語文園地八《假如我會變》的教學設計
語文園地八《假如我會變》的教學設計
一、 教材依據
假如我會變是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優(yōu)美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了假如我會變這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。教師用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。
二、習作目標
1．能用比較通順的語句，不拘形式地寫下想象中的我之變。
2．愿意將自己的習作讀給別人聽。在交流中，學會欣賞寫的成功的地方，學習修改習作的不足之處。
3．享受大膽想象，自由表達的樂趣，受到真、善、美的熏陶。
三、習作重難點
1．拓展習作思路，讓學生有所寫。
2．習作有內容，根據想象編個比較完整的故事。
四、教學策略
1．這次習作所在的單元主題是神話傳說故事。在教學中，利用教材的特點，在學生廣泛閱讀課內外優(yōu)秀神話、童話、傳說的基礎上，感受想象的瑰麗神奇。將讀寫融合起來，積累語言和表達方式。
2．最大能力地激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，讓學生在游戲中，不著痕跡地、快樂地、由易到難地進行習作。激勵學生的習作熱情，消除習作畏難情緒
3．充分預設學情。
學生的天性愛想象，對我會變的話題有著濃厚的興趣，但如何讓學生說得思路廣，說的內容比較具體，還是有一定難度的。因此，筆者認為，這次習作教學的關鍵之處，一是拓展學生的思路，放飛想象。二是習作有內容，有所寫，編寫一個相對完整的想象中的故事。
五、習作前準備
1．廣泛閱讀課內外優(yōu)秀神話、童話、傳說等，感受想象的瑰麗神奇，舉辦神話傳說故事會。
2．教師準備：課件、音樂。
六、教學過程
習作指導
教學板塊
學生活動
教師引領
設計意圖
打開思路
海闊天空的想
說一說喜歡的事物。
推薦的表達句式如下：
1 我最喜歡
2我喜歡還喜歡
3 、這都是我的最愛。
1．聯系課文閱讀談話：仔細想想，人類的想象力真是太神奇了。正是在想象力的幫助下，有了像女媧煉石補天，夸父逐日，嫦娥奔月，鵲橋相會等神話故事和民間傳說。想象有多遙遠，故事就有多精彩。今天，我們也要放飛想象，編織我們心中的精彩故事。
2．激發(fā)興趣
首先，我們先來給大腦做運動。讓我們的大腦活躍起來！怎么做呢？很簡單，就是請你說一說你喜歡的事物，可能是人物，聰明可愛的，智慧超群的、神通廣大的可能是動物，天空的，水中的，陸地的還可以是花草樹木，風云雷電，江海湖泊，古代的，未來的，現實的，虛擬的看誰說的獨特，與眾不同，誰的大腦就會運動。可以說一中，也可以說多種。
3．適時恰當地給予點撥、鼓勵。
這里借閱讀神話、傳說感受到的想象的獨特魅力，激勵學生樹立信心大膽想象。
此環(huán)節(jié)目的是開闊學生的思路，讓學生的思維觸角無限延伸。
創(chuàng)設情境
隨心所欲的變
進入所變角色的情境中，入情入境地感受、體會新角色。
1．教師創(chuàng)設情境：同學們，你們想不想像孫悟空一樣，會七十二變，變成自己喜歡的事物？老師有一個秘訣，就能讓你們實現這個愿望，一會兒，我就讓你變成多功能電腦，一會兒讓你變成七色花，一會兒讓你變成多拉A夢這個秘訣就是想象，在想象的幫助下你們就可以變成自己喜歡的事物。現在你們就可以變了，想變什么，就變什么，給你五秒鐘，（在電視劇《西游記》體現孫悟空變的背景音樂的烘托下）馬上變成自己喜歡的事物，變！
教師創(chuàng)設神秘氛圍，目的是學生進入自己所變角色的情境中，入情入境地感受、體會變化。
激發(fā)情感
激動興奮的說
1．帶著喜悅興奮之情介紹我變成了____。
2．介紹自己變成的新事物的樣子。
1．教師引導
（1）你變成了什么？
（2）你變成了____，高興嗎？你能不能高興地說？
（3）你們都變成了自己喜歡的事物，太了起了，讓我們一起高興地、興奮地、激動地大聲說：我變成了____！
2．教師示范
各位新朋友，你們都變了，我也想變。現在我也變了，我變成了──棒棒糖。你瞧我，大腦袋，小細脖，你們一定喜歡我。（介紹樣子）
A很高興認識你。（和新朋友握手、打招呼。）
B我知道了你的名字，你變成了什么樣子的呢？講給大家聽。
目的讓學生表達變成新事物的喜悅興奮之情，并入情入境地介紹自己的樣子，達到情動辭發(fā)的效果。
放飛想象
酣暢淋漓的講
1．學生閉上眼睛，在音樂的烘托下，放飛想象，踏上神奇旅行。
2．創(chuàng)意表達
1．教師引導：我棒棒糖認識了這么多新朋友，好高興啊！我要獎勵各位朋友，帶你們進行一次神奇的旅行，你們愿意嗎？請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。
2．在音樂的烘托下， 教師描述，：你是誰啊，你在哪里？在茫茫宇宙？蔚藍大海？還是在你看到了什么？聽到了什么？聞一聞、摸一摸你周圍那些奇怪的東西你現在肯定變得特別與眾不同，有什么神奇的本領？你周圍一定有很多好朋友，發(fā)生什么有趣的事情？
3．請大家睜開眼睛，旅行結束了，我想你們肯定有很多話想說，在腦子里想一想怎么說。如果你
