走近幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)報(bào)告
走近幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)報(bào)告
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育有著它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它既需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)環(huán)境和活動(dòng)以啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，同時(shí)又需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在操作、生活等活動(dòng)中貼近幼兒，逐步培養(yǎng)起幼兒數(shù)學(xué)思維的一種能力。
一、活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒生活
長期以來，幼兒數(shù)學(xué)以它結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)一直約束在特定的
數(shù)學(xué)環(huán)境中。的確，幼兒數(shù)學(xué)按其學(xué)科的特點(diǎn)必須遵循規(guī)律有序地進(jìn)行，但這種有序只有與幼兒生活情景相結(jié)合，才能更加寬泛地體現(xiàn)它的教育價(jià)值。當(dāng)數(shù)學(xué)回歸到了幼兒的生活情景中，才能激起幼兒產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣與愿望，才給了幼兒將數(shù)學(xué)思維實(shí)踐、運(yùn)用的機(jī)會(huì)。新《綱要》中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)定為“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。可見新課程數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向已不再過度注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而注重從生活中感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，并嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解答身邊生動(dòng)的實(shí)際問題。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我們把目標(biāo)定位在，讓幼兒感受生活中有規(guī)律的序列，從而產(chǎn)生對(duì)規(guī)律活動(dòng)的興趣。因此我們選用了大量貼近幼兒生活的內(nèi)容作為本課活動(dòng)的教育素材，如幼兒的衣服，幼兒熟悉的自己幼兒園的環(huán)境，媽媽的項(xiàng)鏈等等。我們從觀察幼兒的衣服引入，使幼兒在輕松、自然的氣氛中進(jìn)入了教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子們既能初步的感知規(guī)律的含義，又能激發(fā)起他們尋找更多事物規(guī)律的興趣。有了這樣的鋪墊后，當(dāng)教師出現(xiàn)幼兒熟悉的幼兒園場景等制作而成的課件時(shí)，孩子們就會(huì)自然而然地去尋找這些事物中的規(guī)律。在此環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知和理解了規(guī)律的這個(gè)概念，并復(fù)習(xí)鞏固了幾種規(guī)律，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
在課件中，最后以媽媽的一條有規(guī)律的項(xiàng)鏈結(jié)束，目的是為后一個(gè)環(huán)節(jié)——“做項(xiàng)鏈”起到了一個(gè)過渡作用。項(xiàng)鏈來源與生活，并且由于它特有的美感很受小朋友的關(guān)注，而卻竄項(xiàng)鏈對(duì)于幼兒來講也是一個(gè)既熟悉又有吸引力的生活活動(dòng)。這些元素都取材于生活，使整個(gè)教育活動(dòng)顯得更貼近幼兒。
二、 操作材料從幼兒生活中取材
操作材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，教師提供的材料是否適宜，直接關(guān)系著幼兒參與操作的興趣，探索與操作的效果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。操作材料并非越多越好，越新越好。本次活動(dòng)中我們提供的操作材料都來源于幼兒的日常用品和玩具，如繩子、木珠、雪花片、吸管等，這樣既避免了新材料對(duì)孩子注意力的分散，同時(shí)還從另一層面上增加了幼兒操作的興趣，讓他們覺得新奇，原來這些東西也能竄項(xiàng)鏈。
三、活動(dòng)方法關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)
《綱要》中明確提出：“提供豐富的可操作材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種
感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。心理學(xué)研究也表明：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以具體的操作活動(dòng)作為載體。這是由學(xué)前兒童特有的具體形象思維所決定的。我們希望孩子在具體動(dòng)手操作的過程中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)和建構(gòu)起數(shù)學(xué)的思維，讓孩子通過與物理世界、教具、同伴、教師的相互作用，逐步建構(gòu)、整合、修正出屬于自己的數(shù)學(xué)概念和技能。
在竄項(xiàng)鏈這個(gè)操作過程中我們讓幼兒自己運(yùn)用一種規(guī)律來竄，這樣的設(shè)計(jì)既可以了解每個(gè)孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平，同時(shí)又可以從中引出本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，既AABC等排序的形式的學(xué)習(xí)。在把幼兒竄好的項(xiàng)鏈展出、歸類的過程中通過同伴間信息的交換和教師適當(dāng)?shù)闹R(shí)的梳理使每個(gè)孩子在原有水平上都有了一個(gè)提升的過程，孩子既證實(shí)了自己的這種排序方法的正誤，同時(shí)在討論同伴項(xiàng)鏈規(guī)律的過程中學(xué)到了更多的排序方法。就這樣孩子們?cè)谟诓牧虾屯榈幕?dòng)過程中逐步建立起自己對(duì)規(guī)律這個(gè)數(shù)學(xué)概念的新的理解和認(rèn)識(shí)。
