馬路上的車教案

時間：2024-07-21 18:21:14

馬路上的車教案

馬路上的車教案

馬路上的車教案

　　馬路上的車-中班活動教案

　　活動目的：讓孩子了解馬路上不同的車子，并掌握簡單的交通規則。讓孩子了解、使用觀察和收集資料等解決問題的方法。[教學總體目標即實驗目的的制定。]

　　活動預設：來來往往的車；有車廂的車與無車廂的車；兩輪車、三輪車和四輪車；汽車的聲音；交通警等活動。[為實現教學總體目標而設計的教學內容，體現了各階段具體的教學目標，實驗的假設的提出。]

　　活動準備：1、前一周要求孩子下周每人都帶一個汽車的玩具。2、教師在生活區的四張桌子中間的地毯上用兩色膠帶鋪了一個十字路口。3、教師選擇與汽車、交通有關的教材，如兒歌、歌曲、美工、故事等。[教師根據實驗假設而準備的實驗條件。]

　　意大利瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。教師只有在自己設想足夠多的可能性時，才更容易接受新的想法。教師制定各階段具體教學目標是根據教師對總體教學目標的理解，以及對孩子已有經驗、能力水平的了解和對孩子潛在水平、興趣的預測所提出的，它融合了教師的理論知識、教學經驗與教師對孩子已有的觀察和認識。同時，教師也相應地做出教學準備，也就是創設一定的實驗條件，幫助目標的實施與達成。而這些教學分目標是否可行，則應在教學實施階段得到驗證，從而做出調整。

　　教學實施的過程則是對預先制定的各階段教學目標的探索、驗證和創新的過程。教學的實施不僅僅依靠活動初期教師提出的假設，而且要依靠孩子們的反應。教師作為實驗的研究者，依據自己對幼兒細致的觀察，對原有的假設進行確定、調整或推翻提出新的假設。此時，教學內容與教學物質條件是實驗中的自變量，教師通過干預、控制這一自變量，從而幫助幼兒獲得發展。幼兒是實驗中的因變量，他一方面促使研究者采取一定的變革措施，另一方面也因自變量，也就是在一定的實驗條件下而發生改變。

　　[案例1]：

　　星期一早上孩子們按照教師的要求從家里帶來了各種各樣的玩具汽車，在早晨一段自由活動的時間里有的孩子就自發地在教師布置的馬路上胡亂地開著車。[預設實驗條件對孩子發生了刺激作用，引起孩子自發的興趣。“興趣是生長中的能力的信號與象征。”]教師對這些孩子提出了一個問題：“馬路上的汽車來來往往的時候，是怎樣的？”[教師接收信號，適時地根據教學目標提出要求]孩子們就將十幾輛五花八門的汽車全都擺放在朝向十字路口的四條主干道上，每條道上的汽車只有一個方向，所以四條道上的汽車全都面對面。很明顯，現在這些“司機們”只是對汽車在馬路上開感興趣，并未意識到要遵循一定的交通規則，這里是一個交通混亂的路口。

　　自由活動時間結束后，教師集合孩子們用十分鐘左右的時間談話，主題是“馬路上來來往往的車輛”。由于早上的這個自發游戲，孩子談話時興趣的焦點集中在了車輛的運行上。他們談到了汽車在高架上是如何開的，汽車是如何爬山的，汽車在十字路口是如何轉彎的，汽車在十字路口開時要看紅綠燈等等內容。[孩子的表現證明教師預設的教學目標是成功的，孩子有興趣繼續這一活動]談話結束前教師提出下午要去外面的馬路上看汽車，并提醒孩子們要看看馬路上開的車子同教室里擺著的車子，是不是一樣的。[教師為孩子提供一個自主學習的途徑]

　　下午觀察回來，孩子們就有了不少新發現，他們指出馬路上要有紅綠燈；汽車在馬路上開時是一邊一個方向的，要不然很危險等等。于是，大家開始修整自己的馬路，制定交通規則。在這期間，總有不少問題會發生爭執，例如不同

　　方向的車應具體在馬路的哪一邊。遇到這些棘手的問題，老師都帶著他們到馬路上自己去找答案。幾天后，這個十字路口已經井然有序了，當客人來班未注意到腳下的斑馬線時，孩子們會主動提醒你，“行人”要走“人行道”。

