《蜘蛛》的初中語文教案
《蜘蛛》的初中語文教案
我們在第二、三冊的學習中，接觸了寫、蜜蜂、貓、斑羚、鷹、鶴等動物，了解了有關它們的知識。
今天我們學習《蜘蛛》一文，看看這種為大家所熟悉的小昆蟲，在作者筆下究竟是什么樣的，同時試加以比較，看看本文在寫法上和前面所學過的那些文章有何異同。
生活中我們沒少見過蜘蛛，但是我們可能沒有像作者那樣認真地觀察它，研究它吧。因此學習本文，不光要了解我們的老相識——蜘蛛的習性、特征、用途，更重要的是學習作者對待事物的方法、態度，養成認真觀察、研究身邊事物的良好習慣，并且學會用自己的語言表達出來，把它介紹給別人，讓別人和我們分享事物的快樂！
自讀要求
�。保畯土曥柟陶f明文的有關文體知識；并進行比較閱讀。
２、借助工具書，掃清文字障礙，然后通讀課文，整體感知文章內容。
�。�、理清課文結構，找出段落中的關鍵詞語和中心句，概括各部分的內容大意。
�。础⒘私庹n文的寫作順序以及所使用的說明方法，從而鞏固所學到的有關知識。
�。怠W習課文從多方面說明事物，學習平實說明和生動說明的方法，體會說明語言的準確性、生動性。
�。丁B成良好的觀察習慣，進行細致入微的觀察，學會用ｏ新”眼光去看“舊”事物，在‘“舊”事物中發現新跡象、新特點，從而追求新知識，獲得新知識。
重點
１．養成細致觀察的習慣，了解更多的事物，增長知識。
�。餐ㄟ^對課文的研讀，全面掌握課文內容，學習用不同的方法從不同的角度說明事物。
３體會課文的語言特點，學習用準確的動詞來描述動作，增強語言的生動性。
�。矗畬W會比較閱讀。
（《蜘蛛》是一篇科普小品，是一篇知識性、科學性、趣味性都較強的昆蟲知識說明文，它不同于第三冊所學的有關動物的那幾篇文章。那幾不從文體來看是記敘文，盡管也涉及到有關動物的一些知識，但主要還是抒發作者的一種思想感情。本文和第二冊的《鴦》同屬說明文，都是要告訴讀者某方面的知識；但因說明對象不同，所以說明角度、說明方法、說明語言等也有所不同。蜘蛛在日常生活中并不少見，可能許多人僅僅知道它會結網，但是由于蜘蛛形體丑陋，同的色彩也不鮮艷羨麗，關注的人不多。那么蜘蛛究竟有沒有研究價住呢？由此引導學生向作者學習、要有一雙善于洞察事物的眼睛，做生活的有心人，并且認真觀察、研究身邊的事物，這樣不僅能養成良好的學習習慣，還能獲取豐富的知識，發現一個個新奇的世界。）
方法
討論與點撥相結合。
１．略讀課文，整體感知其大概內容。結合“自讀提示”帶著下列問題默讀課文，做到不動唇、不出聲，邊讀邊在具體段落中勾畫出相關的語句，讀完后討論：
①課文先后介紹了有關蜘蛛的哪些知識？
�、谥┲胧窃鯓硬蹲斤w蟲的？
③為什么蜘蛛能捕捉到飛蟲？
�、苤虢z有哪些用途？
⑤是否所有的蜘蛛都是靠結網捕蟲的？
明確：①首先介紹了蜘蛛的生活習性，即結網捕蟲的情況（第1～３段）；接著介紹了蛛絲產生的生理特點（第４段）；然后介紹了蛛絲的用途（第５、６段）；最后補充介紹不結網的蜘蛛（第７段）。②蜘蛛是靠結網來捕捉飛蟲的。③蜘蛛能捕捉到飛蟲是由于“它的身體結構之巧妙”，即其生理特點決定的。它體內的各種腺放出的液體有不同的作用，有的遇空氣凝結成絲可以結成網，能網住飛蟲；有的雖不能凝結成絲，卻有粘性，附著在絲上，能粘住撞在網上的飛蟲。④小孩用來作捕蟲網；西方人想用它來代替蠶絲織手套、襪子；把圓蛛絲裝到天文望遠鏡上，可以比較星星的位置。⑤不是所有的蜘蛛都做網，如狼蜘蛛、蠅虎、蝎子、八腳等都不做網，它們自然也不靠結網捕蟲，而是用力去搏取
２細讀課文，發現疑難，解決疑難，把握課文內容并鞏固文體知識。
�。�1）討論第１段的謎語能否刪去，并簡述理由。
明確：謎語不能刪去。它既生動形象地概括了蜘蛛的生活特點——結網捕蟲，又贊揚蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說明了蜘蛛在網上的位置，描繪了蛛網的形狀，而且“穩”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩操勝券的心理十分生動形象地表現出來。這種饒有趣味的開頭使文章一開始就能引發讀者的閱讀興趣，同時又自然地總起全文，更體現了文章語言的生動性。
（２）結合課后練習Ｈ，明確作者是怎樣具體說明蜘蛛捉“飛將”的？找出關鍵詞句。那些“飛將”都被蜘蛛捉住了嗎？
明確：蜘蛛捉“飛將”有成功也有失敗。蜘蛛捕捉飛蟲“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉‘飛將”的情形分作三類：一類是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊、納等小飛蟲；一類是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲”；一類是用游擊戰對付“帶槍的”“飛將”。失敗的則分為兩類：一類是“甲很厚，很重”，“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類是“最可怕的”爆贏，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。（關鍵詞句略）