四、活動(dòng)過程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的遷移
杜威曾說：“教育應(yīng)是生活本身而不是生活的準(zhǔn)備。”幼兒園數(shù)學(xué)教育不是為純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活為特征的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實(shí)際，緊密聯(lián)系幼兒的生活來開展教育。為了讓孩子們更清楚地意識(shí)到，有規(guī)律地排序這一知識(shí)可以在我們的日常生活中廣泛地應(yīng)用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)為，讓幼兒以自身為客體來體現(xiàn)規(guī)律。孩子們首先想到的可能就是按男女孩子間隔排隊(duì)，這也完全源于孩子們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中可能在知識(shí)點(diǎn)上沒有起到鞏固前面知識(shí)的作用，因?yàn)檫@里是兩個(gè)元素的排序，但是在讓孩子把知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來中卻起到了一個(gè)很好的銜接作用。在接下來一個(gè)環(huán)節(jié)中我們引導(dǎo)幼兒用流動(dòng)性的動(dòng)作來表現(xiàn)規(guī)律，因?yàn)樵诼蓜?dòng)、舞步等的學(xué)習(xí)過程中，我們成人會(huì)通過找其中的規(guī)律來幫助自己記憶，而孩子這方面能力卻比較弱，我們希望能通過這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)幫助他們建立起一定的思維聯(lián)系。孩子們可以通過手、腳、頭；拍、踏、搖等等動(dòng)作組合表現(xiàn)規(guī)律，這對(duì)他們來講既有經(jīng)驗(yàn)又有挑戰(zhàn)，同時(shí)使他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了很好的遷移。
五、教育目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幼兒的終身發(fā)展
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中既要注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性，給孩子正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的內(nèi)在邏輯性，讓幼兒在思考、推理、解釋、調(diào)整的過程中形成數(shù)學(xué)的思維方式。我們認(rèn)為在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)問題的解決過程與它的答案具有同樣重要的意義。成人應(yīng)在讓幼兒獲取知識(shí)的過程中，著重啟迪幼兒的思維潛力，這意味著賦予他們了一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛力，給了他們一把開啟數(shù)學(xué)知識(shí)大門的鑰匙，為幼兒在日后的學(xué)習(xí)中更快、更好地獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決新的數(shù)學(xué)問題打下基礎(chǔ)。
本次活動(dòng)因?yàn)榭紤]到大班孩子已經(jīng)有了比較豐富的排序知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，許多排序方法的理解和掌握對(duì)大班孩子來講都顯得比較容易，于是我們就把切入口定位在讓孩子自己探索和發(fā)現(xiàn)中去學(xué)習(xí)新的規(guī)律上。在整個(gè)活動(dòng)過程中教師沒有顯性地給孩子任何的學(xué)習(xí)模式，而是在游戲、操作、討論、交流等過程中不斷地給孩子呈現(xiàn)問題，如：這些場景中哪些東西是有規(guī)律的？是怎么樣的規(guī)律？請(qǐng)你自己想想要用怎樣的規(guī)律來穿項(xiàng)鏈？我們可以設(shè)計(jì)出怎么樣有規(guī)律的動(dòng)作？孩子們?cè)诰C合地、創(chuàng)造性運(yùn)用各自已有的排序的知識(shí)和方法去解決這些非單純練習(xí)題式的問題的過程中，逐步形成了一種數(shù)學(xué)的思維方式。在這樣的過程中孩子們不是被動(dòng)地接受一個(gè)數(shù)學(xué)的定論或結(jié)果，記住一種排序的模式，而是通過主動(dòng)的探索、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，建立起屬于自己的對(duì)規(guī)律的理解。
總之，我們應(yīng)走進(jìn)幼兒的生活，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)來選擇幼兒真正感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)中我們既要注重拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，又要注重幼兒實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這樣的數(shù)學(xué)教育才是真正有利于幼兒終身發(fā)展的教育。
在生活和游戲中幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
讓我們從兩個(gè)案例談起。
一個(gè)上過幼兒園大班的孩子在媽媽讓他“數(shù)數(shù)來了幾個(gè)客人，算算吃飯時(shí)要加幾雙筷子和幾個(gè)碗?”時(shí)卻說“不會(huì)!”原因是只會(huì)老師那種。
我園大班幼兒會(huì)用玩教具手口一致點(diǎn)數(shù)，但讓他們點(diǎn)數(shù)30個(gè)果實(shí)時(shí)，他們卻總也數(shù)不清……
明明幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)，但到了實(shí)際生活中她們卻應(yīng)用不上?幼兒的學(xué)與用的脫節(jié)說明了什么呢?
