初中歷史課導(dǎo)學(xué)案反思
初中歷史課導(dǎo)學(xué)案反思
我校課堂教學(xué)推行“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，看著厚厚的歷史“導(dǎo)學(xué)案”，我感慨萬千。有人說這僅僅是練習(xí)，有人說這樣做加重了師生的負(fù)擔(dān)，有人甚至說很失敗，眾說紛紜。我認(rèn)為，判斷歷史課推行“導(dǎo)學(xué)案”是否成功，不能僅以成績作衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)去看歷史老師的課堂教學(xué)風(fēng)格是否改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否改變。
“導(dǎo)學(xué)案”就是在教學(xué)中以學(xué)案或案例為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略體系。它倡導(dǎo)教師與學(xué)生并重，教師通過有計(jì)劃的“學(xué)案”，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。學(xué)生借助“學(xué)案”課前自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)“有備”而來，課堂上通過師生互動，質(zhì)疑解惑，達(dá)到共同提高。所以，“導(dǎo)學(xué)案”在歷史課中的運(yùn)用不能說沒有有作用，只是未深入研究才導(dǎo)致效果不佳罷了。
從我校導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量上看主要存在兩個(gè)問題，即有學(xué)案無導(dǎo)問，有導(dǎo)學(xué)無主題�？倸w一句話，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量有待提高。我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案要有學(xué)有導(dǎo)，要導(dǎo)有主題，要圍繞主題拓展導(dǎo)學(xué)。一份好的歷史“導(dǎo)學(xué)案”既要基礎(chǔ)知識的目標(biāo)，還要有過程方法的體現(xiàn)，起到循循善誘的作用，更要有歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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