假如我是語文說課教案
假如我是語文說課教案
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習(xí)作練習(xí)題。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問題會得到不同的結(jié)果”這一道理。本次習(xí)作就是圍繞這個主題設(shè)計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習(xí)作學(xué)習(xí)要點。
要綜合運用四、五年級習(xí)得的關(guān)于修改的知識，如修改的方法、修改的標(biāo)準(zhǔn)、修改的符號，如何為習(xí)作寫評語，參照學(xué)過的課文修改自己的習(xí)作等修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的好習(xí)慣，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。
二、說課標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段(5-6年級)要求學(xué)生修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學(xué)情
葉老多次強(qiáng)調(diào)過，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規(guī)律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點。小學(xué)生自改作文意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程。小學(xué)生的自改意識大致可分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理規(guī)律，可以認(rèn)為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個特點：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識早就開始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學(xué)過程中，教師開始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自改作文的意識則開始發(fā)展起來。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表揚改得好的學(xué)生。這時候，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)評價一篇具體的文章了。到了高年級，隨著學(xué)生年齡的增長，個性的發(fā)展，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，這時，學(xué)生自我批評自我監(jiān)督的品質(zhì)，以及對作文的責(zé)任心得到了發(fā)展，自改的意識就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習(xí)。
第三，小學(xué)生自改意識和能力形成的第三個特點----“自改程度逐步深化。”學(xué)生自改意識和能力的形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)和指導(dǎo)。這也決定了教師只是習(xí)作教學(xué)活動的組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色，在活動中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵參與
學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己，五年級學(xué)生具備修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應(yīng)該自覺運用習(xí)得的如大聲朗讀自己的習(xí)作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習(xí)作，教師就是要積極引導(dǎo)，努力使每個學(xué)生都參與修改，成為自我認(rèn)識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說失敗乃成功之母，對于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，我認(rèn)為“成功是成功之母。”教師盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學(xué)們把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設(shè)紅榜請學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學(xué)生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現(xiàn)出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個學(xué)生的特點，每次作文可有不同標(biāo)準(zhǔn)，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據(jù)自己的情況只要達(dá)到其中的一個標(biāo)準(zhǔn)，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會更上一層樓，一般的學(xué)生會前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，由于學(xué)生間的差異，面對同一經(jīng)歷會有不同的體驗，其實，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。所以應(yīng)當(dāng)尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗。鼓勵學(xué)生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。
五、說教學(xué)流程
1、激趣導(dǎo)課希望通過出版班級優(yōu)秀習(xí)作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評價的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復(fù)習(xí)人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，自己想往哪一個方向努力。用心理學(xué)的話說，就是“勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著。”學(xué)生修改作文，應(yīng)當(dāng)有一個“好”的表象，有個改的標(biāo)準(zhǔn)，有個改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標(biāo)準(zhǔn)用幻燈片呈現(xiàn)：按時完成、書寫整潔、錯別字少、語句通順、標(biāo)點規(guī)范、好詞佳句。把標(biāo)準(zhǔn)和修改的符號交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫的時候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己。從心理活動的角度說，就是要在自改意識推動下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡單的重復(fù)，而是一個螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經(jīng)過了一段時間，而且習(xí)作初成后，學(xué)生通過讀，審視初稿，擔(dān)當(dāng)了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個心理距離，學(xué)生就可以在另一個視點上，從新的角度，調(diào)動自己的經(jīng)驗積累去發(fā)現(xiàn)原稿的不足。旨在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)驗、知識背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過引導(dǎo)同桌相互修改習(xí)作。學(xué)生對照“按時完成”、“書寫整潔”等方面相互為習(xí)作打“”，使其參與評價，學(xué)會評價。拓寬習(xí)作的視野，激活思維，交流中學(xué)會傾聽、合作與分享，評價他人，提高自己。再宣讀同桌習(xí)作中精妙之處，學(xué)生習(xí)作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現(xiàn)批改過程，引導(dǎo)學(xué)生集體評議。通過典型引路，教師適時點評，有助于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。鼓勵摘抄同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過程也是有效的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，修改作文也是個性化的勞動，老師可以啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、講解，但最終的目標(biāo)，還是使每個學(xué)生找到適合自己的修改習(xí)作的方法。
6、全課總結(jié)為了提高學(xué)生評價習(xí)作的水平，進(jìn)而提高修改習(xí)作的質(zhì)量。
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