2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出“從生活、游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣”的發(fā)展目標(biāo)。在內(nèi)容與要求中又指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單問題。”這些目標(biāo)和要求既指出了數(shù)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，也萌發(fā)了我們“在生活和游戲中幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的研究愿望。
那么生活中能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)教育嗎?帶著這個(gè)眾人皆有的疑問我們首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)，讓教師了解生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是近幾年來國內(nèi)外倡導(dǎo)的基本的教育理念和教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，樹立在生活和游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。而后我們做了如下嘗試和探索：
一、幫助幼兒在生活和游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
“生活和游戲”是幼兒學(xué)習(xí)的基本和重要的方式，因此抓住生活和游戲中的時(shí)機(jī)幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我們引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活的主要方法。
1.生活中善于發(fā)現(xiàn)和把握數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)
研究使教師發(fā)現(xiàn)：“秋天收獲、吃午點(diǎn)、做值日”等許多尋常的生活環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)教育時(shí)機(jī)，只要教師善于觀察和把握。就能抓住教育的時(shí)機(jī)，幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)解決問題。從而使幼兒獲得主動(dòng)發(fā)展。
2.游戲中有目的創(chuàng)造條件促進(jìn)幼兒建構(gòu)
心理學(xué)表明：幼兒是通過活動(dòng)，通過與材料的相互作用發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系的。游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，也是幫助
幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的良好途徑。“搭建停車場、它們是什么形狀的”這些案例生動(dòng)的說明教師如何通過有目的投放材料、進(jìn)行引導(dǎo)為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。
3.幼兒喜歡學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)
近兩年的研究，幼兒積累了許多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們不僅喜歡談?wù)撚嘘P(guān)數(shù)學(xué)的話題，而且也在悄悄的用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法解決自己遇到的生活中的問題，滿足自己好奇、探索、想象、創(chuàng)造、生活等的需要，“用奶瓶喝水”就是其中最鮮明的例子
二、幫助教師在支持引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中獲得成長
研究同樣也使教師得到了成長。她們不僅能夠敏感的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和其他教育時(shí)機(jī)，而且能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決生活中遇到的問題，積累各種經(jīng)驗(yàn)。這種成長，是我們和教師一起不斷的反復(fù)學(xué)習(xí)《綱要》等各種文獻(xiàn)，研究數(shù)學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教師不同的問題和需要采用：“管理者先行思考、運(yùn)用案例分析……”等支持策略，才得以實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然，我們的研究還剛剛開始，要深入學(xué)習(xí)和貫徹〈綱要〉精神，還仍然需要我們這樣以點(diǎn)帶面的深入學(xué)習(xí)和研究，從而達(dá)到舉一反三，全面學(xué)習(xí)和落實(shí)〈綱要〉的目的。
創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性
人類社會(huì)的發(fā)展史，實(shí)際上是一部創(chuàng)造發(fā)明史。中華民族是一個(gè)富有創(chuàng)造性的民族，在東方歷史長河中涌現(xiàn)的無數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造革新家，浩如群新的發(fā)明創(chuàng)造成果為全人類鐠成了光彩奪目的篇章。眾所周知，無論是物質(zhì)文明建設(shè)，還是精神文明建設(shè)，都要依靠科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，依靠全體勞動(dòng)者的素質(zhì)。因此，開發(fā)青少年的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一代富有開拓精神的創(chuàng)造性人才，是時(shí)代的召喚，是社會(huì)的要求，更是我們——教育工作者的歷史職責(zé)！
我們作為新時(shí)期的幼教工作者，要時(shí)刻謹(jǐn)記創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。在國外國內(nèi)關(guān)于培養(yǎng)和開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的理論和實(shí)踐來看，同"幼兒教育”這個(gè)概念一樣，“幼兒創(chuàng)造教育”實(shí)際也是一個(gè)外延很廣的普遍概念。廣義的幼兒創(chuàng)造教育，是啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性的教育。
