標志的教案范文
標志的教案范文
教學內容：
《標志》是屬于“設計應用”領域的學習內容。生活中處處是傳遞信息的標志，本課主要是引導學生欣賞探討，了解掌握標志的基本知識和藝術特征，認識到標志是一種象征性的大眾傳播符號，學生運用所學的知識、技能，積極創(chuàng)作簡明生動，構思巧妙的標志作品，讓學生從標志應用與審美的雙重功能中，感受設計的樂趣，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。
學生情況：
二年級學生對于美術學習的興趣是相當濃厚的，已積累了一些初步的知識、技能經(jīng)驗，但他們理解、分析、動手能力相對較弱，尚處于感性的認知創(chuàng)作階段。標志在我們生活中隨處可見、耳熟能詳，但是低年級學生不能將標志與其它的美術形象區(qū)別開來，所以這就需要教師在教學中盡量搜索學生身邊喜聞樂見的常用標志，讓他們認識到標志是對生活事物的提煉概括，力求簡練明了，寓意準確。
教學方式、手段：
在低年級美術教學中，學生注意力容易分散，教師應多采用游戲等手法，引導學生了解掌握標志的基本知識和藝術特征，在創(chuàng)作中多設置情境，讓學生設計身邊缺少的標志，以此來激發(fā)他們興趣，提高他們動手創(chuàng)作能力。根據(jù)學生年齡特點，在本課教學中標志學習不能過于專業(yè)化，教師應深入淺出，選擇淺顯易懂的標志來探討交流，開闊學生視野，提高學生審美能力。
教師準備：
水彩筆、示范作品、標志圖片資料。
學生準備：
水彩筆、油畫棒、標志圖片資料等。
教學目標
知識與技能目標：通過欣賞探討，讓學生了解掌握標志的基本知識和藝術特征。
過程與方法目標：掌握設計標志的基本方法，圖形力求簡潔明了、寓意準確、特征明顯。
情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生審美情趣，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，體驗標志設計的樂趣。
教學重難點
教學重點：觀察生活中的標志，了解標志種類、用途、表現(xiàn)形式。引導學生結合生活中的事物，運用點、線、面元素和合適的色彩進行標志創(chuàng)作設計。
教學難點：圖形力求簡練明快、寓意準確、富有裝飾趣味。
教學設計
一、導入課題
1. 師出示蘋果：大家喜歡吃蘋果嗎？
多媒體出示一個被咬一口的蘋果，你想到了什么？
學生：蘋果手機、蘋果電腦。
教師：這就是蘋果公司的標志。
2. 師出示幾個圓環(huán)。
用四個圓環(huán)拼成一個標志（這是奧迪汽車標志），再用五個圓環(huán)拼成一個獨特標志（這是國際奧委會標志）。
教師導入課題：17 標志
3. 練習：畫一畫你熟悉的標志。
教師簡要點評。
設計意圖：從被咬一口的實物蘋果聯(lián)想到蘋果公司的標志，從擺放圓環(huán)變成奧迪汽車標志、國際奧委會標志，這一系列的互動，迅速拉近師生之間距離，讓學生覺得標志就在我們身邊，這樣既激發(fā)了大家學習標志的興趣，又順利地導入課題。
二、標志的基本知識和藝術特征
1. 了解標志的起源和作用。
在還沒有文字記載的史前，人類就用簡潔的圖形來做標記，后來有些圖形就進化成了文字，有的就成了傳遞信息的標志。標志是一種視覺識別符號，如語言一樣有著傳遞信息的作用，它通過精煉的藝術形象使人一目了然，具有很強的概括性和抽象性，所以人們又稱標志為視覺的語言。
2. 了解標志的種類。
（1）欣賞圖片，認識公共標志。
邊欣賞邊問這是什么標志？有什么功用？
如禁煙標志，提醒大家不要吸煙！
如交通道路中的禁停標志、限速標志、人行道標志是提醒行人和駕駛員的，這些標志起到提示警告作用。
教師小結：如上述公共場所的標志，我們通常稱為公共標志。
