幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究開題報(bào)告
幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究開題報(bào)告
（一）問題的提出
幼兒情緒情感的良好健康發(fā)展是人一生心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，科學(xué)家的研究證明：在幼兒教育中，通過對幼兒進(jìn)行重復(fù)不斷的情緒情感的控制，有利于幼兒大腦的前額葉的發(fā)展與成熟，從而形成與完善幼兒的情緒情感控制機(jī)制的形成與完善。在幼兒階段，情緒情感的表現(xiàn)是幼兒與外界進(jìn)行交往的重要“語言系統(tǒng)”，和人的認(rèn)知活動(dòng)相比，情緒情感的原始作用更早、動(dòng)力性更強(qiáng)。如果教師忽視了幼兒情緒情感的內(nèi)在動(dòng)因的培養(yǎng)與引導(dǎo)，就會(huì)讓幼兒逐漸形成不良的心理和情感傾向。因此，這就要求教師在幼兒的保教活動(dòng)中，要特別注重幼兒的情緒情感表現(xiàn)，并對幼兒的情緒情感表現(xiàn)做出積極的回應(yīng)。在幼兒良好情緒情感的形成過程中，教師的作用非常重要，如果教師能夠?qū)τ變旱那榫w情感表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行觀測、診斷、引導(dǎo)就能培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的情緒情感。因此，研究幼兒的情緒情感表現(xiàn)，并對其進(jìn)行積極有效回應(yīng)有利于幼兒健康成長。
（二）研究的價(jià)值
理論意義：由于早期的幼兒情緒情感調(diào)控策略對幼兒今后的心理和社會(huì)性發(fā)展有著非常明顯的影響，然而目前對幼兒的情緒表面和教師積極的回應(yīng)策略的理論研究還比較少，切實(shí)可行而又有效的研究成果更少。進(jìn)行幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究，對提高幼兒教育質(zhì)量水平，豐富幼兒教育心理教育理論，培養(yǎng)情緒情感良好心理健康的幼兒提供理論指導(dǎo)和參考。
實(shí)踐意義：本課題運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查與訪談法、觀察法等多種方法，對幼兒情感情緒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察研究，從對幼兒情感情緒的表現(xiàn)的實(shí)際觀察中分析、找出幼兒積極和消極的情緒情感表現(xiàn)形式，找出影響幼兒情緒情感行為的生理與心理因素，為有效研究幼兒的情感發(fā)展的有效回應(yīng)策略奠定基礎(chǔ)，從而為教師在教學(xué)中對幼兒實(shí)施正確科學(xué)的回應(yīng)與調(diào)控措施提供實(shí)踐操作的依據(jù)。
（三）核心概念的界定
1、幼兒
廣義上，幼兒是指0——6歲的兒童，本課題所指的幼兒是3——6歲的兒童。在幼兒期，兒童具有較強(qiáng)的可塑性，容易受外界環(huán)境和事物的影響。幼兒期對其日后的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
2、情緒情感表現(xiàn)
情緒情感表現(xiàn)是指人們對客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)的心理、生理和行為反應(yīng)。本課題中幼兒的情緒情感表現(xiàn)是指幼兒對客觀世界的態(tài)度的體驗(yàn)和相應(yīng)的生理反應(yīng)和行為反應(yīng)。這些表現(xiàn)形式主要有：哭哭啼啼、隨心所欲、碰不得、親親我、幫幫我、管閑事等類型。情緒情感作為人們生活中一種常見的心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。二十世紀(jì)七十年代以來，情緒情感研究逐漸成為一個(gè)富有活力的研究領(lǐng)域。總的來說，從國內(nèi)外的研究來看對情緒情感的解釋主要包括以下三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)從情緒的起因來理解情緒，認(rèn)為情緒是個(gè)體適應(yīng)特定環(huán)境或情境需求的產(chǎn)物。在這方面人們主要探討情緒“是什么”的問題，側(cè)重于對情緒的結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)的研究；二是強(qiáng)調(diào)情緒的現(xiàn)實(shí)功或作用，認(rèn)為情緒是對生存和適應(yīng)過程中具體問題的解決或應(yīng)對策略。相關(guān)的研究認(rèn)為，情緒是一種關(guān)系性的存在，產(chǎn)生于個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用，因而在個(gè)體的生存和發(fā)展中具有特定的功能和作用；三是強(qiáng)調(diào)情緒是一個(gè)多因素協(xié)調(diào)的整體系統(tǒng)，情緒是有機(jī)體的生理、認(rèn)知、行為等方面的協(xié)作反應(yīng)。相關(guān)研究認(rèn)為，首先情緒是一個(gè)整體的過程，其次情緒是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。