在研究幼兒的創(chuàng)造性時(shí)，至少要從兩個(gè)方面來考慮。其一，是絕對(duì)尺度的創(chuàng)造性，即以某幼兒與過去相比看是有哪些創(chuàng)造為標(biāo)準(zhǔn)；其二，是相對(duì)尺度的創(chuàng)造性，其標(biāo)準(zhǔn)是與別人相比幼兒能否發(fā)展到最高的階段，問題就在于幼兒創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。我經(jīng)過長時(shí)間的見習(xí)實(shí)習(xí)，加上一個(gè)多月的工作經(jīng)歷實(shí)在是感慨良深。并且切實(shí)感覺到創(chuàng)造性對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性。我個(gè)人覺得現(xiàn)在的幼兒教育有好的一面，也有不好的一面。
舉個(gè)實(shí)實(shí)在在的例子，在現(xiàn)在的幼兒園里，墻壁上畫的，掛的基本上都是千篇一律，差不多一個(gè)模子，感覺上像是拷貝了老師的作品。老師怎么做，幼兒也就跟著怎么做。當(dāng)然，這中間必然有幼兒的模仿行為，他們的眼里，只有老師的才是對(duì)的，殊不知，老師并非是圣人，老師也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候。
在換個(gè)角度，這樣的教育也不能一味地抹煞，畢竟這樣的教育也培養(yǎng)出了不少人才，創(chuàng)造性在他們的身上也是有所體現(xiàn)的。幼兒園里司空見慣的一些東西，雪碧瓶子剪成絲可以成為柳樹條。但是孩子們卻覺得這是很神奇的事情，他們還可以根據(jù)這些想想還可以做什么別的。無疑，這樣肯動(dòng)腦筋想的自然是好的。如果我們可以放手讓幼兒自己去做，去嘗試，效果肯定更好。
創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散（發(fā)散）思維和集中（收斂）思維的辨證統(tǒng)一。但是首先更多表現(xiàn)在擴(kuò)散思維上。幼教工作者在這方面應(yīng)注重幼兒的擴(kuò)散思維訓(xùn)練，擴(kuò)散思維教學(xué)。此外，在構(gòu)成幼兒創(chuàng)造力的諸多因素中，觀察力，思考力和想象力三者是很重要的，最基本的能力，是創(chuàng)造教育中的三個(gè)基礎(chǔ)性難點(diǎn)。我們要運(yùn)用大量的實(shí)際事例來啟發(fā)，誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，思考和想象，逐步使他們形成善于觀察，勤于思考，敢于想象的習(xí)慣和個(gè)性，提高他們的創(chuàng)造性能力。
總之，在我們的日常生活中，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，我們需要的是時(shí)時(shí)刻刻記住創(chuàng)造性對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。我們幼兒教育工作者要為社會(huì)培養(yǎng)更多，更好的人才！
幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
凸現(xiàn)主體 發(fā)展個(gè)性 釋放創(chuàng)造
————幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)體會(huì)
傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教育過于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，一般以正規(guī)性的集中教育活動(dòng)為主，把數(shù)學(xué)課當(dāng)成幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的唯一形式，采取的教學(xué)方式也是以教師為主導(dǎo)的高系統(tǒng)性、高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，存在“-----------------------------”
著重知識(shí)、輕思想方法的傾向，過分重視數(shù)學(xué)的抽象性、邏輯性，使得幼兒在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，并成為一種負(fù)擔(dān)。而在新頒布的《綱要》精神中兒童數(shù)學(xué)教育所要追求的并不在于掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)——人類思維的結(jié)晶，而在于獲得遷移和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的能力——個(gè)體發(fā)展所必備的品質(zhì)，它重視幼兒園數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，重視課程的整體效益，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此我對(duì)實(shí)施“以人為本”，探索培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性、發(fā)展幼兒的個(gè)性，釋放創(chuàng)造性等談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、以“趣”導(dǎo)航，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的成分，是激勵(lì)幼兒有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的推助器。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥，不感興趣，這就要依靠直接的興趣來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合理設(shè)計(jì)游戲情景，讓幼兒玩中學(xué)，如：在教幼兒學(xué)習(xí)分類時(shí)，讓幼兒坐在位置上將不同形狀、不同顏色的幾何卡分類，不如帶幼兒一起掃“落葉”。我在教室里撒下各種顏色、各種形狀、背面有算式的“落葉”，然后將幼兒分組，要求各組動(dòng)腦將“落葉”合理拾成幾堆放在一起。
這樣就很容易引發(fā)幼兒的興趣，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)可以將同顏色的樹葉堆在一起;可以將同一形狀的樹葉堆在一起;也可以將算式的答案相同的樹葉堆在一起，在此游戲中，所有的幼兒都自主參與，不同水平的幼兒均能得到練習(xí)，提高，使得他們的個(gè)性、創(chuàng)造性也得到發(fā)展。
二、營造賞識(shí)氛圍，激發(fā)幼兒自信
