初中歷史《匈奴的興起和漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
初中歷史《匈奴的興起和漢朝的和戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
(一 ) 知識與能力：
1．要求學(xué)生了解匈奴的興起和在我國古代歷史上所作的貢獻(xiàn)；匈奴與兩漢的關(guān)系；呼韓邪單于歸漢和昭君出塞為漢匈兩族的友好相處做出了重大貢獻(xiàn)。
2．通過觀看演出、錄像、聽故事等一系列課堂活動，使學(xué)生初步掌握通 過多種途徑獲取并處理信息的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和團結(jié)合作能力。
3．通過課堂討論及交流培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。
(二) 過程與方法：
1．通過引導(dǎo)學(xué)生思考與探究衛(wèi)青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。
2．引導(dǎo)學(xué)生思考“漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴的不 同政策及原因”，培養(yǎng)學(xué)生比較和分析能力
(三) 情感態(tài)度和價值觀：
通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到我國自古就是一個多民族的國家，祖國的歷史是由各族人民共同創(chuàng)造的。民族友好是我們多民族國家發(fā)展的主流。
通過對衛(wèi)青、霍去病、王昭君等歷史人物的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生樹立正確的人生觀。
板書設(shè)計
冒頓統(tǒng)一蒙古草原 ----匈奴的興起與壯大
15 匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn) 衛(wèi)青、霍去病破匈奴 ----漢朝與匈奴的戰(zhàn)
昭 君 出 塞 ----漢朝與匈奴的和
一、導(dǎo)入新課
課前播放歌曲《天堂》，學(xué)生隨唱，營造學(xué)習(xí)本課氣氛，欣賞漢武大帝片尾曲《等待》
師：在剛才的樂曲中，我們不僅感受到廣闊、優(yōu)美、和諧的草原風(fēng)光， 還聽到了古代草原的金戈鐵馬和前方戰(zhàn)士的奮勇拼殺。讓我們穿過歷史的長河，共同感受我國古代勞動人民與邊疆各民族的是是非非。認(rèn)識和了解匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)。第十五課《匈奴的興起及漢朝的和戰(zhàn)》。
導(dǎo)入設(shè)計目的：用歌曲導(dǎo)課，可迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過樂曲的對比直觀感知本課的主題“和與戰(zhàn)”
二、學(xué)習(xí)新課
第一環(huán)節(jié)：冒頓統(tǒng)一蒙古草原
【自學(xué)指導(dǎo)一】欣賞圖片，回顧所學(xué)知識思考回答問題
多媒體播放關(guān)于匈奴民族的特點、生活方式、生活環(huán)境、對外交往的圖片（思考2分鐘）
1．這是我國古代哪個民族？它的首領(lǐng)被人們稱作什么？
2．他們生活的地點在哪里？
3．他們的主要生活方式是什么？
4．匈奴對內(nèi)地的進(jìn)擾開始于何時？秦始皇采用什么樣的策略？
5．秦朝同匈奴之間發(fā)生了哪些大事？
教師對第5個問題進(jìn)行點撥①秦始皇派蒙恬北擊匈奴，奪取河套一帶，②移民戍邊③修筑長城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原戰(zhàn)亂，匈奴崛起。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體，師為主導(dǎo)，不但教師可以提出問題，學(xué)生也可以提出問題、思考、發(fā)言，一環(huán)扣一環(huán)，通過第4、5小題的探究回顧，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。
【自學(xué)指導(dǎo)二】
自學(xué)課本第一目“冒頓統(tǒng)一蒙古草原”，解決這樣幾個問題：
問題一：第一次統(tǒng)一蒙古草原的首領(lǐng)叫什么？ 冒頓
問題二：他為什么能統(tǒng)一蒙古草原？
一是匈奴經(jīng)濟有所發(fā)展，二是冒頓勵精圖治，嚴(yán)格治軍，建立了一支強大騎兵隊伍。
問題三：統(tǒng)一對匈奴的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？