（2）欣賞圖片，認識商品標志。
如鍋具中“雙立人”標志，快餐中“肯德基”標志，這些標志主要是吸引顧客，對品牌起著一種宣傳和保護作用，我們把這一類標志稱為商品標志。
游戲：找朋友。
教師出示一組標志，讓學生上來做“找朋友”游戲，將相應的標志放在公共標志和商品標志之中，看誰找得又快又準。
設計意圖：標志的種類實際上有多種，但對低年級學生來說未免顯得過于深奧，所以在教學設計中我們把標志按用途分為兩大類：公共標志和商業(yè)標志。這樣淺顯易懂，便于學生接受。設置游戲主要讓學生在快樂的氛圍中，掌握鞏固標志的用途種類。
3. 探討標志的特點。
（1）出示男女標志。
不管怎么變化，大家一眼就能分辨出男女標志，這就是標志特點：簡潔明了、易于識別。
（2）出示袋鼠儲蓄所標志。
讓學生認識袋鼠的育兒袋，聯(lián)想到儲藏空間，這就是標志另一特點：形象生動、寓意準確。
（3）出示一組標志，猜一猜這些標志的寓意是什么？
設計意圖：用直觀教學法，在欣賞交流中，讓學生輕松認識到標志設計特點：簡潔明了、易于識別、形象生動、寓意準確。
4. 分析、歸納標志的構成形式。
請學生展示自己課前準備的標志，看看手中的標志圖形有哪些部分組成？引導學生分析、歸納標志的構成形式：
（1）圖形構成。
（2）文字構成。
（3）圖形和文字構成。
游戲：連連看
以連線游戲的方式，讓學生說一說中出示的標志是哪一種表現(xiàn)構成形式。
設計意圖：標志的構成形式是本課重難點之一，根據(jù)學生年齡特點僅將標志構成形式分為三種：（1）圖形標志，（2）文字標志，（3）圖形和文字標志。這樣難易適中，便于學生把握。設置“連連看”游戲，不僅活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，對標志構成形式的掌握起到很好的鞏固作用。
三、示范創(chuàng)作
教師設置情境：最近我們學校在策劃一個“地平線愛心幫扶”主題活動，要求大家為該活動設計主題標志。
1. 構思設計。
讓學生說一說哪些元素能代表該活動宗旨，學生邊說，教師邊畫。
（1）地平線，（2）愛心，（3）大手拉小手圖形……
2. 設計表現(xiàn)。
教師將前面幾種元素有機地揉和在一起，提煉概括圖形，涂上五彩繽紛的色彩，寓意友好熱情，支持奉獻。
設計意圖：示范創(chuàng)作是解決本課重難點的重要環(huán)節(jié)，教師首先設置情景：為學校“地平線愛
心幫扶”團隊設計標志。讓學生參與創(chuàng)意設計，說出或畫出需要的基本元素，教師最后整合、創(chuàng)作示范標志作品，讓學生感到這是自身參與的結果，初步體驗創(chuàng)作的樂趣。
四、學生創(chuàng)作
1. 欣賞優(yōu)秀標志作品。
教師出示一組學生設計的優(yōu)秀標志作品，讓學生欣賞，并說說他們如何運用簡潔圖形，點、線、面元素來設計的。在欣賞中，學生進一步認識到標志圖形，有的是從圖畫中提煉出來的，有的來自于文字或符號。
2. 學生創(chuàng)作。
從校園生活、環(huán)境保護、公共場所以及某個節(jié)日等方面，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中缺少標志的地方，鼓勵學生說說自己的創(chuàng)意設計，并大膽地表現(xiàn)出來。
作業(yè)要求：選好主題，設計標志。圖形力求形象簡潔、寓意準確，創(chuàng)意新穎、容易識別。
學生創(chuàng)作，教師巡回指導。
設計意圖：欣賞優(yōu)秀標志作品，主要是開闊學生眼界，進一步鞏固標志設計的基本方法，尤其是看到那些學生作品，更是讓大家信心滿滿、躍躍欲試。創(chuàng)設情境，讓學生設計身邊的標志，如學校美術室、音樂室、食堂標志，如兒童節(jié)、勞動節(jié)等標志，在設計中可畫出草圖，征詢同學、老師的意見，然后進一步完善標志創(chuàng)作。