自信心在人的一生發(fā)展中占據(jù)著基石性的地位，它決定著人的能力，而賞識(shí)氛圍是一種微觀的心理環(huán)境，它是建立自信心的“孵化器”。因此我們首先要建立尊重幼兒、相信幼兒的民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)檫@種環(huán)境能讓幼兒有安全感，從而使他們產(chǎn)生思維與創(chuàng)造;其次要建立一種激勵(lì)、鼓舞、感化和召喚的環(huán)境，因?yàn)檫@種環(huán)境能讓幼兒保持開放的心態(tài)，有利于他們產(chǎn)生充滿活力與創(chuàng)造的體驗(yàn)，使其自身的個(gè)性化潛能得到最充分的發(fā)揮。如我在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，處處在心靈深處堅(jiān)信孩子的一言一行，關(guān)注每一個(gè)孩子的體驗(yàn)、感受，并通過“你真棒!你能行!”……等一些激勵(lì)性的語言讓孩子們暢談、暢想、大膽探索。
三、在操作體驗(yàn)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，發(fā)展幼兒思維能力
皮亞杰兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論中認(rèn)為兒童最初的知識(shí)發(fā)源于動(dòng)作，三至六歲幼兒處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主，應(yīng)提供豐富的物質(zhì)材料，通過操作讓幼兒具體地理解數(shù)學(xué)概念，直覺地體驗(yàn)到物體的形狀、數(shù)量以及它們的關(guān)系，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和幼兒思維的具體形象性之間架起一座橋梁，構(gòu)建起初步的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)思維活動(dòng)的發(fā)展。因此，操作活動(dòng)是聯(lián)系幼兒周圍環(huán)境和
心理結(jié)構(gòu)的一個(gè)較好的紐帶，幼兒只有通過自身的各種操作實(shí)踐活動(dòng)這一紐帶才能獨(dú)立、自主、自發(fā)地獲得有關(guān)數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。那么我們就要采取探索式的操作方法，如：幼兒在認(rèn)識(shí) 、 、 、三種形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“圖形拼搭”操作，幼兒并不能預(yù)知組合出什么圖形，而正是“未知”吸引了幼兒，促使其主動(dòng)作用于單一圖形的材料。在反復(fù)的操作中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的圖形組合，通過主動(dòng)探索，將未知變成已知，發(fā)展了幼兒思維;同時(shí)在拼搭的過程中，發(fā)揮了想象，釋放了創(chuàng)造力。
在操作活動(dòng)中教師要遵循面向整體和注意個(gè)體相統(tǒng)一的原則，對(duì)智力、能力強(qiáng)的幼兒要充分發(fā)揮其潛能，注重了解、保護(hù)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獨(dú)特的思維方法和創(chuàng)造性;對(duì)一時(shí)學(xué)習(xí)能力較弱的幼兒要格外關(guān)注，耐心開導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，持之以恒地開發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。如：復(fù)習(xí)幾何圖形( 、 、 、)這一活動(dòng)，我給能力強(qiáng)的一組幼兒提出問題：如何將半圓形、長方形變成圓形、正方形(半圓形、長方形數(shù)量若干)，讓他們邊操作邊思考，了解圖形中的轉(zhuǎn)換關(guān)系，能力中的幼兒讓他們將圖中的幾何形與相似實(shí)物連線，能力弱的幼兒讓他們用不同顏色給幾何娃娃上色彩(同一形狀用同一顏色)。這樣就激發(fā)了幼兒努力追求的積極性。
四、表達(dá)與分享數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在幼兒形成數(shù)學(xué)概念的過程中，操作與語言有密切關(guān)系，動(dòng)作是語言的基礎(chǔ)，語言對(duì)動(dòng)作又能起調(diào)節(jié)、輔助作用，教師要給幼兒用語言表達(dá)自己對(duì)數(shù)概念的理解的機(jī)會(huì)，一般在操作過程與操作后進(jìn)行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼兒對(duì)感知的分析、綜合、歸納。如：當(dāng)我以主動(dòng)、形象的語言配合具體的實(shí)物操作，讓幼兒知道什么是三角形以后，啟發(fā)幼兒用三角形有三條邊，有三個(gè)角這樣的語言來表達(dá)三角形的基本特征。
幼兒通過操作，通過自己的探索，對(duì)數(shù)學(xué)中的某個(gè)問題有了一定的感受，急于想表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)讓幼兒有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并和同伴一起討論他們的發(fā)現(xiàn)和問題，即分享數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
五、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與幼兒實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來
新綱要明確指出“引導(dǎo)幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。
幼兒生活在充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，教師應(yīng)讓幼兒理解數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓幼兒理解數(shù)概念。
(一)讓幼兒在生活中感受數(shù)學(xué)。如：幼兒周圍的人，有“高”的、“矮”的;外出乘車有“大”的車、“小”的車;分點(diǎn)心可感受“1和許多”，分杯、勺時(shí)又能感受一一對(duì)應(yīng);家中的衣服，有爸爸的、媽媽的、我的，有春季的衣服、夏季的衣服、有不同布料的衣服中感受分類……所有這一切，都要求我們做個(gè)有心人，增強(qiáng)充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在無意、有意中通過各種感覺通道感受到來自生活的種種數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的敏感。