　　幼兒對汽車玩具大多有著天然自發的興趣，對馬路上的汽車也都有著各種各樣的直接經驗。教師創設的馬路刺激了幼兒的興趣，引發了幼兒的直接經驗，證明了這一活動制定的教學目標的可行性，也為教師預定教學的開展提供了契機。此時教師的職責就是觀察幼兒的活動，注視實驗條件與幼兒之間的相互作用，適時調整教學內容和教學物質條件，承認幼兒不同的學習方式，尊重幼兒的錯誤，鼓勵幼兒自己去發現錯誤和改正錯誤，為幼兒的自主學習提供服務，幫助其學習的擴展和深入，從而達到總體的教學目標掌握簡單的交通規則，學習應用觀察來解決問題。

　　[案例2]

　　教師想在布置的馬路上設置一個交警的角色，由此開展交通警的活動，所以她就在活動區靠近馬路的位置上放了一頂交警的大蓋帽。[設置實驗情境]但是這頂帽子放在那里一直無人問津，更沒有人將這頂帽子同馬路上的種種布置聯系起來。在兩個星期的時間里，只有一個男孩子在離“馬路”很遠的角色游戲區偶爾地利用了一下。[實驗對象在這一實驗情境未做出研究者預期的反應]

　　主題進行到中間的時候，幼兒園有一個大班從外面請來了一位交警來介紹他的職業。教師想讓孩子們通過實際接觸交警更具體形象地了解這一角色，所以就把交警也請到了班上，讓他在布置馬路和車輛的區域給孩子們介紹規則。但是這次活動之后孩子們還是沒有產生任何新的變化。[再次提供刺激，仍無收效。]所以，老師拿走了那頂大蓋帽，也沒有進行預定的交通警活動。

　　教師對取消交通警這一活動，事后的解釋是：“我當時本來以為交警和馬路、車輛之間的關系是很自然而然的，但是既然孩子們實在是一點都不感興趣，我也就只好算了。因為我想，或者他們對這種角色性質的經驗不感興趣，或者他們并不了解、或者根本沒有留意過馬路上的交通警察。所以我想或許小班孩子進行這樣的內容不合適，可以放到中班進行。”

　　“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結果之間沒有距離。興趣是它們的有機統一的標志。” （杜威）幼兒的興趣是教育過程實驗的一個重要影響因素，只有幼兒自發的興趣才能促使其與教育過程的其他因素真正發生反應，獲得發展。當幼兒在教師所創設的實驗情境中，對所提出的教學內容沒有發生興趣時，教師就需反思自己原有的假設，做出相應的修改，當發現幼兒對此確實沒有興趣和學習需要時，證明預定的這一活動的教學目標不符合幼兒此時的發展，幼兒無法達到，這就應推翻原有的假設。

　　[案例3]

　　早上區域活動，苗苗在美工區畫的汽車和別人的都不一樣，他的汽車身上（汽車的側面）有個大圓圈，這是什么呀？苗苗告訴大家，這是汽車的備用胎，如果汽車半路車胎爆了，又沒有修理店，就可以裝上備用胎。可有的小朋友指出，他看到備用胎不是放在這的，是掛在汽車后面的。汽車的備用胎到底放在哪呢？是不是每個車子都有備用胎呢？大家一下對備用胎產生了濃厚的興趣。[突發的事件，超出了教師原先的設想]于是，老師改變了預先的計劃，臨時帶著孩子們到了馬路上，觀察汽車的備用胎。[教師接受了孩子的反應，接受了未知]孩子們盯著每一輛來往的車子，看他們是否有備用胎，又在哪里？有的孩子還趴在地上看，車子下面是否有備用胎？回來后，孩子們告訴老師：吉普車的備用胎是掛在車后面的；公共汽車的備用胎是藏在車身下面的；有的小汽車的備用胎是放在行李箱里的；路邊一位司機叔叔是從車廂的地毯下面取出備用胎的……[孩子的探索彌補了教師假設的不足]

　　經過一段時間的觀察和收集資料，孩子們進行了一次汽車備用胎設計展覽，各自為自己的汽車設計備用胎。有的用一片雪花片代表備用胎，有的用一個瓶蓋，有的則用一塊圓形的積木，還有的孩子為自己的雙層車準備了兩個備用胎，因為雙層車的輪子多……

　　教師對于教學所提出的假設是根據自己的知識經驗和對幼兒原有水平的認識而提出的。但是教師的知識經驗與幼兒的知識經驗的差異性

　　一次成功的探索活動：魚（中班）

　　“”

