《橋》導學教案示例
《橋》導學教案示例
【教學目標】
1、學會“放肆、勢不可當”等13個詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、學習本文表達上的突出方法。
【重點】
領會作者短句短段及巧設懸念的表達效果，激發學生熱愛語文的熾熱情感。
【教具】
寫有入黨誓詞的小黑板。
【實錄與說明】
一、話題導入
師：同學們，對與偉大的中國共產黨，你了解多少?
生：我知道中國共產黨是1921年成立的。
生：我知道中國共產黨領導中國人民建立了新中國。
生：我知道中國共產黨是我國的執政黨。
師：同學們知道的可真多!你們知道中國共產黨剛建黨時，有多少黨員嗎?
生：(沉默)
師：1921年建黨時，全國有50余名黨員，大家推舉了13名代表召開了我黨的第一次會議。時至今日，已經發展壯大成擁有7000多萬黨員的執政黨了。同學們，你知道共產黨是靠什么領導中國人民推翻三座大山、建立新中國并指引中國人民走上幸福、繁榮的康莊大道嗎?
生：(陷入沉思，不語)
師：今天，我們來學習一篇課文。學完了，大家也許就會知道其中的一個原因了。
說明：本文塑造的就是一位杰出的共產黨員形象，利用本文實現對學生的熱愛中國共產黨的教育是本文承載的德育目標。開課之始，通過和學生的對話交流，既豐富學生對黨的認識，又拋出一個極其重要的問題：中國共產黨從小到大、從弱到強的根本原因是什么?激發學生探究的欲望，為學習本課設置伏筆，留下懸念，引起學生學習的興趣。
二、整體感知
師：請同學們自由讀課文，讀完后告訴老師，你都知道了什么?
生：朗讀課文
師：跟老師說說，讀完一遍課文后，你都知道了什么?
生：我知道了老漢是村支書。
生：我知道了老漢組織群眾順利過橋，自己卻犧牲了。
生：我知道了老漢的兒子也是黨員。
師：就讀了一遍，同學們就知道了這么多的信息，真了不起!誰能組織一下語言，完整地說一說?
生：村支書組織群眾有秩序地過橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：不錯，比較完整了。要是能加上在什么樣的情況下就更完整了。
生：山洪暴發時，老村支書組織群眾有秩序地過小木橋，群眾得救了，他和兒子卻犧牲了。
師：很好。同學們，寫人記事的文章，我們只要弄清楚誰在什么情況下做什么，結果怎么樣，就是文章的主要內容。請把它寫在筆記本上。
說明：把握文章的主要內容，是整體感知課文的重要環節，也是《課標》要求我們必須完成的重要任務。讀課文時，要求學生有這樣的意識，并在交流時教會學生方法，是語文教師應盡之責。讓學生完整地說一遍，并且動筆寫下來，是提高課堂效益的重要方式，是面向全體學生的重要保證，也是對學生進行語言文字訓練的有效做法。
師：同學們，讀了一遍課文，你能否對老漢進行一下簡單的評價?
生：老漢是一個勇敢的人。
生：老漢是一個舍己為人的人。
生：老漢是一個大公無私的人。
師：同學們用了很多褒義詞給老漢，老師知道大家已經被老漢感動了。到底用什么詞評價老漢合適，等我們精讀課文后就清楚了。
說明：這個話題的思考，為的是引領學生把握文章的主旨，為以后賞析語言形式找到落腳點。雖然此時學生得出的答案并不完美，但是實踐證明學生朦朧的感覺(即直覺)離老漢的人物形象也相差不遠。這個話題，也為學生精讀課文留下了明確的思考任務。這是整體感知課文的第二個環節。
師：請同學們再讀一下課文。這次希望同學能關注一下本課中的生字新詞，可以用筆勾劃。
生：讀書勾劃字詞。
師：劃出來了嗎?你大膽想一想，學會這些字詞需要多少時間?
生：十分鐘。
師：哦，挺快的，有沒有更少的時間?
生：沉默一會兒。
一生：我五分鐘就能完成。
師：真的?好。我們就以五分鐘為限，五分鐘后老師就考。現在開始!