感到有點兒困難，可以參照我棒棒糖的提示。（課件投影大屏幕）
4．想好了嗎？趕緊和你的朋友說一說，怎么想就怎么說。（教師深入到學生中適時點撥指導。）
教師創(chuàng)設足夠的想象空間，引導學生插上想象的翅膀，放飛想象。
分享交流 體驗百變后的快樂
1．指名說變的經歷，分享變的快樂。
2．其他學生評價、提問。
4．根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。
5．互相講一講自己的故事，夸一夸別人的優(yōu)點，向對方提出感興趣的問題，互相交流補充。
1．看到你們說的興奮的樣子，我棒棒糖也想聽聽你們的故事。誰愿意講一講？其他朋友們認真聽，他哪些地方說得好，一會兒你就夸夸他，看誰會欣賞別人 ；你有什么不明白的，一會兒可以向他提出你感興趣的問題。看誰會傾聽，會思考。
2．根據其他學生評價、提問，指導該學生把大家關心的關鍵問題說具體。
3．深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點播。
以給別人提問題和聽別人的講述，你最關心內容的方式意在提醒學生仔細傾聽、認真思考、互相學習、取長補短，把教師的要求變成學生的需求。
學生習作
學生完成習作內容
習作講評
好題共讀
1．生大聲讀出自己的習作題目
2．簡要評價。
有人說，好的文題，就象文章的眼睛。把這些習作的題目展示給大家，請大家評價這些文眼的美麗指數。
佳作欣賞
1欣賞學生習作中的優(yōu)點。
2 用一、兩句話評價。
1 指名若干學生朗讀自己的習作。
2 讀后師生共同評議，發(fā)現習作中的優(yōu)秀片段，精彩語句，恰當的用詞；發(fā)現習作中獨特的思路，奇妙的想象，個性化的創(chuàng)意，引導學生給予贊揚。
培養(yǎng)學生欣賞別人習作優(yōu)點的審美意識
作文講評的過程也是一個發(fā)現美的過程。
精雕細琢
1．學生自改互批習作。
2．修改之后，讀給同桌聽，互提修改意見。
3．展示幾篇修改之后的習作。
剛才，我們欣賞了這次習作中的佳作、精彩片段，還發(fā)現了同學們習作中思維的火花，想象的靈光。在欣賞和發(fā)現中，我們仿佛又進行了一次神奇、豐富的旅行，謝謝你們出色的表現。
好文章是寫出來的，也是改出來的。經過精雕細琢的修改后的習作將更加精彩。
（出示一篇習作，師生共同修改。在朗讀中，改正錯字；在朗讀中，順通句子；在朗讀中，領悟內容的簡潔豐盈。）
針對內容不具體的，出示《女媧補天》、《盤古開天》的片段，指導學生如何寫具體，提出修改的具體意見。
在朗讀中修改，既培養(yǎng)了學生的語感，又培養(yǎng)學生的修改習作的能力。朗讀培養(yǎng)語感，良好的語感是修改能力的具體體現。
讀寫結合，不僅體現在習作的指導環(huán)節(jié)，筆者認為在習作的講評，引導學生從閱讀中學習寫作，領悟修改，意義更大。
課外延伸
將習作整理、匯編成習作集。
教師總結：激發(fā)習作興趣、拓展延伸習作空間。
匯編成習作集。
激發(fā)習作興趣、拓展延伸習作空間。
教學反思：
依據課標理念：要不拘形式，自由表達和激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物的要求，筆者設計了人教版國標本三年級下冊假如我會變的習作內容，并開展了教學實踐，反思如下：
一、充分利用童心，激發(fā)童趣
孩子天生愛幻想，如果讓他們連續(xù)一周閱讀神話、傳說，讓那些奇異，怪誕的故事和孩子們親密接觸，他們會像海綿似的將那些故事吸收到自己的大腦中，他們的童心被激活，童趣會自然的萌發(fā)出來。習作前的閱讀教學，我除了讓學生學習教材中的幾篇課文，還讓學生大量的閱讀課外的神話與傳說，在口語交際課上，安排了講故事，評故事，改故事，創(chuàng)編故事等環(huán)節(jié)，讓學生充分的表達和想象。在習作指導的開始，以做腦力保健操的方式讓學生任意說喜歡的事物。看似簡單的游戲，但學生在短時間內要想說的與眾不同，說得新穎獨特，就要看思路是否開闊。在教師的引導下，學生的思維觸角伸向宏大的宇宙，走進微觀世界，從古代走向現在，又沖向未來，現實的，虛擬的說得千姿百樣，豐富多彩，這時候學生的思維被打開，童趣被喚醒。
二 點燃想象之火，激發(fā)表達欲
當學生的思維被激活，大腦進入興奮狀態(tài)時，教師創(chuàng)設情境，點燃每個學生的想象之火，讓大家變成了自己喜歡的事物，然后教師扮演棒棒糖這個新角色，來營造一種新角色互相自我介紹的氛圍。此時，以自我介紹的方式描述自己的樣子，也順理成章，達到情動辭發(fā)的效果。這時，教師什么也不說，給一定的遐想的空間，學生一個個仿佛還陶醉在想象中。然后讓學生去說、去講，他們的表達欲被盡情的釋放出來了。
三、對自由表達的反思
新課程標準提倡學生在習作中自由表達，讓學生我手寫我口，我口述我心，讓學生從心理上認可習作是很容易的，避免造成畏難心理。但是學生的情況千差萬別，有些學生他的口或手并不能完全表達自己的心。這就要求教師在習作的指導上還不能完全放手讓學生自由的表達。如何將作文的寫法指導與自由表達統(tǒng)一起來，是習作指導需深入研究的課題。
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