《水媽媽的孩子》的教學反思

《水媽媽的孩子》的教學反思

　　有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水�！碑敃r老師說了好幾遍，學生根本不能完整地復述老師的話。這是一個長句子，要學生復述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復述更加困難。在我自己上這節課的時候，我覺得這個環節滿難的，我想刪掉，采用從課題質疑這樣一個直接導入的方式。但是轉念一想，那位老師的效果不好，是不是因為某些環節做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整復述會怎么樣呢？

　　于是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經能基本復述出來，只是少了一個“來”字了。

　　在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水�！苯Y果學生在老師說完第一遍之后，就有人直接復述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，后面的則完全正確。

　　帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

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