(二)教學(xué)過程生活化。由于幼兒樂于在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們就應(yīng)當(dāng)盡量使數(shù)學(xué)教學(xué)過程生活化。一要提供來自生活的學(xué)習(xí)材料。選擇現(xiàn)實(shí)生活中的自然物品作為部分?jǐn)?shù)學(xué)操作材料，既受幼兒的喜愛，又更具有變通性。如：火柴梗、廢舊紐扣、花生玉米粒等，幼兒可以用來拼搭圖形，進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、排序、比較、分類等。二要情節(jié)設(shè)計(jì)貼近生活。幼兒的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師所設(shè)計(jì)的情節(jié)的引導(dǎo)下產(chǎn)生展開的。如果教師所設(shè)情節(jié)是幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的，幼兒的興趣會(huì)更濃，如：請(qǐng)幼兒按穿鞋子的種類排隊(duì)，進(jìn)行分類、排序記數(shù)、比較、制作標(biāo)記等訓(xùn)練。
(三)讓幼兒在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系還應(yīng)包括幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決日常生活問題的能力。在日常生活中，教師要善于利用和創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒有解決問題的過程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)成功與愉快。如：角色游戲中玩商店游戲《逛超市》。幼兒由認(rèn)識(shí)超市物品——擺超市——購物，從中掌握了分類、對(duì)應(yīng)、感知物體數(shù)量、鞏固加減運(yùn)算知識(shí)。又如：計(jì)算活動(dòng)《鋪路》中，幼兒在完成“鋪路”的過程中，掌握了圖形之間的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系。幼兒用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中問題，大大激發(fā)了其學(xué)數(shù)學(xué)的熱情。
六、尊重差異，提倡個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育
幼兒是具有獨(dú)立個(gè)性的人，就如同世界上找不到兩片完全相同的樹葉，人也沒有完全相同的。由于幼兒的成熟水平，知識(shí)和能力背景不同，他們對(duì)數(shù)概念的掌握以及他們的思維過程都存在一定的差異，解決問題的質(zhì)量高低不一，此時(shí)，我們就要特別注意尊重兒童發(fā)展的“差異性”和“獨(dú)特性”，給兒童提供豐富的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，在數(shù)學(xué)教育的過程中不但要“求同”，更要“存異”。個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育是“教育應(yīng)以人為本”思想的直接體現(xiàn)它既滿足了個(gè)體發(fā)展的需要，也符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。
總之，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中幫助幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每個(gè)幼兒積極運(yùn)用自己>的心智去探索周圍世界，在探索過程中有自己的發(fā)現(xiàn)，才能有效地釋放幼兒的創(chuàng)造性，發(fā)展他們的思維能力，促進(jìn)其智力、情感、態(tài)度的發(fā)展。
“新綱要”指出：“幼兒園的教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。”這說明幼兒園的教育活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。
幼兒正處在身體、心理迅速發(fā)展階段，幼兒參與活動(dòng)過程，就是幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)積累的過程，實(shí)質(zhì)上就是幼兒逐漸成長的過程。我們要想促進(jìn)幼兒各方面的和諧發(fā)展，就必須為他提供良好的條件和機(jī)會(huì)，讓他們積極運(yùn)用感官，充分地與周圍的人、事物相互作用，通過主動(dòng)的活動(dòng)，真正獲得發(fā)展。
那么教師如何轉(zhuǎn)角色，讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)中獲得發(fā)展，成為發(fā)展的主體呢？
一、重視幼兒在教育活動(dòng)中的主體地位。
陳舊的師生關(guān)系是“我教你學(xué)”的關(guān)系，教師不了解幼兒，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動(dòng)地接受教育，其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，內(nèi)部潛能不能充分發(fā)展。隨著幼教改革的深入，教育觀有了轉(zhuǎn)變，我們?cè)絹碓街匾曈變涸诮逃顒?dòng)中的主體地位，我們認(rèn)為教師和幼兒的關(guān)系應(yīng)該是：教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，讓幼兒主動(dòng)去活動(dòng)，去探索、去發(fā)展。這其中，強(qiáng)調(diào)的是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，給幼兒更多的探索、思考的機(jī)會(huì)。如要培養(yǎng)幼兒喜愛樹的情感，可以讓幼兒在公園或樹木觀察，各種各樣的樹，和樹建立朋友般的感情，引導(dǎo)他們積極地探索，驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹不僅可以美化我們的生活、環(huán)境還是生活用品和食品的來源，樹是我們?nèi)祟惖暮门笥眩�可以組織幼兒用多種材料制作繪畫樹，在幼兒活動(dòng)中，教師的作用在于提供合理和適度的影響，并且使它具體落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的全過程中，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、幫助者、推動(dòng)者。
二、鼓勵(lì)幼兒積極交流。