　　一次成功的探索活動：魚實錄：今天請凡凡、奕奕和我一起將暑假期間寄養在老伯伯處的“金魚”帶回教室。當進魚缸放在玩具柜上時，有三四個孩子馬上圍了過來，七嘴八舌地議論開了……小金魚怎么到現在還活著；每天要換水的；不能給它吃的太多，不一會兒，又有一些孩子圍了過來，在交流著。第二天，在區域活動時，凡凡在語言區的《幼兒樂園》第三期上發現了一些有關金魚的照片資料，這是一些奇特的魚，形狀和顏色很吸引孩子，邊上的幾個孩子也一起張望，婕婕放下自己的書，找來一本同樣的書。孩子輕輕地走到我的身邊問：這是什么魚？叫什么名字？你看見過這樣的魚嗎？發現孩子關注的問題后，在區域評價中，針對幼兒自發產生的興趣和問題，我及時的調整評價內容，有意識地對此進行引導：金魚有許多種，教師里飼養的和書上的都是金魚，但是你們發現他們長的不同，還有哪些地方不同，請你們在下課十分鐘仔細看看，然后把他們畫下來;周四上午幼兒吃帶魚，我有意識地提問：這是什么魚，生活在哪里？將幼兒的興趣進一步激發出來，并轉化為教學目標。于是，毅毅從家里帶來了《幼兒百科全書》，孩子們圍在一起翻看、爭議、迫不及待地把自己知道的有關魚的一點點信息交流給同伴。我覺得，孩子對魚產生了興趣，有了探究的需要，老師的支持，引導是這一主題深入開展的關鍵，我預設了一個問題，各種各樣的魚生活在水中，真有趣，你想知道、了解哪些有關魚的事情，請你用繪畫或符號記錄下來，我們一起想辦法調查解決好嗎？我抓住了鍥機——教育滲透的意識，成功地進行了一次探究活動。活動要求 1．鼓勵幼兒在活動中(小組或集體),大膽地提出自己的問題、疑問；并在活動中獲得解決問題的能力。 2．引導

　　幼兒嘗試小組學習形式開展活動，并學習傾聽同伴，積極思考，充分表達的學習方法。第一階段：引導幼兒做計劃書，把自己想知道了解的問題用圖畫或符號記錄下來。第二天，依依帶來了一張畫。上面畫了許多各種不同姿態的魚，而且在各條魚前標上數字1～6，她告訴大家這些圖畫的意義：①魚為什么會吐泡泡？②魚有雙胞胎嗎？③魚吃的食物一樣嗎？④魚在水中怎樣保護自己的？⑤魚為什么會有這樣多的顏色？⑥魚有自己的話嗎？連著幾天，孩子們紛紛地將自己的疑問用圖畫的形式記錄下來，積極性高。三天后，陷入低潮。原因：個別幼兒在表達方式上有困難，用圖示把問題畫下能力欠缺。幼兒對疑慮產生誤解，認為必須把問題落實到文字。 2開展小組活動，引導幼兒將自己的疑慮在小組中大膽地提出嘗試小組形式學習，鼓勵幼兒在小組中商量討論，將疑問用圖示表達再現，學習合作，互相幫助。老師在分別深入小組時，了解幼兒討論情況，幫助幼兒作文字表達，使幼兒在下一個階段的探索有目的、有計劃地進行。于是小組計劃書推出了：遠遠組： ①魚向前游時，喜歡大家一起游，還是獨自一個向前游？②魚晚上睡覺時眼睛會閉上嗎？③帶魚每天吃什么呢？吃多少？④魚怕冷嗎？冬天怎么辦？誠誠組： ①魚被網套住后，能逃出來嗎？②小魚為什么怕鯊魚？③海里魚吃什么，河里魚吃什么？④一樣顏色的魚，名字一樣嗎？豐豐組： ①魚睜著眼睛游泳，水為什么不會進去？②魚為什么不會沉到水地下？③魚喜歡生活在海里還是合理樂樂組： ①魚用什么呼吸？②小魚是怎么長成大魚的？③ 不同的魚是不是也在一起游戲？④ 魚找不到吃的怎么辦？當孩子看到自己小組提出的問題公布在墻上時，非常高興，下課十分鐘聚在一起看自己的、聽別組的介紹。然后小組一起確定先解決哪個問題，商量解決問題的方法。 3關注幼兒的問題，設置主題網絡觀察幼兒在活動中,對魚的哪些方面感興趣，提出了哪些問題，是否產生認知沖突，解決問題的困難是什么等等。隨時修正網絡。觀察幼兒解決問題的方法，引導小組之間進行交流。觀察個別幼兒在

