平面設計專業(yè)一體化教學模式實踐論文
平面設計專業(yè)一體化教學模式實踐論文
摘要：在新形勢下，培養(yǎng)優(yōu)秀的平面設計人才是技工院校設計專業(yè)發(fā)展的關鍵。本文根據(jù)平面設計專業(yè)的特點，結合長期教學實踐，探索了該專業(yè)一體化教學的新方向，主要對《圖形創(chuàng)意》、《版式設計》、《書籍裝幀》等課程嘗試了創(chuàng)新性的改革實踐，對技工院校開展設計專業(yè)教學改革具有借鑒意義。
關鍵詞：平面設計；一體化；教學模式；
一、引言
隨著創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展，平面設計與社會發(fā)展的結合也變得越來越緊密，對人才的需求也更加廣泛（邱劍飛，2017）。技工院校的主體定位是培養(yǎng)應用型技術人才，在當前形勢下，如何培養(yǎng)理論扎實、實操能力強的專業(yè)技術人才成為需要解決的關鍵問題(鄧泰,2011)。筆者長期從事平面設計類教學，對如何做好設計類教學工作擁有豐富的經(jīng)驗。本文針對如何提高平面設計類教學的實踐進行探討，以期為提高平面設計類教學的創(chuàng)新性和提升學生的職業(yè)技能提供經(jīng)驗。
二、平面設計類教育的現(xiàn)狀
平面設計類的教學具有一體性和可持續(xù)發(fā)展的特征，教學的方式也適合多種形式，因此可以對其改革，讓其更加符合社會的發(fā)展。傳統(tǒng)上，平面設計專業(yè)教學的專業(yè)課主要有：標志設計、VI設計、書籍裝幀設計、版式設計、網(wǎng)頁設計等。這些專業(yè)需要的軟件包括Photoshop、Coreldraw等。
三、技工院校平面設計教育存在的不足
目前，大多數(shù)技工類院校均開設了平面設計專業(yè)，但該專業(yè)在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程中也顯示出許多不適宜的方面：第一，學生綜合能力的塑造不足。平面設計類教學的目的是培養(yǎng)學生的設計思維和操作能力，目前僅注重軟件類的教學和設計程序的傳授。許多技工類院校平面設計專業(yè)教學中都忽略了對設計思維的培養(yǎng)，違背了設計類專業(yè)教學的本真[1]。第二，師生之間的互動性不足。設計類教學是啟發(fā)性教學，需要教師與學生互動，建立良好的溝通與交流渠道是實現(xiàn)這一教學目的的關鍵。目前大多數(shù)教師僅以講授為主，學生參與的主動性欠缺，而且學生參與教學活動的主動性也不強，師生之間的交流多局限在課堂（嚴慧仙，2006）[2]。第三，學科屬性發(fā)揮不足。藝術靈感的培養(yǎng)和審美觀念的培育是做好平面類學科建設的關鍵，但目前平面設計教學的特殊性不突出，沒有將設計教育同其它類型的教育區(qū)別開，導致專業(yè)教育的獨創(chuàng)性低，特點不鮮明[3]。
四、專業(yè)課程改革的實踐
根據(jù)平面類設計專業(yè)課程的特點，結合課堂實踐，筆者提出了不同的教學方式：以老師為主導，以學生為主體，以溝通為融合。這種方式既能保證教師的引導、解惑、督促作用最大化，又能充分調動學生的能動性。第一，市場模擬實訓小組教學法。本教學方式針對《圖形創(chuàng)意》專業(yè)課。圍繞培養(yǎng)目標，以市場需求為定位，使學生走出課堂。將學生分組實訓，每組按照公司模式進行運營（分設設計與執(zhí)行總監(jiān)）。以《圖形創(chuàng)意》課程為例，在課程規(guī)劃時便引入互動模式，將平面的圖形創(chuàng)意表達融合到實物作品中，如手繪鞋、手繪T恤、手繪包等。作品完成后，學生走出課堂進行銷售，在校園集市活動中，此類作品深受同學們的歡迎。這種教學方式調動了學生的積極性，也增強了溝通協(xié)調能力，老師在他們創(chuàng)作過程中給予充分的指導，保證項目完成質量，推動學生提前與市場接軌，為適應社會奠定了基礎。第二，針對性的工作室教學法。本教學方式針對《版式設計》、《網(wǎng)頁設計》和《包裝設計》等課程。引導學生通過實際項目來強化技能，是將工作室方式引入到平面設計教學的一種新嘗試。以我校為例，在技師研修室中，學生承擔大部分的實際業(yè)務，教師起到指引和把關的作用。我系的學生工作室承擔了校宣傳欄、系報、系刊和各系網(wǎng)站等的設計。在《版式設計》課程中，承擔系報的設計工作，根據(jù)資料設計版面，既要保證系報的設計特色也要符合版式課程所學習的設計原理。這種方式針對性強，是進行平面設計教學實踐的模擬場所。學生通過有針對性的學習，實際操作能力也得到了明顯提高。第三，項目、課題情感整合歸一教學法。本教學方式針對《VI設計》和《書籍裝幀》等課程。該教學方法是突破傳統(tǒng)的先講后練的單元制授課方式，將實踐與教學結合，實現(xiàn)融會貫通、整合歸一。教學前期學生先欣賞優(yōu)秀案例，對課程形成表觀印象，然后將學期的課程整合為一個或幾個項目推進實施。在《書籍裝幀》教學中，每位學生均需獨立完成書籍的整個裝幀過程。書籍的素材可不拘一格，內容也可以自由選擇，如許多學生均有記錄自己內心世界的微信或微博，筆者在教學中引導學生將這些記錄生活點滴的文字編輯成書。本教學方式以情感實驗課題訓練為主導，讓學習的目的性更清晰，依據(jù)情感所趨選擇立題方向，避免了枯燥的教學訓練，使學生的設計與生活契合。
五、結束語
筆者根據(jù)在一線從事平面設計教學中的實踐，逐漸形成了本文的幾點經(jīng)驗。首先，在課程設置上充分利用課程改革的四點原則，即任務為主線、教為主導、學為主體、互助教學。其次，激發(fā)學生的興趣點，以興趣調動學生學習的能動性。本文提出的課程改革思路，與學生學習的特點與興趣是相吻合的。在實際教學中，發(fā)現(xiàn)此類課改思路比較適合職業(yè)院校的教學環(huán)境，能夠將專業(yè)教學的內容融匯到日常的學習過程中，讓學生自主進行知識的建構(邱劍飛,2017)。因此這些成果或方式對指導技工類院校平面設計教學的改革具有很好的借鑒意義。
參考文獻：
[1]邱劍飛.技工學校構建有效藝術設計教學體系的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(2):156-157.
[2]嚴慧仙譯.教學方法手冊[M].杭州,浙江大學出版社,2006.
[3]鄧泰.如何設置藝術設計專業(yè)基礎課[J].中小企業(yè)管理與科技旬刊,2011(24):228-229.
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