生：自學字詞，查詞典。
說明：字詞等基礎知識到了五年級往往有被遺忘的傾向。課堂上給學生時間學習字詞，既減輕了學生的課業負擔，又改變課堂上只動口不動手的局面。我有意識讓學生自己定時間，是激發學生自主學習的欲望，在規定的時間里，高度集中自己的注意力投入到學習之中，提高了學習效率。
(五分鐘后)
師：時間到了，怎么樣?咱們試試?好。現在開始聽寫。老師提醒大家注意寫字姿勢。
“咆哮”(學生一邊寫教師一邊講解咆哮的意思：水流奔騰轟鳴的聲音。這個詞一般用在聲音比較大的時候。)
“狂奔”。
課文中有一個詞是“狂妄地笑”，這個詞是什么詞?生：獰笑。好，寫。
“清瘦”，這個詞在文中是描寫誰的?生：老漢。是寫老漢的什么?生：外貌。課文中還有一個詞是描寫老漢的──沙啞，寫。
“放肆”，這個詞用在你身上，你愿意嗎?生：不愿意!對，做人不能放肆。……
說明：這個環節，集聽寫、解詞、運用、理解文本、學習做人等于一體，極大地擴充了學習容量，也讓學生耳目一新，提高了學習興趣。更讓學生明確，學習語文是為了運用，要努力使語文知識轉化為語文能力。
師：請同學們互相檢查一下。然后匯報。錯五個的請示意我一下。
生：沒有。
師：錯三個的舉手?
生：沒有。
師：錯一個的舉手?
(有四名學生舉手)
師：咱們同學真了不起!老師以為這么短的時間里，你們就是錯個十個八個都是正常，而我們同學僅有幾名錯了一個，其余完全正確!老師為那么自豪!來，把掌聲獻給自己!
說明：我只想讓學生有時間觀念，提高學習效率，沒有想到五分鐘的學習效果如此之好!看來，只要調動起學生的主觀能動性，他們展現出的潛能令人驚喜!我及時把握時機，讓學生品嘗成功的喜悅，樹立強烈的自信，體驗學習的樂趣。
師：老師給你30秒的時間，請同學們標出自然段的序號。
說明：這一指令，既為學生精讀課文服務，又為賞析本文“短段”的好處做好鋪墊。
師：請同學們快速閱讀課文，看看文章可以分成幾部分?引導學生用“先寫……接著寫……最后寫……”的句式說說文章的順序。
說明：理清文章的寫作順序，也是整體感知課文的一個環節。課改后，我們許多老師都不敢給文章分段了，由當初的“八股式”教學，又發展到今天的“談段色變”，這是不必要的。分清文章的幾個部分，是為了幫助學生更好地、更容易地理解課文，為深刻領會文章主旨服務，本節課還有一個重要目的，就是為學生體會作者巧設懸念的妙處打下基礎。
三、賞析語言
師：課文學到這兒，大家還想學習什么?
生：學什么都行。
師：那好。同學們，你們覺得這篇文章寫得好不好?
生：好!
師：那我們就用心讀讀課文，在你認為寫得好的地方多讀幾遍，做做批注。
生：讀書、批注。
說明：我的目的是引導學生探究語言形式的表達效果。幾次上體驗課，學生到這兒都不知道往下該怎樣學習，這說明我們的語文教師在平時的教學中，沒有給學生留下學習語言的意識，沒有幫學生養成學習語文的思維，這應該是今后我們努力的方向。
師：(巡視后發現，學生對這項任務茫然。)
同學們坐好。我們賞析一篇文章寫得好不好，應該從那些方面來考慮啊?
生：看課文的寫作方法。
生：看作者的寫作目的。
生：看文中的修辭格。
生：看文章的結構。
生：看作者的語言。
師：對!我們就應該從這些方面考慮。咱們以第一自然段為例學習一下，好不好?
齊讀：“黎明時候，雨突然大了。像潑。像倒。”由“突然”你想到了什么?
生：雨一直在下，不過黎明時候，雨量開始大起來。
師：很好。大到什么程度呢?
生：像潑。像倒。
師：我們來理解這兩句話。在這里，作者把什么比作什么?
生：作者把雨大的程度比作“潑、倒”。
師：你體會到什么?
生：我體會到雨多，。
師：你潑過水嗎?用什么潑?
生：用大盆潑。
師：那么，“像潑一樣”你還能體會到什么?
生：我體會到了快、急。
師：很好。作者用這兩個句子，就讓我們感受到了雨大的程度：又多又快又急!聯系下文我們知道，這個村子將有──
生：災害發生!
師：是啊，情況多么緊急!作者用兩個短句，就是為了渲染這緊張的氣氛。同學們請數一下，第一自然段有幾個字?
生：14個字。
師：三句話14個字，卻讓我們體會到這么多的東西，你想怎樣評價一下呢?
生：作者的語言真簡練!
