山中訪友人教版六年級語文上冊教學設計
山中訪友人教版六年級語文上冊教學設計
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、唱和、津津樂道、陡峭、蘊含、凝望、別有深意”等詞語。
2、誦讀課文，感受作者與自然景物“友”的關系，感受作者熱愛自然、親近自然的真摯情感。
3、學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
4、從誦讀中感受散文的特點。
教什么：
1、字詞基礎。
2、從誦讀中學會與文本對話的方法。
3、于誦讀感悟中總結散文的特點和表達方法。
怎么教：
設疑——字詞教學——誦讀想像——文本對話（體會“訪友”）——體會情感，總結散文特點。
教學方法：
以文本為載體，體會作者情感、散文表達、散文特點。
教學過程：
一、談話導入：
1、同學們都有自己的朋友吧？怎么能說明你們是朋友呢？朋友之間應該如何對待？朋友之間平時怎么交流的啊？
2、今天，我們來走進一篇課文《山中訪友》，教師板書課題，學生比劃跟寫。
3、設疑：文題你想問什么？按我們平常的思路，你覺得作者去山中訪的是什么“友”？
二、初讀文本：
1、帶著你的問題初讀課文，看看作者的“友”和你們想象的“友”一樣嗎？注意：讀準字音，認識字詞。
2、交流字詞：
（1）師生共同寫“邀請、俯身、瀑布、陡峭、身軀、津津樂道、蘊含、俠客”
（2）選詞填空：津津樂道、德高望重、凝望、別有深意、
無論什么時候，無私奉獻的精神都是人們（ ）的。
我（ ）老朋友遠去的背影，久久不愿離去。
我知道文章的好多語句都是（ ）的，值得我們認真思考。
這是一位（ ）老人家，全村的人都很尊敬他。
3、讀完課文，和我們開始想得一樣嗎？作者的朋友是誰？快速瀏覽課文，將作者的這些朋友圈出來。想一想，為什么作者會把他們看作是自己的朋友呢？
4、班內交流。
5、思考：作者為什么會把它們當成朋友呢？這不是匪夷所思嗎？
三、誦讀感悟，與文本對話。
1、大家閉上眼睛，聽老師讀文章的第1、2自然段，思考你能感受到什么？作者的心情如何啊？作者為什么會有這樣的心情呢？
2、帶著作者的這種心情，同學們和作者一起走進山中，去和這些朋友相見吧！誦讀后面的段落：看看作者訪問了哪些朋友？在文中圈出來；標出你認為感受最深的段落，并試著說說這一段為什么讓你感動？
3、交流：（交流過程中，引導學生抓住段落重點詞語，理解文意，然后對話。）
（1）說說自己的感受和想法。
（2）帶著這種感受再來誦讀這一段。同學們評價一下。
（3）既然是“訪友”，他們一定會交談，對吧！想像一下，作者和朋友是怎么交談的呢？其他同學又沒有補充？（隨機板書：古橋：老朋友；樹林：知己；山中的一切：都是朋友。）
（4）交流第五自然段時，改寫第一句的反問句。并說說這句話的作用。
4、大家和山中的朋友談的好開心啊！可是，“云嶺上掠過一群歸鳥”，這說明 ？你還能從哪句話看出我該回家了？（還帶回一路月光。）朋友分別，我們能轉身就走嗎？想像一下，他們是怎么告別的？試著把作者告別的話寫出來。
四、總結：
1、再次誦讀全文。
2、你覺得這篇文章是記敘文嗎？有什么區別？是說明文嗎？有什么區別？
3、小結：表面上看，自然段之間好像沒有什么必然的聯系，可是細細想來，它們似乎又表達著同一種東西，是什么呢？（思考……）是作者對于大自然的喜愛、贊美之情。這就是“散文”的“形散而神不散”的特點。
這樣的教學，讓學生帶著問題去反復閱讀文本，而且每次閱讀的目的都不一樣，可以達到對學生邊閱讀、邊思考閱讀習慣的養成的。同時，又改變了由教師分析代替學生閱讀的教學特點。這樣，對激發學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的思考和對文本的理解，都是有好處的，體現了學生閱讀的自主性。
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