語文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計

時間：2024-10-03 05:20:27

語文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計

語文《音樂巨人貝多芬》教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過朗讀整體感知課文。

　　2、練習(xí)提煉概括能力,找出文中所寫的主要事件。

　　3、分析肖像和語言描寫，從中體會人物的個性特征和精神氣質(zhì).并學(xué)習(xí)這種寫法。

　　4、了解貝多芬的內(nèi)心世界,學(xué)習(xí)他頑強地與命運抗?fàn)帯I身于自己所鐘愛的事業(yè)的精神。

　　【教學(xué)重點】

　　1、概括歸納文中的主要事件并從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

　　2、學(xué)習(xí)貝多芬頑強地與命運抗?fàn)帿I身事業(yè)的精神。

　　【教學(xué)難點】

　　1、從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

　　2、對文中含義深刻的句子的理解。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、本文是自讀課,教學(xué)時間安排一課時。

　　2、由于課文篇幅較長,涉及到的課外相關(guān)知識較多,所以課前要讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)：熟讀課文，了解貝多芬和他的音樂。

　　3、概括事件、分析人物的內(nèi)心世界等內(nèi)容由學(xué)生以合作、討論、探究的方式自主完成。

　　4、課堂總體思路：通過復(fù)述理清課文脈絡(luò)后，直接以文中的貝多芬有什么特點切入，以此為綱，通過對這一點的討論找到體現(xiàn)這些特點的肖像和語言描寫并進行分析，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)貝多芬的精神，對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀教育，最后學(xué)習(xí)寫作，拓展閱讀。

　　5、在分析課文的過程中，仍要適時播放貝多芬的《命運交響曲》。鼓勵學(xué)生課下欣賞貝多芬的其它作品。

　　6、在分析貝多芬的肖像描寫時，要用幻燈片展示貝多芬的肖像畫，用多媒體感受的方式幫助學(xué)生理解。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，請聽命運來扣門的聲音──放貝多芬的《命運交響曲》

　　這部作品的名字是什么?是誰寫的貝多芬說：命運來扣門的聲音,正是這樣的。是的，命運之神會時時來扣響我們的門扉,那是機遇在召喚我們這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹貝多芬的文章。(板書課題、作者)

　　二、說出你所了解的貝多芬(你心目中的貝多芬)教師用幻燈片展示貝多芬簡介：

　　貝多芬(1770～1827)，德國作曲家、鋼琴家。維也納古典樂派代表人物之一。出身科隆選侯宮廷歌手世家。自幼跟從父親學(xué)音樂。19歲于波恩大學(xué)旁聽哲學(xué)，接觸資產(chǎn)階級革命啟蒙思想。1787年起任音樂教師。1792年定居維也納，三年后出版第一部作品。自此開始創(chuàng)作生涯。1820年兩耳失聰，但從未輟筆，畢生追求自由、平等、博愛理想，其主要作品反映了當(dāng)時資產(chǎn)階級反封建、爭民主的革命熱情，表現(xiàn)出人類的英雄氣概。其創(chuàng)作成就極大地深化了音樂藝術(shù)的思想性和表現(xiàn)力，對后世有極深遠的影響。主要作品有交響曲九部(以第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》最為著名)，另有歌劇、小提琴曲等。

　　三、根據(jù)預(yù)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容，說出課文所寫的主要事件

　　四、自讀課文，看文中描寫的貝多芬有什么特點(要求說出理由)

　　剛剛開始分析課文就安排這樣的討論是基于以下理由：A、相信學(xué)生的理解能力，他們在熟讀后即可討論解決這個問題，而不需要一板一眼地按照寫了哪幾件事找出肖像描寫體會人物語言分析貝多芬的特點這樣的步驟來刻板地進行;B、這樣安排可使分析進程更加簡潔緊湊;C、這種安排更好地體現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念。

　　但這樣放手讓學(xué)生討論也容易流于膚淺和混亂，所以教師要做好主持人的角色，要對學(xué)生的討論適時的加以引導(dǎo)和總結(jié)。當(dāng)然教師也不要完全做一個處身局外的主持人，還可適時的加入學(xué)生的討論，發(fā)表自己的看法，甚至參與爭論。因為教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，同時也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和朋友。比如：

　　可引導(dǎo)處：學(xué)生在談貝多芬的特點時不外乎從這兩個方面尋找理由──人物的肖像、語言。當(dāng)有學(xué)生談到他的肖像時教師可要求大家先放下其它的話題，集中力量分析貝多芬的肖像，然后再一起分析他的語言。(當(dāng)然順序顛倒過來亦可)這樣可使學(xué)生的討論更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重點段落、語句應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體會。(比如在分析肖像描寫時，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀并找出寫兩肩、臉、頭發(fā)、眼睛的關(guān)鍵語句并認(rèn)真體會)

　　可參與處：文中有很多難解的句子，學(xué)生可能不能完全獨立解決，如：

　　A、你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛;B、為什么貝多芬說一株樹也比一個人好;C、你可能想到我──一座已倒落了的火山掙扎出來;D、他誠然孤獨，可是有永恒為伴;E、我心里發(fā)出的回響，比任何樂器上演奏的都美;F、一個樂隊只能奏出我在一分鐘里希望寫出的音樂

　　可爭論處：文中有這樣的句子：他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，大家都當(dāng)我是個厭世者，我有時不免嘆息，我真軟弱一個音樂家最大的悲劇是喪失了聽覺。那么，這是否說明貝多芬是個悲觀軟弱的人呢?

　　明確：文中更多的地方體現(xiàn)的是貝多芬不屈服于命運的頑強精神，根據(jù)上面那幾句話不足以認(rèn)定他是一個悲觀軟弱的人，但必須承認(rèn)的一點是，做為一個活生生的人，他難免有悲觀嘆息的時候，也有憂愁的時候，但那只是一瞬間而已，這并不影響我們對他堅毅頑強精神的整體認(rèn)定。

　　分析貝多芬的肖像時要展示他的頭像。討論進行時，可適時播放《命運交響曲》，同時總結(jié)板書。

　　五、通過以上分析我們認(rèn)識到達貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神和獻身于自己所鐘愛的事業(yè)的高度熱情，這對你有什么啟發(fā)嗎?(或這讓你想起了哪些人?)

　　在這里對學(xué)生進行情感態(tài)度和價值觀的教育。學(xué)生可廣泛聯(lián)想：張海迪、海倫·凱勒

　　六、寫作訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)文中運用肖像描寫表現(xiàn)人物的方法，用幾句話描寫一個你最熟悉的人的外貌，與同學(xué)交流，看誰寫得最傳神。(可以寫班里的同學(xué)，也可以寫其它的人，不只是要求寫出他的外貌特征，還要能折射出人物的精神面貌或內(nèi)心世界。)

　　七、總結(jié)、作業(yè)

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們領(lǐng)略了音樂巨人貝多芬的精神世界，他不屈服于命運、獻身音樂的精神，他獨立而驕傲、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由的品格深深地感染了我們，讓我們在他震撼人心的《命運交響曲》中結(jié)束我們的這節(jié)課吧!

　　貝多芬被稱為樂圣，課下欣賞他的音樂說說你從音樂中聽出了什么。

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