3、教師回應(yīng)策略
教師回應(yīng)策略是指教師根據(jù)幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式和幼兒產(chǎn)生不良情緒采用的解決方法與措施。目前對教師回應(yīng)策略的分類不唯一，本課題將其劃分成四種回應(yīng)方法策略：替代活動(dòng)、問題解決、自我安慰、認(rèn)知重建等類型。
教師回應(yīng)策略一般有以下三個(gè)要素構(gòu)成：
（1）回應(yīng)的目的。策略本身是一種謀劃，這種謀劃與回應(yīng)過程中教師的企圖是聯(lián)系在一起的。也就是說，在一個(gè)師幼互動(dòng)情境中，教師的目的本身（即策略與目的之間的關(guān)聯(lián)度）決定了互動(dòng)的效果。
（2）回應(yīng)的互動(dòng)情境。 人的互動(dòng)是由一定的社會(huì)情境激發(fā)的。對于教師與幼兒來說，幼兒園的一日活動(dòng)是其接觸社會(huì)情境的重要組成部分。此情此境如何，存在怎樣的問題，決定了教師與幼兒互動(dòng)的內(nèi)容以及教師采取何種策略回應(yīng)孩子，因此本課題認(rèn)為互動(dòng)的情境以及其中的具體問題支配著回應(yīng)的策略。
（3）回應(yīng)的結(jié)果。 在本課題中教師回應(yīng)結(jié)果是指回應(yīng)事件結(jié)束時(shí)幼兒與教師的一種狀態(tài)。亦即師幼雙方對回應(yīng)結(jié)果的認(rèn)識、情感體驗(yàn)、滿意程度以及回應(yīng)中問題解決的效果，對師幼雙方和他人各方面直接或間接、顯在與潛在的影響等。教師采取何種策略直接影響著師幼互動(dòng)的可持續(xù)性和有效性，因此本課題將教師回應(yīng)的結(jié)果分為互動(dòng)繼續(xù)和互動(dòng)終止兩種。
（四）國內(nèi)外相關(guān)研究狀況
國外研究：
在國外對幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究起步較早，他們對幼兒情緒表現(xiàn)和回應(yīng)策略的研究主要體現(xiàn)在如下方面：第一類是強(qiáng)調(diào)情緒表現(xiàn)、調(diào)節(jié)與回應(yīng)教師是一種適應(yīng)社會(huì)的原情緒和行為反應(yīng)，是幼兒能靈活的對一系列情緒包括消極和積極的情緒作出反應(yīng)的能力。他們認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)控制是幼兒個(gè)體對自身產(chǎn)生何種情緒、何時(shí)產(chǎn)生以及如何體驗(yàn)和表達(dá)這些情緒產(chǎn)生影響的過程。第二類是認(rèn)為情緒回應(yīng)與調(diào)控不僅僅是一個(gè)適應(yīng)當(dāng)前情境的活動(dòng)，而且是與自身利益密切相關(guān)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)情緒回應(yīng)與調(diào)控是為自身服務(wù)的。
國內(nèi)研究：近幾年來我國國內(nèi)學(xué)者、教師開始對幼兒情緒情感的表現(xiàn)及教師的回應(yīng)策略開始增多，開始關(guān)注幼兒情緒情感對幼兒心理健康成長的影響。一些學(xué)者認(rèn)為在學(xué)齡前階段，幼兒開始逐漸學(xué)習(xí)與情緒發(fā)展相關(guān)的同伴交往技能。例如，自我控制，學(xué)會(huì)與他人合作，愿意分享，建立良好的同伴關(guān)系等等，這些都與情緒情感的調(diào)控能力都有一定的關(guān)系。（李美華，2012）有學(xué)者認(rèn)為在學(xué)齡前兒童的群體中，由于年幼兒童的生理和心理特點(diǎn)，很容易發(fā)生一些沖突情境，而且幼兒的情緒性一般都很強(qiáng)，比如特別興奮，悲傷和憤怒，有時(shí)這種過度的情緒會(huì)引發(fā)攻擊行為等。如果采取不適宜的情緒回應(yīng)策略，可能對幼兒產(chǎn)生不良心理影響，導(dǎo)致兒童缺乏自信，社會(huì)能力低下和社會(huì)適應(yīng)困難。而具有情緒調(diào)節(jié)能力的兒童知道在人際交往中如何根據(jù)需要隱藏或改變情緒反應(yīng)，能利用一些策略去調(diào)節(jié)情緒。（張琴琴，2012）有教師認(rèn)為，教師與兒童的互動(dòng)方式和回應(yīng)策略對幫助兒童學(xué)會(huì)適當(dāng)表達(dá)、控制自我情緒有一定的干預(yù)作用。但是多數(shù)教師往往偏重于強(qiáng)調(diào)兒童知識經(jīng)驗(yàn)的獲得，更多地進(jìn)行認(rèn)知方面的教育，認(rèn)為情緒只是認(rèn)知、行為的伴隨產(chǎn)物，常常忽視或者僅僅無意識地關(guān)注兒童的日常情緒狀態(tài)、與情緒有關(guān)的人際交往過程以及生活中尤其是沖突事件中的情緒表達(dá)和調(diào)控。因此，教師應(yīng)該采取積極的策略回應(yīng)幼兒情緒的表現(xiàn)，以形成健康的心理狀態(tài)。（郝莎莎，2014）