統(tǒng)一使匈奴生產(chǎn)迅速發(fā)展，畜牧業(yè)興旺發(fā)達(dá)，冶鑄業(yè)也有很大的進(jìn)步，從漢族那里學(xué)會了農(nóng)耕，匈奴勢力不斷壯大，進(jìn)入鼎盛時期。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答準(zhǔn)確后，進(jìn)行記憶鞏固（可用記憶比賽你問我答等方式）
過渡語：匈奴強大起來以后，乘中原戰(zhàn)亂之際，不斷南下?lián)锫迂斘铩?/p>
【合作探究一】請同學(xué)們按照歷史學(xué)習(xí)小組思考下面三個問題,進(jìn)行交流:
1．反觀建國之初的西漢又是一番什么景象呢？
2．匈奴對內(nèi)地的進(jìn)犯有何影響？
3．面對經(jīng)濟實力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于西漢的匈奴，漢高祖只好采用哪種政策，來鞏固自己的統(tǒng)治和穩(wěn)定邊疆人 民的生活？
學(xué)生的討論要不拘一格，分組發(fā)表言論，然后總結(jié)得出被迫“和親”原因是經(jīng)濟蕭條，國家貧弱。這個地方是本課的升華所在。
教師點撥：1、由于秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢爭霸，使中原經(jīng)濟遭到嚴(yán)重破壞，皇帝連找四匹同樣顏色的馬竟找不到，將相只能乘牛車上朝，可見國力的衰弱，在與匈奴戰(zhàn)爭中處于劣勢。
2、嚴(yán)重破壞了北方社會的穩(wěn)定與經(jīng)濟的發(fā)展，也給漢匈兩族人民帶來了嚴(yán)重的災(zāi)難。
3、“和親政策”：漢朝時，把皇室女 子作為公主，遠(yuǎn)嫁給匈奴單于為妻，并每年送給匈奴大量寶物和紡織品，以求得暫時的和平的政策。
過渡：這個和親政策達(dá)到換來和平的目的了嗎？沒有，匈奴仍年年揮師南下，甚至一度深入到長安附近。要取得邊境的安定，只有在軍事上打敗匈奴才能阻擋住匈奴貴族的掠奪鐵騎。接下來學(xué)習(xí)第二個問題。
（利用問題思考和比較的方式自然過渡。）
第二環(huán)節(jié)：衛(wèi)青、霍去病破匈奴
【自學(xué)指導(dǎo)三】自學(xué)課本“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”,結(jié)合戰(zhàn)爭示意圖，仔細(xì)閱讀正文，瀏覽小字部分，對照地圖，思考解決下列問題：
1．漢武帝時的漢朝國力怎樣？
2．假如你是漢武帝面對作為中華民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的進(jìn)攻，結(jié)合當(dāng)時國家的經(jīng)濟實力你應(yīng)該怎么做呢？到底是“和”還是“戰(zhàn)”！
3．衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
漢武帝大敗匈奴的這場具有決定性意義的戰(zhàn)役叫什么？（ ）
指揮這場戰(zhàn)役的著名將領(lǐng)是 （ ）（ ）在位皇帝是（ ）
雙方交戰(zhàn)的時間是 （ ）
分幾路出擊 （ ）地 點 （ ）
結(jié)果呢？ A.漢武帝時奪取了河套和河西走廊地區(qū)；B.公元前119年，衛(wèi)青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南無王庭”，匈奴再也無力與西漢對抗。
比一比，哪一組的實力最強？（對衛(wèi)青、霍去病破匈奴的相關(guān)知識 在小組之間進(jìn)行挑戰(zhàn)性的問答，活躍課堂，加強記憶，把握重點。）
1．學(xué)生質(zhì)疑：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《衛(wèi)青霍去病大破匈奴的戰(zhàn)役形勢圖》再讀課本，提出需要探究的問題，同學(xué)間相互交流，解決問題，加深對所學(xué)知識的理解，
2．下面3個探究問題，是老師預(yù)設(shè)的。問題的出示要根據(jù)學(xué)情而定。 問題的設(shè)計要具有層次性、綜合性和探究性，注重學(xué)生歷史思維能力和歷史思辨能力的提高。
（1）“戰(zhàn)況報道”：學(xué)生指圖并生動描述衛(wèi)青、霍去病率軍大破匈奴的史實。
（2）“戰(zhàn)地采訪”：“冠軍侯”霍去病的事跡——“匈奴未滅，何以家為？”
補充1：衛(wèi)青：衛(wèi)皇后弟。本平陽公主家奴，后被漢武帝重用，官至大將軍，即最高的軍事將領(lǐng)。多次帶兵同匈奴作戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功。史書說：衛(wèi)青為人，謙虛愛士，深得部下?lián)泶鳌?/p>
補充2：霍去病：去世時年僅20多歲，第一次隨衛(wèi)青出征即獲成功，深得漢武帝賞識，稱：“你年紀(jì)輕輕，便驍勇善戰(zhàn)，勇冠三軍，威震敵膽，就封你為“冠軍候吧！”體育比賽中的“冠軍”一詞，就是這么來的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未滅，何以家為？”是他的名言。
【探究感悟一】衛(wèi)青、霍去病擊敗匈奴有何作用？我們從他們身上學(xué)到了什么？