　　活動中的主動性。活動情況： 1同伴從家里帶來的書，爭著翻看，出現不愛護書籍的現象，開展了一次集體討論①怎樣愛護同伴的書？②什么時候看書查資料？③我帶的書用什么方法使大家在每天都能看？④把資料書放在幼兒園這樣好嗎？為什么？ 2計劃書后，在收集匯總資料過程中，活動開始階段部分幼兒缺乏任務意識。 3開始幾次小組活動時，整個活動20分鐘，爭吵占近2╱3的時間：①捕桌布②誰記錄？ ③用誰的筆？④誰先說？⑤有的組在匯總資料時已經偏離原來的計劃。 4如何通過各種途徑收集資料缺乏經驗。措施： ①加強小組探索活動的規則引導（幼兒討論決定） ②二至三天一次活動，讓孩子既有準備時間，有減少等待。 ③空間劃分，創設安靜的環境。 ④集體中交流“我是用什么辦法收集資料的”

　　活動反思: 從魚的探索活動中，我感受到：老師要善于捕捉活動中的教育鍥機，樹立“時時處處有教育”的觀念.及時發現有教育價值的點點滴滴，迅速做出反應，依據即時即景果斷地調整自己的教育策略；尊重幼兒自發產生的活動，通過各種方式引導幼兒生成活動，并為之創設條件、活動情景，讓幼兒選擇。 ————愛心服務小隊活動的產生：孩子們升中班以后，更多一部分孩子愿意為班級、同伴、教師做一些力所能及的

　　事，班中也有一部分的孩子任何事都與他無關，針對班級這些情況，愛心服務小隊就這樣誕生了。

　　幼兒園中班安全教育活動：預防水痘

　　活動目標：

　　了解水痘的主要癥狀，懂得配合預防和治療，建立初步的自我保護意識。

　　活動準備：

　　1、預防水痘的宣傳畫。

　　2、“圖夾文”表現的水痘預防方法。

　　活動過程：

　　1、欣賞預防水痘的宣傳畫

　　（1）、“大家一起來看看這張宣傳畫上有什么內容？”

　　“你從哪里看出畫上的小朋友生病了？”

　　（2）、引導幼兒觀察、講述畫面的體溫表；小朋友臉上、身上都是小痘痘，臉上表情很痛苦；小朋友在吃藥等。

　　“你們知道這個小朋友得的是什么病嗎？”

　　（3）、引導幼兒回憶

　　“誰小時候得過水痘？得病的時候，身體感覺怎樣？”

　　“怎么會得水痘的？”

　　“萬一被傳染上水痘，該怎么辦？”

　　（幼兒討論）

　　（4）、幼兒聽老師講宣傳畫上的內容

　　2、觀看報道，了解水痘的主要癥狀

　　“什么季節容易得水痘？”

　　“得了水痘，身體會出現哪些癥狀和反應？”

　　“皮膚很癢，為什么不能抓？很癢的時候怎么辦？”

　　“得了水痘為什么不能上幼兒園？要在家休息多久？”

　　3、教師小結

　　“小朋友在生活中一定要注意個人衛生，傳染季節不要到人多的地方，不接近帶傳染源的病人等。這樣我們就遠離水痘了。”

　　中班親子活動《找朋友》

　　活動背景：

　　我們班的小朋友最喜歡聽故事了。平時小朋友們之間談論得最多的也都是“我爸爸．媽媽給我買了一本書，里面講的……”．“我家里有動畫片，里面講的……”。在這樣的談論過程中．孩子們極大的豐富了自己的語言表達能力。在游戲活動中，大家都爭先恐后的講述自己學會或者是創編想象的故事。在今年的“母子讀書”故事會的比賽活動中，我們班先后開展了請爸爸、媽媽和小朋友共同表演故事的活動．取得了較好的效果。在此基礎上，我設計了一系列的活動， “找朋友”是其中之一。這個活動讓小朋友過足了故事大王癮同時也讓幼兒在與家長、與同件的相互合作中學會合作，學會交往．增強了表演能力、口語表達能力和創造力。系列活動：l、“小小”故事會。2、“親子”讀書賽。3、給圖片涂色。活動目標：