五、展示評價
學生創(chuàng)作完成，展示作品，看看誰的標志最棒。
1. 學生說出自己的標志創(chuàng)意。
2. 你能看出別人的標志表達的意思嗎？
3. 你最喜歡哪個標志？為什么？還有什么需要改進的地方嗎？
設計意圖：通過多元評價，提高學生審美，體驗成功的樂趣，促進學生多元發(fā)展。
六、總結拓展
生活中有一些不文明現(xiàn)象，如大聲喧嘩、亂拋垃圾等，教師出示“安靜”、“禁止扔雜物”標志，讓學生認識到今天的學習不僅了解標志知識，掌握標志的設計方法，而且要讓標志深入人心，規(guī)范大家的言行，讓小標志發(fā)揮大作用。
設計意圖：生活離不開標志，標志為生活服務。
作業(yè)要求
本課有兩次作業(yè)：
第一次作業(yè)：小練習畫一畫你熟悉的標志。
第二次作業(yè)要求：創(chuàng)設情境，讓學生設計身邊的標志。
教與學的評價
標志有一定的抽象性，本課的學習對象是二年級學生，抽象概括思維能力弱。教師設置游戲環(huán)節(jié)：“找朋友”“連連看”，巧妙地將抽象的理論化解于生動活潑的游戲之中，也為后面的創(chuàng)作打下了基礎。在評價時盡量多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適當?shù)毓膭顚W生，發(fā)揮評價的促進作用，這樣在很大程度上幫助了學生樹立自信心，體驗成功的樂趣。
本課設置兩次作業(yè)，第一次作業(yè)小練習畫你身邊熟悉的標志，通過簡要點評激發(fā)學生學習標志的興趣。第二次作業(yè)創(chuàng)設情境：從校園生活、環(huán)境保護、公共場所以及某個節(jié)日等方面，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中缺少標志的地方，這樣有針對性的進行創(chuàng)作設計，在教師巡視指導時，特別注重形成性評價，隨時提出改進意見。
反思和總結
1. 聯(lián)系生活，難易適中。
標志在我們生活中隨處可見，有的形象生動、富有趣味，有的抽象簡潔、寓意深刻，在欣賞學習中，教師盡可能選擇生活中常見的標志，這樣學生易于接受，便于學習。針對二年級學生年齡特點，教師在標志用途分類上，不宜繁復和過于專業(yè)化，僅將標志分為兩大類：公共標志和商品標志，這樣難易適中，便于掌握。
2. 游戲體驗，化解難度。
標志教學中有兩個相對較抽象的難題，就是標志的用途分類和標志的構成形式，教師設置兩個游戲環(huán)節(jié)，“找朋友”“連連看”，巧妙地將抽象的理論化解于生動活潑的游戲之中，這樣既能激發(fā)學生興趣，也為后面的創(chuàng)作打下了基礎。
3. 師生合作，示范創(chuàng)作。
示范教學是美術課的亮點所在，也是解決本課重難點的重要手段之一。本課示范，教師首先創(chuàng)設情境，根據(jù)學校當前活動，提出設計要求，然后讓學生想創(chuàng)意，說說、畫畫體現(xiàn)這一主題活動的創(chuàng)作元素，最后教師來整合、創(chuàng)作標志作品，這樣本來單邊的示范變成師生的合作示范，讓每個學生參與其中，發(fā)揮主人翁精神，為獨立創(chuàng)作標志作品做一次很好的“熱身運動”。
4．標志文化，服務生活。
生活離不開標志，大到國旗、國徽，小到商品、生活提示標志，標志可以說無處不在。通過學習，讓學生認識到不僅要了解標志知識，掌握設計方法，更要讓標志深入人心，點綴我們生活，規(guī)范我們的言行，讓小標志發(fā)揮大作用，讓我們的生活更美好！
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