《小抄寫員》教學設計
《小抄寫員》教學設計
教學目標：
1、體會人物的思想感情，感受強烈的父子之愛；
2、領悟作者通過心理活動表達人物（父子倆）思想感情的表達方法。
3、強化朗讀訓練，培養語感。
教學設計：
一、檢查自學情況。
（一）、檢測生字掌握情況。
1、抽生根據記憶板書生字；
2、抽生補充音節；
3、抽生組詞，盡量組成語。
【教后補記：我抽了三個學生上講臺憑記憶板書，余下學生分三組對應支援一個學生——在不看書的前提下補充寫不出來的生字。這樣做，比預案設計效果好；另外在檢查組詞的環節中，我把一般組詞的檢查任務落實到小組，集體檢查只管成語積累。】
（二）、交流自學所得信息。
根據學生交流的情況，教師相機引導學生從以下方面交流：
1、作者信息；
2、原著《愛的教育》；
3、人物印象；
4、感受（愛的主題：《荔枝》、《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》）；
5、寫作順序；
6、選自……
二、抓住主要內容，理清思路。
1、要求學生用自己的話口述課文內容：兒子偷偷幫父親抄寫簽條。
【教后補記：這一環節在“檢查自學效果”環節已經解決】
2、引導學生理清思路：搞清事情發展過程中的環節。
（1）父親的態度：希望——責怪——動怒——絕望——懊悔
（2）兒子的心情：用功——委屈——傷心——痛心——欣慰
【教后補記：這是動作最大的一個環節，也是整堂課的一大亮點。我完全放棄了自己設計的上述思路，臨時改為學生分組研究思路，凡是認為有價值的板書都可以派人板書在黑板上，把板書的權利給了學生】
三、朗讀訓練，進一步體會人物思想感情。
找出自己最喜歡讀或者最受感動的部分，說說你喜歡的理由，再多讀幾遍。
自由讀——同桌讀——自我展示
引導學生體會句子中含著的意思：課文中有些句子表達的意思沒有明確寫出來，用我們生活中的話說，就是“言外之意”、“話外之音”、“話里有話”。
【教后補記：在教學活動中，我發現兩節課很難完成預定的教學任務，但是考慮是研究課，老師們不可能連續聽三屆課，為了完整展示課改精神指導下的閱讀教學課，我只完成了“自由讀”一個內容，后兩個內容與后面的辯論補上一課時】
四、體會作者的表達方法。
作者是意大利著名作家，他寫這個故事的時候，用了一些好的方法，你跟作者學到了什么方法？
重點引導學生領會：
1、體會作者通過心理活動表現人物思想感情的方法：課文中好幾個地方都寫了敘利奧的心理活動，找出來，標上序號，說說你從中讀懂了什么。
2、結尾的作用：言已盡而意無窮。
【教后補記：學生大致表述了以下意思：1、父親的頭靠在兒子的胸口，以表示父親對兒子的愧疚和疼愛；2、父親表面上對兒子冷淡，實際一直為兒子擔心，幾個月來沒睡一個好覺，現在父親終于可以睡一個安穩覺了；3、兒子能為父親分擔家庭責任，父親可能從兒子的身上感受到一種依托。4、父子倆的心走到了一起，他們的愛融合在了一起（學生原話）。這一環節充分證明，課前預設的教學目標得到了較好的完成。】
3、父親醒來后，父子倆會說些什么？（可以在第三環節進行，根據課堂生成的條件而定）
五、辯論：父親還會讓敘利奧繼續抄簽條嗎？
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