　　1、找出有因果關系的圖片進行講述，根據圖片編故事，發展創編能力。2、發展初步的邏輯思維能力。3、培養幼兒的合作能力，人際交往能力。相關領域：語言、藝術適用對象：中班幼兒教學方法：看圖片、討論、游戲活動準備：1、幼兒人手一張圖片。(上次活動請幼兒涂色) 。(圖片內容為A、B、c三組每兩張一組。)2、頭飾若干、皺紋紙、剪刀、回形針等。活

　　動過程

　　：一、自由講述。幼兒圍成一個大圓圈，每人一張圖片，幼兒自由講述(家長坐在幼兒身后)。師：今天，老師將上次活動時小朋友涂色的圖片發給大家。請小朋友仔細地看一看自己手中的圖片，講一講圖片上有誰?他們在干什么?小朋友們相互之間可以隨意地講講說說，也可以跟你們爸爸、媽媽商量著講。教師啟發幼兒仔細觀察圖片，講清圖意，理解內容。評議一：該教師沒有套用傳統模式一一指定圖片講述或提出問題講述，而是一開始就讓幼兒人手一張圖片講述，這樣做有好處。其一，符合幼兒心理特點，．幼兒控制能力差，難以做到一開始就把注意力集中到指定的圖片上，而讓幼

　　兒看看自己手中的圖片．讓幼兒隨意與別的小朋友交流，自

　　己支配注意力，很適合幼兒無意注意占優勢的特點。其二、有利于激發幼兒興趣、圖片是幼兒親手勞動的成果，幼兒講起來必然會積極、主動。其三．為下一步講述做鋪墊，幼兒的講述需要有一個觀察理解的過程，自由講述有利于這個過程的完成。二、找朋友。師：小朋友手中的這些圖片還有一個小秘密呢，每兩張圖片是一對好朋友。講的是同一件事情，也就是說．我們小朋友可以根據自己手中的圖片去找好朋友，你手中的圖片必須與你好朋友手中的圖片講的是同一件事情。1、幼兒找朋友，換座位。找到朋友的小朋友將座位換到一塊兒。（家長同樣調換座位)2、提問： “你為什么找他做好朋友？” “你們誰應該排在前面?誰應該排在后面?”啟發

　　幼兒對每組兩張圖片的排列先后進行討論，明白因果關系。

　　評議二：老師指出了圖片的秘密，兩張圖片是一對好朋友，由于幼兒是人手一張圖片，這樣呢，每兩個幼兒也就成了一對好朋友，極大的調動了幼兒的主動性、積極性。而在幼兒找朋友的過程中，教師巡回指導向幼兒進行詢問，讓幼兒說出自己的想法，能調整思路，了解幼兒的不同想法和做法。三、創編小故事表演講述。1、師：每一對好朋友都可以編成一個很有趣、很動聽的小故事。現在，就請小朋友來做“故事大王”，好朋友之間相互合作，用自己的小圖片，和你的爸爸、媽媽一起來編、講、表演故事。老師給你們準備了頭飾、皺紋紙、回形針等一些物品，小朋友們可以根據自己的需要選擇，適合自己故事的道具，呆會兒表演時可以用，可以請你們的爸爸、媽媽和你們一起表演。2、家長與幼兒共同創編想象，老師巡回指導。3、幼兒與家長各種同邊講故事邊表演。