（五）研究目標(biāo)
通過本課題的研究掌握幼兒情緒情感的表現(xiàn)和不同年齡段幼兒的情緒情感變化規(guī)律，掌握幼兒情緒情感的表現(xiàn)的生理原因和心理原因等，通過研究找到教師有效積極回應(yīng)幼兒情緒情感的表現(xiàn)的策略，為提高幼兒的心理健康教育水平提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。
（六）研究內(nèi)容
1、幼兒情緒情感的表現(xiàn)行為。
2、探索影響幼兒情緒情感行為表現(xiàn)的生理、心理因素。
3、研究幼兒的情感表現(xiàn)的有效回應(yīng)策略，提供指導(dǎo)方案和實(shí)踐操作的依據(jù)。
（七）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)
1、研究重點(diǎn)
（1）研究幼兒的情感表現(xiàn)的有效回應(yīng)策略。
（2）影響幼兒情緒情感行為表現(xiàn)的生理、心理因素。
2、研究難點(diǎn)
影響幼兒情緒情感行為變化的生理、心理因素。
3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)
目前，關(guān)于幼兒的情感表現(xiàn)的有效回應(yīng)策略的研究不少，但大多數(shù)研究僅從幼兒的情緒情感表現(xiàn)和采取的措施方面進(jìn)行探討，而對于影響幼兒情緒情感行為表現(xiàn)的生理原因、心理原因的深度分析很少。本課題既從幼兒的情緒情感表現(xiàn)形式進(jìn)行研究探索教師應(yīng)采取的回應(yīng)策略，又從幼兒產(chǎn)生情緒情感表現(xiàn)的生理、心理方面進(jìn)行研究來探索教師應(yīng)采取的回應(yīng)策略。
（八）研究思路與方法
1、研究思路
本課題首先通過對幼兒情緒情感表現(xiàn)形式的觀察，總結(jié)出幼兒常見情緒情感表現(xiàn)形式，同時(shí)對部分幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，掌握教師在處理幼兒情緒情感問題的方法策略，為課題研究提供參考資料。然后運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，對教師的回應(yīng)策略、以及策略的有效性進(jìn)行研究探索，最后提出教師回應(yīng)幼兒情緒情感表現(xiàn)形式的有效策略。
2、研究方法
（1）文獻(xiàn)法
運(yùn)用文獻(xiàn)研究法分析和收集幼兒情緒情感的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，把有用的信息進(jìn)行加工整理和分析，并進(jìn)行歸納分類。
（2）問卷調(diào)查法
通過對幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解幼兒教師對幼兒情緒情感的表現(xiàn)形式的掌握情況，以及對每種表現(xiàn)采取的措施情況。通過對教師的調(diào)查訪談，并對收集的直接資料進(jìn)行分析整理，為課題研究提供參考。
（3）實(shí)驗(yàn)研究法
通過選擇實(shí)驗(yàn)對象，對幼兒情緒情感采取不同的回應(yīng)策略來觀察回應(yīng)效果，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，既分析實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的幼兒情緒情感的變化情況，又分析實(shí)驗(yàn)班幼兒情緒情感的實(shí)驗(yàn)前后變化情況，以驗(yàn)證本課題成果的有效性。
（九）課題研究組織與人員分工
學(xué)校成立課題研究小組，由田霄娜任課題組組長，全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，并對課題組人員進(jìn)行了詳細(xì)分工。
（1）課題主持人（組長）：田霄娜
全面負(fù)責(zé)課題的研究工作，負(fù)責(zé)報(bào)告撰寫等工作。
現(xiàn)任中小學(xué)一級教師，36歲，本科學(xué)歷，縣級優(yōu)秀教師，具有從事幼兒教學(xué)工作的豐富經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。負(fù)責(zé)定期召集課題組成員舉行研討，并及時(shí)組織課題組成員進(jìn)行評議，查找研究過程中出現(xiàn)的困惑和問題，力爭使課題研究工作高質(zhì)量按時(shí)完成。曾經(jīng)參加過（縣級）《 緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究 》課題研究，在課題中擔(dān)任組長職務(wù)。
