、交流：互補提高

　　《觀潮》這課學生根據(jù)各自的需要，把搜集到的所有素材制作成演示文稿或網(wǎng)站，作為學生的學習成果。在老師的引導下，先以小組為單位進行交流，每組學生都可充分發(fā)表自己的見解。如一學生對其中一小組制作的天下奇觀網(wǎng)站，提出：該網(wǎng)站光有錢塘江的歷史趣聞，并羅列了大量的文字資料，不能很好地體現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，若再設計上錢塘江大潮的視頻資料就好了。還有的學生說：如再加上錢塘江潮水的不同形態(tài)的圖片會更好。同學們在交流討論的基礎上再進行補充修改，最后老師將通過監(jiān)控把能很好地體現(xiàn)錢塘江大潮壯麗雄奇的網(wǎng)站發(fā)送到每個同學的計算機屏幕上進行鑒賞，從而進一步加深了學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛之情。這種互補性的共同探索，實際上也是一種整合過程，它使學生在原有基礎上得到了提高。

　　五、評價：檢驗理解

　　對學生學習效果的評價，其中包括學生的自我評價、小組對個人的學習評價以及老師對學生的評價，評價內(nèi)容見下表：

　　項目評價內(nèi)容

　　學習態(tài)度

　　1、能根據(jù)自己的閱讀疑難上網(wǎng)查詢有關(guān)錢塘江大潮的資料，并進行保存。

　　2、能獨立地或與同學合作把自己收集到的信息資源進行整理、歸納，制作出相應的有關(guān)錢塘江大潮的網(wǎng)絡作品。

　　3、能根據(jù)閱讀的重點，在網(wǎng)絡作品中提煉相應的信息資源。

　　4、愿意與其他學習伙伴相互交流網(wǎng)絡作品。

　　交互作用與交流

　　1、在初讀課文中，能提出自己的閱讀疑難。

　　2、依文本在討論本課的學習重點問題時，能充分發(fā)表自己的意見。

　　3、愿意與教師交流學習上的問題。