　　附：實錄故事之一

　　故事名稱《小烏鴉愛媽媽》角色分配：楊磊小朋友扮演小烏鴉，其母親協助布置場景；周龔媛小朋友扮演烏鴉媽媽，其母親念旁白。場景布置：兩張小椅子圍城一個家，將長條皺紋紙捆在媛媛小朋友的頭上，表示年紀大了，磊磊小朋友戴烏鴉頭飾，將皺紋紙搓成小蟲放在遠處。表演內容：小烏鴉非常愛他的媽媽。烏鴉媽媽年紀大了（媛媛小朋友靠在椅子上顯出有氣無力的樣子），她對小烏鴉說：“孩子，媽媽年紀大了，飛不動了，不能出去給你找東西吃，你自己小心一點，出去找東西吃吧”。小烏鴉（磊磊摸摸媛媛的額頭）對媽媽說：“媽媽，你在家好好休息吧，我出去找東西給你吃。”（磊磊親親媛媛的臉和她揮揮手）小烏鴉出了門。外面的景色真美啊，可小烏鴉沒有心情看，它飛啊飛啊，（磊磊學鳥飛的動作飛到放蟲子的地方）飛到很遠的地方，終于發現了媽媽愛吃的蟲子，它急急忙忙叼著蟲子往家趕。（磊磊表現出急急忙忙飛的樣子)小烏鴉將蟲子一口一口的喂給媽媽吃，(將皺紋紙做的小蟲子一點一點的撕給緩緩)烏鴉媽媽說：“孩子，你長大了。”小烏鴉說：“媽媽，你辛辛苦苦的把我養大，現在該我來照顧你了。”烏鴉媽媽和小烏鴉親熱的抱在了一起。（緩緩和磊磊親熱的抱在了一起）四、結束。游戲“找朋友”。在音樂游戲“找朋友”中，家長與幼兒共同舞蹈．結束教學活動。評議三：該教師能充分挖掘圖片的教育因素，將因果關系的排圖講

　　述發展為創編講述，由發展能力的初步的邏輯思維能力，進而推向發展幼兒的創造性思維，在這個環節中．讓家長參與輔導幼兒，與幼兒共同表演講述·做到家園同步進行教育，救果更佳。

　　活動延伸：l、在語言角提供圖片，讓幼兒自由選擇、自由創編、自由表演。2、表演游戲中，讓幼兒表演自己創編的故事。教學反思：幼兒與家長之間已有多次合作的經驗，因此在活動的實施過程中，幼兒與家長之間配合比較默契。在故事的創編表演中，讓家長參與輔導幼兒與幼兒共同表演，幼兒創編的故事更加精彩，表演起來也能落落大方，極大地激發了幼兒參與活動的主動性，積極性。但在活動的過程中，個別家長指導得過多，越俎代皰．使得幼兒過分依賴，這樣就限制了幼兒想象力創造力的發揮。