幼兒只有在與同伴相互交往的過程中，才能學(xué)會(huì)相互合作，比如解決幼兒游戲時(shí)搶玩具的問題時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒從爭爭搶搶的不快樂的情緒體驗(yàn)中，明白爭搶玩具是不好的行為，再引導(dǎo)他們商討，找出解決問題的方法，如分組玩，輪流玩等。這樣幼兒的社會(huì)化就在這一過程中得到很好發(fā)展，在幼兒與同伴的交往中，每個(gè)孩子既是交往的主體，又是交往的對(duì)象，交往伙伴在幼兒社會(huì)化及個(gè)性形成中，起著很重要的作用，交往伙伴是幼兒模仿的榜樣和行為的調(diào)節(jié)度，每個(gè)幼兒為了能被同伴接受，為了維護(hù)與同伴的交往，都必須作出一定的努力，如自我克制，自我調(diào)節(jié)，或積極影響同伴，改變同伴的行為，從而協(xié)調(diào)自己與同伴，與群體的關(guān)系。如在游戲活動(dòng)《螞蟻搬豆》中，幼兒通過合作交往游戲，體驗(yàn)了螞蟻互相協(xié)助團(tuán)結(jié)合作的快樂，他們的行為習(xí)慣，交往能力，社會(huì)適應(yīng)能力就是在這樣的與同伴的不斷交往中逐步發(fā)展的。
三、讓幼兒自己動(dòng)手操作。
幼兒的心理發(fā)展，離不開手和腦的活動(dòng)，幼兒通過手的觸摸、操作和各種感官的綜合運(yùn)用，才能認(rèn)識(shí)事物的各種屬性和內(nèi)在聯(lián)系，如在主題活動(dòng)《大自然的語言》中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注自然現(xiàn)象，感知水為什么在不同的條件下會(huì)產(chǎn)生變化，小水滴哪去了？水為什么會(huì)變成冰等？幼兒通過親手實(shí)驗(yàn)操作，獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師應(yīng)為幼兒提供大量的直接操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷熱、軟硬、粗糙、光滑等屬性，通過自己的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，如《有趣的磁鐵》中磁力的存在，《大樹和小花》中中植物的成長等等，幼兒在自己親手操作活動(dòng)中，不僅獲得了知識(shí)，而且發(fā)展了各種能力。
四、讓幼兒充分接觸大自然。
幼兒在與外界環(huán)境的接觸中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，認(rèn)識(shí)能力得以提高，春天來了，我們帶幼兒在曠野中放風(fēng)箏，讓幼兒感知春天大自然花開草綠的美景，我們還組織了幼兒去農(nóng)村參加“摘桔子”的活動(dòng)，金燦燦的稻子，黃澄澄的桔子，田園一片果實(shí)豐收的景象，使幼兒陶醉。在引導(dǎo)幼兒與大自然的接觸中，提高幼兒的觀察力、想象力、進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)大自然奧秘的探究精神。
五、讓幼兒積極置身于社會(huì)活動(dòng)中。
要讓幼兒了解社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)行為規(guī)范的要求，就必須使他們置身于社會(huì)中，在社會(huì)活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛各行各業(yè)勞動(dòng)者的情感，如在“小鬼顯身手”這一主題中，我們組織幼兒參觀了面包房，了解了制作面包的主要原料和工序，幼兒對(duì)面包師傅的勞動(dòng)產(chǎn)生了尊敬感激之情，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)學(xué)校、超市，讓幼兒在參觀社會(huì)、接觸各種職業(yè)地人的過程中，獲得感性的體驗(yàn)，發(fā)展交際能力。
實(shí)踐表明，幼兒在他們感興趣的活動(dòng)中，總是處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，因此在組織一切活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)用所有感官，讓幼兒在動(dòng)中發(fā)展，要努力創(chuàng)造條件，開展有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。
讓幼兒學(xué)會(huì)在玩中學(xué)(古寨小學(xué))
玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時(shí)候，總是散出一種天真、幼稚快樂。有時(shí)看著他們快樂的身影，實(shí)在是不忍心把他們“訂”到小椅子上，那就讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)揮孩子的主體作用，促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。
一、提供一個(gè)豐富的閱讀環(huán)境，提高幼兒語言發(fā)展能力。
為幼兒在圖書角提供豐富的大量閱讀物，也可由孩子輪流帶圖書進(jìn)行互看互換，分享活動(dòng)，閱讀物可定期進(jìn)行更換，同時(shí)又可增加孩子的新鮮感，在看圖書時(shí)教師和孩子一起安靜地看書。通過教師潛移默化的影響，幼兒從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒大膽地說，大膽地進(jìn)行表達(dá)，使每個(gè)幼兒都能在自由寬松的氣氛中愿說、愛說、敢說，同時(shí)我們教師應(yīng)以大朋友、小伙伴的身份融入幼兒之間，成為他們的熱心觀眾，并經(jīng)常給予激笑、贊許，表示肯定與鼓勵(lì)，使孩子充分感受到與人交流的樂趣，讓孩子壯起膽量，鼓起勇氣，培養(yǎng)自信，建立信心，同時(shí)語言的表達(dá)能力也大大提高。
二、提供材料，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活。
喜歡游戲是孩子們的天性，在角色游戲區(qū)里，孩子們可以像媽媽一樣拿刀切菜，做菜給寶寶喂飯，也可以像爸爸一樣修理東西，干一些顯示男子漢的活，這種娃娃家游戲是孩子對(duì)成人活動(dòng)的再現(xiàn)模仿，在表演活動(dòng)中，既接近孩子們平時(shí)的日常生活，
同時(shí)也滿足了孩子們的表演欲望，他們非常熱衷于角色的表演，他們已具有了能夠在假想的情景下反映現(xiàn)實(shí)生活，渴望像成人那樣，善于模仿成人的一言一行，同時(shí)發(fā)展了孩子們的社會(huì)安全能力，掌握良好的交往技能，提高了語言的表達(dá)能力，也同時(shí)分清了社會(huì)上的善惡美丑。
三、提供有趣的數(shù)學(xué)環(huán)境