（３）把說明蜘蛛捉飛將和說明
蜘蛛的生理特點以及蛛絲的用途的文字進行比較，找出它們語言上的不同點，結合課文談談理由。
明確：蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言很生動，后面的文字要平實得多。作者在說明蜘蛛捕捉飛蟲時運用了生動的描寫，他恰當地使用了一系列動詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動，準確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。說明蜘蛛的生理特點及蛛絲的利用的兩部分語言是平實的。如談到蛛絲的利用時，作者將蠶絲和圓蛛絲作對比，如果是用比喻、擬人的修辭就不能準確地顯示二者孰粗孰細，而采用具體數字一比較，結論就讓人確信無疑。從而顯示了說明文語言的準確性和文章內容的科學性。（說明的語言何時要生動，何時要平安，應該根據說明的內容來決定。不管使用何種語言都要體現說明語言的準確性，符合科學的客觀實際。）
�。ǎ矗┰傺杆贉y覽全文，找出課
文的說明重點，并討論為什么這樣確定重點？
明確：課文的重點是說明蛛絲的利用。作者用較長的篇幅來說明蛛絲的實用價值，具體說明了人們對它的利用過程。這是因為科普小品不僅要豐富讀者的知識，更重要的是告訴我們：人類觀察自然、認識自然的根本目的在于利用自然、改造自然，讓自然為人類服務、造福人類。
�。ǎ担┰嚪治稣n文的說明順序。
明確：課文按照由“表”（蜘蛛的生活習性）及“里”（蜘蛛吐絲的生理特點），由“此”（蜘蛛本身的形態性質，常見的結網蜘蛛）及“彼”（蛛絲的用途，較少見的不結網的蜘蛛）的邏輯順序，形象而準確地說明了蜘蛛的生態特征和人類對蛛絲的認識與利用。
6）討論明確課文所使用的說明方法。
３小結。
通過討論，結合“自讀提示”，談談學習課文后的收獲。
�。ń庹f：學生在學習第二冊時已經具備了一定的閱讀說明文的基礎，因此安排上述自讀程序，展示了一個由淺入深、由表及里、由內容到形式的過程，也體現了整體與部分，面與點交替結合進行的過程，讓學生在復習鞏固舊知識中獲得新知識，符合認知規律，可收事半功倍之效。上述“明確”部分的文字僅供參考，學生回答問題只求言之有理、言之成理即可，不必強求一致。）自讀點撥
�。保P于作者：周建人，魯迅研究家，自然科學家。浙江紹興人，魯迅胞弟�？茖W著作《科學雜談》等，與人合譯達爾文的《物種起源》。
２．本文緊緊抓住蜘蛛結網捕食的生態特征，從多方面對蜘蛛加以說明，盡管涉及內容較多，但因作者采用邏輯順序，以蛛絲為線索一線貫之，所以文章顯得很緊湊。
這一點稍加點撥學生就能把握。
３重點是引導學生明確：作者為何能把人們常見的蜘蛛的有關知識說得這樣清楚明白又饒有趣味？
這是因為作者首先善于對說明對象進行深入細致的觀察，從而占有寫作材料。在觀察的基礎上抓住事物的主要特征，選擇恰當的角度，對蜘蛛結網捕蟲的“各種各樣”的方法和情況分別——一說明，對其他有絲而不結網的蜘蛛加以解說。并且還更深入地觀察蛛體結構和織網技能，進而用科學的方法分析說明其結網捕蟲的內在原因在于其“身體結構之巧妙”。說明人類對蛛絲的利用也是作者觀察的結果。同時作者深知科普讀物的讀者一般是缺少專門知識的人，文章除了具備科學性外，還要力求寫得生動、活潑、有趣，以達到吸引讀者和易于接受的目的，因此注意了把記敘和描寫作為手段，選用準確的動詞、形容詞及比喻、擬人等修辭進行生動說明，讓讀者獲得形象具體的感受。為體現說明文語言的準確性、嚴密性，作者又用生物學術語平實地說明蜘蛛的生理特點，用列數字、作比較等方法直接說明蛛絲的用途等。
思考
�。保喿x下面的文字，并與課文比較，看看它們在說明內容、方法、語言等方面上有何異同。
蜘蛛，節肢動物，身體圓形或長圓形，分頭胸和腹部，有觸須，雄的觸須內有精囊，有腳四對。蜘蛛的腹部末端有三對專門吐絲的紡績突起，這些紡績突起與體內的絲腺相通，絲腺能分泌出一種蛋白質的絲液。這種絲液通過突起上數以千計的細孔排出體外，一遇空氣就凝結成蛛絲。絲腺有好幾種，各種絲腺分泌的絲液性質不同，功能也不一樣。分泌出來的絲不一定都有粘性，如壘狀腺體分泌的絲是用來搭網上的“腳手架”；聚合腺體分泌的絲是專用來織網上的粘性絲的；管狀腺體分泌的絲是用來制作卵囊的；葡萄狀腺體分泌的粘性絲則是用來捆縛獵物的。蜘蛛織網看起來復雜，實際上完全出于本能。這是動物在長期進化過程中所形成的本能，都是無意識的，并沒有什么預見性。蜘蛛生活在屋檐下和草本問。通稱珠珠。
２、選定一種動物進行跟蹤觀察，模仿課文寫一篇小品文。
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