　　由此可見，改變傳統的幼兒教育觀念不僅在于教師，也需要家長同樣具備新的改育理念，并體現在平常的家庭教育行為中。

　　幼兒園中班安全教案：小心！危險

　　幼兒園中班安全教案：小心！危險

　　一、活動目標

　　1、激發幼兒的探究欲望，體驗活動的樂趣。

　　2、豐富幼兒安全保護經驗，提高自我保護能力。

　　3、使幼兒懂得危險物品容易給人帶來危害，學會簡單的自救方法。

　　二、活動準備：

　　生活物品若干（包括有危險因素的物品，如：打火機、插座、電線、風扇、熱水器、小刀等）

　　三、活動重點與難點：

　　活動重點：提高自我保護能力，學會簡單的自救方法。

　　活動難點：引導幼兒了解哪些物品容易給人帶來危害，學會簡單的自救方法。

　　四、活動過程：

　　1、引導幼兒觀察圖片，說出這些物品的名稱，了解這些物品在生活中的應用。

　　2、請幼兒結伴討論：日常生活中，有哪些物品有危險？為什么？教師指導幼兒結合經驗積極表達自己的看法。

　　3、幼兒分組操作活動：從圖片中找出有危險的物品，向本組小朋友介紹自己圖片的內容，并說出如果亂動這些物品會造成什么樣的危害。

　　4、請幼兒分組討論：如果發生意外，應采取自救自護的方法，了解學習意外事故的自救方法。

　　（1）發生火災時迅速撤離現場并大聲呼救，用濕毛巾捂住鼻子，彎腰撤離到安全的地方。

　　（2）燙傷時可先用冷水沖一會兒，然后用干凈的紗布或毛巾蓋在上面不動，再請成人幫助去醫院治療。

　　（3）誤服藥物及時告訴大人。

　　（4）小刀劃破了皮膚，應請成人正確包扎。

　　5、請幼兒結合生活經驗，自由討論：還有哪些地方不安全？我們應該怎樣做等。

　　馬路上的車

　　活動預設：來來往往的車；有車廂的車與無車廂的車；兩輪車、三輪車和四輪車；汽車的聲音；交通警等活動。[為實現教學總體目標而設計的教學內容，體現了各階段具體的教學目標，實驗的假設的提出。] 活動準備：1、前一周要求孩子下周每人都帶一個汽車的玩具。2、教師在生活區的四張桌子中間的地毯上用兩色膠帶鋪了一個十字路口。3、教師選擇與汽車、交通有關的教材，如兒歌、歌曲、美工、故事等。[教師根據實驗假設而準備的實驗條件。] 意大利瑞吉歐的教育者認為，如果教師有1000個假設，那么他就容易接受來自孩子的第1001個或2000個不同的反應。教師只有在自己設想足夠多的可能性時，才更容易接受新的想法。教師制定各階段具體教學目標是根據教師對總體教學目標的理解，以及對孩子已有經驗、能力水平的了解和對孩子潛在水平、興趣的預測所提出的，它融合了教師的理論知識、教學經驗與教師對孩子已有的觀察和認識。同時，教師也相應地做出教學準備，也就是創設一定的實驗條件，幫助目標的實施與達成。而這些教學分目標是否可行，則應在教學實施階段得到驗證，從而做出調整。教學實施的過程則是對預先制定的各階段教學目標的探索、驗證和創新的過程。教學的實施不僅僅依靠活動初期教師提出的假設，而且要依靠孩子們的反應。教師作為實驗的研究者，依據自己對幼兒細致的觀察，對原有的假設進行確定、調整或推翻提出新的假設。此時，教學內容與教學物質條件是實驗中的自變量，教師通過干預、控制這一自變量，從而幫助

　　幼兒獲得發展。幼兒是實驗中的因變量，他一方面促使研究者采取一定的變革措施，另一方面也因自變量，也就是在一定的實驗條件下而發生改變。

　　[案例1]：星期一早上孩子們按照教師的要求從家里帶來了各種各樣的玩具汽車，在早晨一段自由活動的時間里有的孩子就自發地在教師布置的馬路上胡亂地開著車。[預設實驗條件對孩子發生了刺激作用，引起孩子自發的興趣。“興趣是生長中的能力的信號與象征。”]教師對這些孩子提出了一個問題：“馬路上的汽車來來往往的時候，是怎樣的？”[教師接收信號，適時地根據教學目標提出要求]孩子們就將十幾輛五花八門的汽車全都擺放在朝向十字路口的四條主干道上，每條道上的汽車只有一個方向，所以四條道上的汽車全都面對面。很明顯，現在這些“司機們”只是對汽車在馬路上開感興趣，并未意識到要遵循一定的交通規則，這里是一個交通混亂的路口。自由活動時間結束后，教師集合孩子們用十分鐘左右的時間談話，主題是“馬路上來來往往的車輛”。由于早上的這個自發游戲，孩子談話時興趣的焦點集中在了車輛的運行上。他們談到了汽車在高架上是如何開的，汽車是如何爬山的，汽車在十字路口是如何轉彎的，汽車在十字路口開時要看紅綠燈等等內容。[孩子的表現證明教師預設的教學目標是成功的，孩子有興趣繼續這一活動]談話結束前教師提出下午要去外面的馬路上看汽車，并提醒孩子們要看看馬路上開的車子同教室里擺著的車子，是不是一樣的。[教師為孩子提供一個自主學習的途徑] 下午觀察回來，孩子們就有了不少新發現，他們指出馬路上要有紅綠燈；汽車在馬路上開時是一邊一個方向的，要不然很危險等等。于是，大家開始修整自己的馬路，制定交通規則。在這期間，總有不少問題會發生爭執，例如不同方向的車應具體在馬路的哪一邊。遇到這些棘手的問題，老師都帶著他們到馬路上自己去找答案。幾天后，這個十字路口已經井然有序了，當客人來班未注意到腳下的斑馬線時，孩子們會主動提醒你，“行人”要走“人行道”。幼兒對汽車玩具大多有著天然自發的興趣，對馬路上的汽車也都有著各種各樣的直接經驗。教師創設的馬路刺激了幼兒的興趣，引發了幼兒的直接經驗，證明了這一

　　活動制定的教學目標的可行性，也為教師預定教學的開展提供了契機。此時教師的職責就是觀察幼兒的活動，注視實驗條件與幼兒之間的相互作用，適時調整教學內容和教學物質條件，承認幼兒不同的學習方式，尊重幼兒的錯誤，鼓勵幼兒自己去發現錯誤和改正錯誤，為幼兒的自主學習提供服務，幫助其學習的擴展和深入，從而達到總體的教學目標掌握簡單的交通規則，學習應用觀察來解決問題。

