《秋天的雨》評課報告
在現在社會，需要使用報告的情況越來越多，其在寫作上具有一定的竅門。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《秋天的雨》評課報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋天的雨》評課報告 1
今天，聆聽了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個字來概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語句優美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
其次是課堂教學中呈現的美，主要體現在一下幾個方面：
一、是營造一個輕松和諧的學習氛圍,通過讓學生欣賞圖片，學會欣賞美；
陳老師給學生創造了一個詩情畫意的課堂情境，引導學生入情、動情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學生面前，點燃學生學習的興趣火花，學生一下子就進入一種“樂之者”的美好學習境界，再引導學生朗讀課文，細細品位，讓學生感受到了秋天的美。
二、是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；
這節課，陳老師通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學生讀中感悟語言的內涵，在指導學生逐句朗讀后，陳老師給學生配上優美的音樂，讓學生把第二小節連起來讀了一次，讓學生潛移默化體會到了語言的美。
三、是教師的評價語美
整堂課，陳老師總是用動聽的評價語來對學生的回答或表現進行評價，使學生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵，產生了學習的興趣。
最后，我覺得陳老師比較注重學生對詞語和句子的積累。如：在學生劃好表示顏色的詞后，讓學生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學生學了第二小節后，讓學生把書中的優美句子背誦下來，這些都是值得學習的。但遺憾的是這節課陳老師沒讓學生把學到的語言運用起來，如果能在學習第二小節時，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的`涼爽。”我先請一位學生讀一讀，進行評價。接著抓住“扇哪扇哪”讓學生體會去掉它是否可以，從而，體會句子的優美。讓學生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴展活動，引導學生聯系生活去發現美。
但在此，我也想談談自己的一點想法：老師這節課的詞語教學時間不是很充足，我想低年級識字寫字的教學還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級的識字教學中，我們還要不斷探討和研究。
《秋天的雨》評課報告 2
今天聆聽了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風，神清氣爽的感覺。
下面我就這節課進行簡單的點評，與大家共同學習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點，而這個重點被唐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語文課程標準》明確指出：“小學從一年級開始，就應該學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀已成語文課堂上必不可少的教學手段。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個教學過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的`師生關系。
2、和諧、融洽的學習氛圍。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學中，教師能及時關注學生的學習反饋，充分新生學生。
3、重視了語言積累。豐富語言積累，成為語文課程標準中的一個重要理念，在語文學習中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽欒老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得學習的地方。我覺得，唐老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我的建議：欒老師能否通過本課的教學，給學生創造一個寫作的平臺，讓他們在感悟文本的同時，也抒發一下他們自已對秋天的感覺呢？最好是學生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天的雨》評課報告 3
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時間性來講，已經過時了。要是正合時節的話，就可讓學生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學生創造環境，營造氣氛，（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
（1） 注重“積累”
讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這兩句在句式上是一樣的，學了一句，就等于學了兩句。按排一點點時間，讓學生選擇性的背一背，這其實就是一個積累的過程。
講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個積累的過程，同時還是對所學知識的'形象再現。 最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個積累的過程。
（2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數詞語是以聯系語言環境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了。“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“ 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發感情
3、寫作方法的滲透
蔡老師隊孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發，這讓我想到我在三年級時對學生的寫作教學是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個什么樣的景色，然后把幾個孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請幾個孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對于剛剛接觸作文學習的孩子從句子到段，從段到篇的構成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領進了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導值得我學習和借鑒。
《秋天的雨》評課報告 4
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個字：“美”和“實”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學生在優美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的'私語。
2、實。實在復習導入讓學生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時有效。最后再談收獲，回歸整體。整個教學過程環環相扣，有利于學生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個環節，方法多樣，循序漸進，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時候，有老師說這節課的提問有些生硬，是因為教師問得比較直接。那怎樣問好呢？我有一點小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”
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