師：是的，作者的語言干凈利落。老師送你一個詞，像這樣的語言我們可以成為“洗練”。好，同學們，結合第一自然段的學習，你自己再完整地說一遍。
生：練習說。
說明：當學生學習出現困難的時候，就需要老師出手相救。老師和學生一起分析的過程，恰恰是教會孩子學習語言的方法。在這個過程中，我注重學生對語言的體驗過程，并沒有停留在“比喻──形象、短句──緊張”的術語套用上。學生的感悟，是在老師的引領下自讀自悟的，是正確學習思維導引下的水到渠成。學生完整地再說一遍，就是語言訓練的過程，是學生形成欣賞語言、評價語言能力的過程，是保證學生“眼高手也高”的過程。
師：好，下面大家就這樣學習其余部分，好嗎?
生：開始讀書，交流。
生：老師，我還發現這篇文章的段落很短。
師：對，這篇文章一共有581個字，卻分了27個自然段，那么算一下，平均每段多少字?
生：19個字。
師：作者為什么要這樣安排呢?
生：我覺得和第一自然段的短句一樣，也是為了表現洪水暴發的緊張局勢，讓讀者讀起來呼吸短促、心情緊張。
師：你真會學習!的確是這樣。
生：老師，我發現作者在結構安排上也有獨具匠心的地方。你看，他在文章結尾的時候才含蓄地點出老漢和小伙子之間的關系，我覺得這樣寫挺好。
師：怎么好?你能說說嗎?
生：(搖頭)
師：好，我們來讀讀描寫老漢和小伙子的部分。“老漢沖上前，一把揪住小伙子，吼到‘你還是一個黨員嗎?站到后面去!’”讀到這時你有什么疑惑嗎?
生：有。我心想，村支書對群眾無私奉獻，對這個小伙子怎么會是這樣的態度呢?這個小伙子是誰?
師：恩。一個“沖”，一個“揪”，既表現了情勢的危急，又表明老漢對小伙子的強烈不滿。看來，他倆的關系不一般。當我們知道他們是父子關系時，你感受到了什么?
生：老漢對兒子要求嚴格。
生：老漢希望兒子能像他一樣把生的希望留給群眾。
師：老漢就不希望兒子活下去嗎?
生：不是的!你看后面，當剩下他倆的時候，老漢推小伙子先走，并且沖他吼“少廢話，快走!”從這兒可以知道，老漢是深愛自己兒子的!
師：兒子“瞪”了老漢一眼。兒子恨父親嗎?
生：兒子會有怨言，但是不恨爸爸。文中寫到：在最后兒子讓爸爸先走，就可以知道，他理解了爸爸。
師：讀的真仔細!是的，在危險面前，老漢要求兒子先救群眾;在危險面前，老漢把生的機會給了兒子。但是，無情的洪水卻沖走了這個機會，老漢要喊些什么。同學們，老漢會喊什么呢?
生：兒子!我的兒子!
生：兒子，不要怨爸爸!
師：兒子會怨爸爸嗎?同學們，如果你有這樣的爸爸，你要對他說什么?
生：爸爸，你是我的驕傲!
生：人生自古誰無死，留取丹青照汗青!爸爸，我會像你一樣，做個頂天立地的人!
師：老師為你們驕傲!當我們讀到后面，知道了他們的關系后，覺得一切都在情理之中，老漢不徇私情、以身作則的形象霎時高大起來，達到了震撼人心的效果。同學們，讓我們一起有感情地朗讀后三個自然段，用我們的感情告訴老媽媽：你不會孤單，還有我們在!
生：感情朗讀。
師：同學們，還記得開課時的問題嗎?從老漢的身上，你知道答案了嗎?
生：知道了!
師：(出示小黑板)同學們，這是黨員入黨時宣誓的誓詞，我們一起讀一下。
生：讀。
師：(指著“隨時準備為黨和人民獻出一切”)再讀這一句!
生：(動情地)讀。
師：好，同學們，這篇課文我們就學到這兒。你準備給自己留什么樣的作業?
生：我要寫一篇讀后感。
生：我要積累文中精彩的語句。
生：我要再搜集一些中國共產黨黨員的事跡。
師：大家的這些作業都很好。老師有個建議，從文中選出一句或一段話，做一下賞析，寫在學習筆記上，好嗎?
生：好!
師：下課!同學們再見!
說明：在這部分交流中，我始終圍繞把握語言形式深刻地領會老漢的高大形象。引導學生體會“短段”、“懸念”等表達技巧帶給我們的強烈藝術效果，并能隨機引領學生走進文本之中，去感受父子之間的真摯情誼，從而立體化地解讀文本，給學生以鮮明的感受。文中還有大量的比喻、擬人句子，但是學生對這樣的句子已經很熟悉，因此教學中沒有把它們作為重點。從結束時學生自留的作業來看，學生已經受到心靈的洗禮，語言的熏陶。本課教學目標基本達成。
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