　　[案例2] 教師想在布置的馬路上設置一個交警的角色，由此開展交通警的活動，所以她就在活動區靠近馬路的位置上放了一頂交警的大蓋帽。[設置實驗情境]但是這頂帽子放在那里一直無人問津，更沒有人將這頂帽子同馬路上的種種布置聯系起來。在兩個星期的時間里，只有一個男孩子在離“馬路”很遠的角色游戲區偶爾地利用了一下。[實驗對象在這一實驗情境未做出研究者預期的反應] 主題進行到中間的時候，幼兒園有一個大班從外面請來了一位交警來介紹他的職業。教師想讓孩子們通過實際接觸交警更具體形象地了解這一角色，所以就把交警也請到了班上，讓他在布置馬路和車輛的區域給孩子們介紹規則。但是這次活動之后孩子們還是沒有產生任何新的變化。[再次提供刺激，仍無收效。]所以，老師拿走了那頂大蓋帽，也沒有進行預定的交通警活動。教師對取消交通警這一活動，事后的解釋是：“我當時本來以為交警和馬路、車輛之間的關系是很自然而然的，但是既然孩子們實在是一點都不感興趣，我也就只好算了。因為我想，或者他們對這種角色性質的經驗不感興趣，或者他們并不了解、或者根本沒有留意過馬路上的交通警察。所以我想或許小班孩子進行這樣的內容不合適，可以放到中班進行。” “興趣標志著在個人與他的行動的材料和結果之間沒有距離。興趣是它們的有機統一的標志。” （杜威

　　）幼兒的興趣是教育過程實驗的一個重要影響因素，只有幼兒自發的興趣才能促使其與教育過程的其他因素真正發生反應，獲得發展。當幼兒在教師所創設的實驗情境中，對所提出的教學內容沒有發生興趣時，教師就需反思自己原有的假設，做出相應的修改，當發現幼兒對此確實沒有興趣和學習需要時，證明預定的這一活動的教學目標不符合幼兒此時的發展，幼兒無法達到，這就應推翻原有的假設。

　　[案例3] 早上區域活動，苗苗在美工區畫的汽車和別人的都不一樣，他的汽車身上（汽車的側面）有個大圓圈，這是什么呀？苗苗告訴大家，這是汽車的備用胎，如果汽車半路車胎爆了，又沒有修理店，就可以裝上備用胎。可有的小朋友指出，他看到備用胎不是放在這的，是掛在汽車后面的。汽車的備用胎到底放在哪呢？是不是每個車子都有備用胎呢？大家一下對備用胎產生了濃厚的興趣。[突發的事件，超出了教師原先的設想]于是，老師改變了預先的計劃，臨時帶著孩子們到了馬路上，觀察汽車的備用胎。[教師接受了孩子的反應，接受了未知]孩子們盯著每一輛來往的車子，看他們是否有備用胎，又在哪里？有的孩子還趴在地上看，車子下面是否有備用胎？回來后，孩子們告訴老師：吉普車的備用胎是掛在車后面的；公共汽車的備用胎是藏在車身下面的；有的小汽車的備用胎是放在行李箱里的；路邊一位司機叔叔是從車廂的地毯下面取出備用胎的……[孩子的探索彌補了教師假設的不足] 經過一段時間的觀察和收集資料，孩子們進行了一次汽車備用胎設計展覽，各自為自己的汽車設計備用胎。有的用一片雪花片代表備用胎，有的用一個瓶蓋，有的則用一塊圓形的積木，還有的孩子為自己的雙層車準備了兩個備用胎，因為雙層車的輪子多…… 教師對于教學所提出的假設是根據自己的知識經驗和對幼兒原有水平的認識而提出的。但是教師的知識經驗與幼兒的知識經驗的差異性、幼

　　奇妙旅程

　　一、教學目標：

　　1、讓幼兒在音樂活動中去感受樂句的長、短。

　　2、引導幼兒積極參與活動，感受體驗音樂游戲帶來的愉快。

　　二、教學準備：

　　1、小白兔、公雞、小猴子頭飾各一個，大灰狼頭飾若干。

　　2、汽球、橡披筋若干。

　　3、音樂磁帶《森林狂想曲》、《問候舞》。

　　三、教學過程：

　　1、導入：一起到森林里面去游玩！

　　2、進場。

　　在音樂《森林狂想曲》的伴隨下，一邊做律動一邊進場。