（2）課題組主要成員
張佩芳，負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)論證，協(xié)助主持人完成研究報(bào)告撰寫。中小學(xué)二級教師，33歲，本科學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多年來一直從事幼兒教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育科研能力強(qiáng)。
曾經(jīng)參加過（縣級）《緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究》課題研究。
劉江飛 ，負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)論證，協(xié)助主持人完成研究報(bào)告撰寫。現(xiàn)任中小學(xué)二級教師，34歲，本科學(xué)歷。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，多年來一直從事幼兒教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教育科研能力強(qiáng)。曾經(jīng)參加過（縣級）《緩解單親家庭幼兒入園焦慮的策略研究 》課題研究。
（十）研究步驟及進(jìn)度
整個(gè)研究過程主要分四個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2017年7月——2017年9月）
確定研究目標(biāo)、研究對象，擬訂研究方案，舉行課題開題會(huì)。組織課題組人員學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課題的內(nèi)涵，調(diào)查幼兒在園內(nèi)的情緒情感表現(xiàn)及教師在教學(xué)中的回應(yīng)現(xiàn)狀、存在問題。參研教師寫出了課題研究計(jì)劃。
第二階段：全面研究實(shí)驗(yàn)階段（2017年10月——2018年2月）
研究課題實(shí)施方法、步驟和策略，完成課題重點(diǎn)內(nèi)容及問題的研究、整理，提出改進(jìn)方法。針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證并完善。
第三階段：反思修正階段（2018年3月—2018年4月）
在研究中不斷回顧、反思、交流、調(diào)整，使研究策略趨向科學(xué)化、高效化、合理化、人性化。
第四階段：總結(jié)階段（2018年4月——2018年6月）
針對改進(jìn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，并完善結(jié)題報(bào)告的編寫，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文以及結(jié)題報(bào)告。整理實(shí)驗(yàn)資料，認(rèn)真分析、討論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對有關(guān)成果進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好成果推廣工作。
（十一）預(yù)期成果
（1）《幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的研究》結(jié)題報(bào)告
（2）個(gè)人研究心得論文3—5篇
（3）幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略的典型案例
（4）課題綜合論文《幼兒情感情緒的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略研究》
（十二）完成課題的保障條件
1、保障條件
本課題為我園教師教學(xué)研究的中心工作之一，課題研究啟動(dòng)以來，課題組成員學(xué)習(xí)了相關(guān)理論文獻(xiàn)，先后開展了多次研討活動(dòng)。課題組教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索了相關(guān)研究文獻(xiàn)三十多篇。并從書店買了一些研究所需資料，并建立了課題研究資料庫。課題組成員自愿利用節(jié)假日學(xué)習(xí)研究，做到了教學(xué)研究兩不誤。本課題的研究得到我校大力支持，學(xué)校對本課題研究非常重視，專門抽調(diào)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成課題研究小組，并從研究資料、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間、研究設(shè)備上給予大力支持和幫助，能夠保證課題研究按時(shí)、保質(zhì)完成研究任務(wù)。
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