學(xué)生活動：衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴的勝利，使西漢北部邊郡得到安定，有利于中原經(jīng)濟文化的發(fā)展；使北方邊郡長期以來所受到的匈奴的威脅，基本得到解除。
他們這種以民族利益為重，把個人的生死置之度外的精神，值得我們大家學(xué)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生思考問題，鼓勵 學(xué)生發(fā)表自己的想法，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生回答不完整時教師加以引導(dǎo)，但不要自己敘述，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。
【合作探究二】漢武帝以前和漢武帝時期，西漢對匈奴政策有何不同？發(fā)生這種變化的根本原因是什么？（教師在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出一個理性的認(rèn)識。）
其根本原因在于西漢國力的變化，國力的強盛與否決定戰(zhàn)和。
知識綜合：回顧前面兩課，結(jié)合 本課內(nèi)容，想一想，漢武帝的大一統(tǒng)表現(xiàn)在哪些方面？
政治:加強中央集權(quán)，削弱分國的勢力，封國越來越小。
經(jīng)濟:將鑄幣 權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，加強中央財政收入，實現(xiàn)經(jīng)濟上的大一統(tǒng)。
思想:罷黜百家，獨尊儒術(shù)，設(shè) 立太學(xué)。
軍事：大力反擊匈奴，進(jìn)一步發(fā)展和鞏固了國家的統(tǒng)一。
過渡：漢與匈奴之間的戰(zhàn)爭是一場民族之間的紛爭，但是無情的戰(zhàn)火，給人民帶來了巨大的災(zāi)難，漢武帝晚年也意識到了這一點，他頒下了著名的“罪己詔”，公開向天下人檢討自己的過失，他認(rèn)為正是自己連年用兵，使天下人愁苦，國力耗損，他表示從此不再用兵，要與民休息。一代杰出帝王漢武帝敢于向天下人檢討自己的錯誤，勇于承擔(dān)責(zé)任并能改正，這在封建帝王中不多見，他的這種精神，應(yīng)該值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。 有沒有比戰(zhàn)爭更好的辦法來解決民族矛盾與沖突呢？接下來我們學(xué)習(xí)第三目 借用“罪己詔”的故事，引導(dǎo)學(xué)生正確理解對“戰(zhàn)爭”的認(rèn)識。從而由“戰(zhàn)”過渡到“和”
第三環(huán)節(jié)：昭君出塞
故事：王昭君
【自學(xué)指導(dǎo)四】結(jié)合本目教材提供的兩幅圖片，仔細(xì)閱讀正文，瀏覽小字部分， 解決下列問題
1．昭君出塞發(fā)生在哪個皇帝統(tǒng)治時期？是與匈奴哪個首領(lǐng)和親？
2．昭君出塞為什么得到人們的肯定與贊揚？（建議教師分層設(shè)問啟發(fā)）
①欣賞“昭君出塞”圖（投影圖）。（荒涼、寒冷、 落后） 假如你是昭君，你去不去？
據(jù)學(xué)生回答對學(xué)生進(jìn)行品德教育：去：和平使者。不去：太苦。
②成語“沉魚落雁、閉月羞花”來形容女子的美貌。王昭君便具有其中的“落雁”之姿。傳說昭君出塞時滿腹愁懷，為抒解思鄉(xiāng)之情，便在馬背上彈起琵琶，曲哀人艷，南飛的大雁都為之傾倒。以至放棄飛行，落在昭君的周圍。“落雁”故此而來。
③結(jié)合資料，分析“昭君出塞的作用”。
A、昭君和親后，“邊城晏閉，牛馬布野，三世亡（無）犬吠之警，黎庶無干戈之役”
B、漢與匈奴合為一家，世世毋得相詐相攻 ——《漢書》
對于資料的意思，學(xué)生不一定能完全理解，教師要注意引導(dǎo)，資料意思弄明白了，也能理解昭君出塞的作用了。學(xué)生分組討論，交流展示。教師再以文字形式在銀幕上點出，便于強化記憶和學(xué)生筆記
教師點撥：昭君出塞50余年間，漢匈兩族和平友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰(zhàn) 爭之苦，促進(jìn)了漢與匈奴的友好相處，推動了漢匈兩族的經(jīng)濟文化交流和民族融合。
【合作探究三】1、漢初的和親與王昭君出塞和親有什么不同？
教師點撥：漢初的和親是在匈奴強大下，西漢限于國力，被迫采取實行的。昭君出塞和親是匈奴主動的求親，是漢匈關(guān)系有好的體現(xiàn)。
【探究感悟二】今天我國56個民族中還有匈奴族嗎？匈奴族在我國古代歷史上做出了哪些貢獻(xiàn)？今天我們?yōu)樽鎳髅褡宓拇髨F結(jié)應(yīng)做些什么？可讓學(xué)生自由發(fā)言、討論，發(fā)言不一定要求很全面，教師應(yīng)熱情鼓勵，可提示學(xué)生從各個角度分析。
整體感知：