在我們的數(shù)學(xué)區(qū)里，首先應(yīng)讓孩子感到環(huán)境溫馨，使幼兒把枯燥無味的數(shù)學(xué)忘掉，愿意來玩，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)周圍的墻上貼有挑戰(zhàn)性的語言，試試看，我能行等，請(qǐng)幫他們找朋友，找鄰居，墻上布滿了可操作的動(dòng)物，幼兒因此非常感興趣。我們還對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)的材料也要定期進(jìn)行更新，使幼兒同時(shí)也感到新鮮又好奇，根據(jù)課程涉及到的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行增添活動(dòng)材料，避免了平時(shí)死背硬記的老的教學(xué)方活，使幼兒快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系www.，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，同時(shí)也開拓思維，發(fā)展智力。
總之，“玩”會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到快樂，在活動(dòng)之前，我們何不有意識(shí)地讓幼兒盡情地玩呢？
讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)
讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)
皮亞杰認(rèn)為：教育的最高要求應(yīng)該使兒童具有邏輯推理能力以及掌握復(fù)雜抽象概念的能力，智慧訓(xùn)練的目的是形成智慧，而不是貯存記憶，是培養(yǎng)出智慧的探索者，而不僅僅是博學(xué)多才。我們應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需要，使孩子習(xí)得初步的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)用簡單的數(shù)學(xué)思想方法解決日常生活和游戲中一些簡單的問題，以與孩子年齡相適應(yīng)的生活化的具有童趣的方式表現(xiàn)教育內(nèi)容，使孩子在現(xiàn)實(shí)生活中、活動(dòng)中、游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變觀念，體會(huì)“生活中處處有數(shù)”的內(nèi)涵
我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中到處是數(shù)，可以說我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數(shù)學(xué)：早上按時(shí)上幼兒園（時(shí)間）；來了幾個(gè)、缺席幾個(gè)孩子（數(shù)量、統(tǒng)計(jì)）；玩什么樣的玩具（形狀）等等。在窗臺(tái)上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、果實(shí)區(qū)等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時(shí)，又在不經(jīng)意中比較高低、長短。
對(duì)此，我們完全可以讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，確立整合的教育觀，根據(jù)孩子生成問題中的求知解惑、學(xué)習(xí)及發(fā)展等需要，將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容較自然地與主題、與其他教學(xué)領(lǐng)域、與孩子的一日生活相整合，促進(jìn)孩子多方面的發(fā)展。
二、根據(jù)孩子的生成預(yù)設(shè)活動(dòng)，有機(jī)地整合數(shù)經(jīng)驗(yàn)
大班孩子對(duì)周圍事物的敏感性比較強(qiáng)，教師應(yīng)抓住孩子的生成問題、現(xiàn)象進(jìn)行討論交流或預(yù)設(shè)活動(dòng)，使我們的數(shù)教育也能關(guān)注孩子的基本經(jīng)驗(yàn)、興趣需要和他們當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)問題，讓活動(dòng)更有價(jià)值。旅游節(jié)的開幕，國慶節(jié)又將至，孩子們從花車巡游到F1賽車中國站的比賽，無不津津樂道。在逛街時(shí)，他們看到清河路上打扮得漂漂亮亮的，而相對(duì)來說城區(qū)中心廣場——博樂廣場倒是有點(diǎn)冷清，毫無節(jié)日氣氛。孩子們發(fā)現(xiàn)了這一問題，說“如果多放一些花花草草就好看了，心情也會(huì)舒服的”。這是一個(gè)非常有價(jià)值的問題，說明他們對(duì)周圍事物開始關(guān)注，也能從“城市讓生活更美好”的角度來考慮問題了，于是我就預(yù)設(shè)了數(shù)活動(dòng)《擺花盆》，整合數(shù)的排序經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性情感，通過個(gè)體習(xí)得的排序經(jīng)驗(yàn)，享用共同的經(jīng)驗(yàn)，并加以拓展運(yùn)用，同時(shí)也激發(fā)了積極的情感。這種整合是非常地自然。
三、在數(shù)活動(dòng)中激發(fā)孩子美好的情感，體現(xiàn)德育教育
在《我是中國娃》主題中，一開學(xué)就碰到了許多節(jié)日，10月22日是中國傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)，也是敬老節(jié)。孩子們?nèi)ツ暌矃⒂^過嘉定社會(huì)福利院，大家通過照片對(duì)此還是記憶猶新，表示我們今年還要去。
在《綱要》第三部分中有一條內(nèi)容與要求：“有同情心，樂于關(guān)心和幫助老人、殘疾人和有困難的人”。《指南》中也要求老師拓展了孩子學(xué)習(xí)的空間，為孩子的體驗(yàn)性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。結(jié)合我園的辦園目標(biāo)，《我為爺爺奶奶準(zhǔn)備禮物》就這樣出爐了，“注重情感的培養(yǎng)，并運(yùn)用已有的數(shù)經(jīng)驗(yàn)解決一些實(shí)際問題”是我此次活動(dòng)的目的。大家通過小組活動(dòng)給禮物分類、討論“怎么樣讓爺爺奶奶都得到禮物”和實(shí)踐操作，自主表達(dá)、積極思索，給予他們完整的情感體驗(yàn)，愛心充分得到了放大，我想這對(duì)他們終生發(fā)展是有利的。
作為教師，我們要擁有一雙敏銳的眼睛，一個(gè)思考的腦袋，一顆對(duì)生活充滿著美好向往的心靈，把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)知識(shí)，滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。這樣，數(shù)活動(dòng)的意義就更為突顯了。
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