匈奴是我國古代的一個民族，秦漢時強大起來。秦始皇曾派蒙恬攻打匈奴，漢朝與匈奴有戰(zhàn)有和，和為主，冒頓統(tǒng)一蒙古，有利于蒙古草原政治經(jīng)濟的發(fā)展，衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴，保護(hù)了中原的農(nóng)耕文化，而昭君出塞密切了漢匈關(guān)系，為漢匈的文化交流和民族發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。（可用留白的形式讓學(xué)生進(jìn)行知識整合，師生共同完）
三、基礎(chǔ)演練：
1．匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原是在（ ）
A．戰(zhàn)國時期 B．秦始皇末年 C．西漢 D．秦漢之際
2．匈奴統(tǒng)一后生產(chǎn)迅速發(fā)展，其中不包括 （ ）
A．畜牧業(yè)興旺 B．冶鑄業(yè)發(fā)展 C．制瓷業(yè)發(fā)達(dá) D．逐漸有了農(nóng)耕
3．使匈奴不能再與西漢抗衡的事件是（ ）
A．公元前200年，漢高祖抵御匈奴 B．公元前119年，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴
C．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套 D．竇固、竇憲大敗北匈奴
4．下列事件中最能體現(xiàn)我國民族關(guān)系主流的是（ ）
A．漢武帝派兵攻打匈奴，奪取河套 B．秦末漢初，匈奴不斷揮兵南下
C．匈奴首領(lǐng)冒頓第一次統(tǒng)一蒙古草原 D．呼韓邪單于和昭君出塞
5．下列和反擊匈奴有關(guān)的歷史人物有（ ）
①漢文帝②漢武帝③衛(wèi)青④霍去病⑤漢元帝[來源:學(xué)§科§網(wǎng)]
A．①②③ B．②③④ C .③④⑤ D．①②⑤
6．說一說：漢與匈奴的關(guān)系：
漢初：
漢武帝：
漢明帝：
回扣課本基礎(chǔ)知識，由簡到難，面向全體；針對重難點，鞏固提高。
四、走進(jìn)歷史，探究升級
1．評一評：漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。
對于漢武帝和王昭君歷史上這兩個“一剛一柔”的人物，選取一個你所欣賞的人物進(jìn)行評價，說說你贊賞的理由。
2．收集并誦讀和匈奴有關(guān)的古詩：如
出塞 ——王昌齡
秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。假使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
3．寫一寫：（下面是歷史劇“昭君出塞”的劇本。已有部分旁白，請你分別為漢元帝、王昭君、呼韓邪單于配臺詞）
（旁白）：公元前1世紀(jì)，匈奴分裂為幾部，互相攻打不休。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于向漢稱臣，同漢朝訂立了友好盟約。漢元帝在位時的一天，呼韓邪單于來到了長安…
呼韓邪單于：
漢元帝：
呼韓邪單于：
漢元帝心想：蒙古草原又遠(yuǎn)又冷， ，怎么辦呢？有了，在宮里挑選一名宮女，把她做為公主嫁過去不就解決問題了嗎？于是，他下令：“ ”
（旁白）：后宮的宮女都是從民間選來的，當(dāng)時有個畫工叫毛延壽，給宮女畫像時，如果宮女給送點兒禮，他就畫得美一點兒，不然就畫得丑一點兒。王昭君性格耿直，當(dāng)生活在深宮里的王昭君聽說這個消息后，她想：
（旁白）于是，王昭君求見皇帝：
漢元帝：“ 去，快去，給她準(zhǔn)備嫁妝！教她學(xué)習(xí)匈奴語及匈奴的生活習(xí)俗，一切按公主待遇。”
（旁白）：沒多久，王昭君學(xué)會了 。到了出嫁的日子，身著盛裝的王昭君風(fēng)姿綽約地來到了大殿，拜別漢元帝： “ ”隨后與呼韓邪單于乘馬離去。留下了目瞪口呆的漢元帝和滿朝文武大臣。因為他十分驚訝皇宮里竟然有這么漂亮的宮女！
（旁白）：昭君出塞50余年間，王昭君教會匈奴人 漢匈兩族友好相處，邊境安寧，百姓免遭戰(zhàn)爭之苦。
設(shè)計目的讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、 組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。要求每一小組評選出一份，組與組之間交流，后全班交流，可用展示會或班內(nèi)張貼等方式進(jìn)行激勵）
教學(xué)反思：
歷史是一門綜合性的學(xué)科，也是一門生動有趣的學(xué)科，但我們在實際教學(xué)中，歷史課往往顯得枯燥、乏味。這節(jié)課我的意圖是讓學(xué)生在優(yōu)美的草原風(fēng)光、動聽的歌聲、精彩的故事、共同的探究當(dāng)中感受歷史的精彩、魅力，從而掌握歷史知識，更是激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣；了解匈奴的歷史，深刻體會 中國的歷史是有各民族共同締造的。
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