《近似數(shù)》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《近似數(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 1
《近似數(shù)》教學(xué)反思，今天區(qū)進(jìn)修到我校進(jìn)行調(diào)研聽課，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《近似數(shù)》。本節(jié)課要求學(xué)生理解近似數(shù)在實(shí)際生活中的作用，能根據(jù)實(shí)際問題的需要用四舍五入法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。教材對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式分2部分出現(xiàn)，第一部分內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數(shù)，你注意過嗎”的提問形式呈現(xiàn)了學(xué)生例舉自己所接觸過的近似數(shù)。第二部分內(nèi)容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì)到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數(shù)字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說一說”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹148264棵，根據(jù) “四舍五入”到不同的數(shù)位（十位、百位、千位、萬位）的要求求出148264的近似數(shù)。
數(shù)學(xué)教研員李老師聽了這節(jié)課。課后李老師對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)： 這節(jié)課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現(xiàn)了在老師的引導(dǎo)下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的建議。
①在課堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問題，要結(jié)合孩子們已有的
生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，學(xué)生只有對(duì)問題感興趣了才會(huì)樂于思考、才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。將直接課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察黑板上的這2組數(shù)據(jù)，想一想這2 組數(shù)據(jù)有什么不同呢？”改為激趣式導(dǎo)入讓學(xué)生自己說出所了解的近似數(shù)數(shù)據(jù)“誰知道全國人口大約有多少？南京長(zhǎng)江大橋大約有多長(zhǎng)？……”
②一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)習(xí)到掌握孩子們需要一個(gè)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應(yīng)該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，舉一反三掌握知識(shí)。
③ 課堂上老師的評(píng)價(jià)很重要，尤其是對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的'錯(cuò)誤答案老師要委婉的點(diǎn)評(píng)，讓孩子感到雖然自己的想法錯(cuò)了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認(rèn)同，同樣值得高興，會(huì)繼續(xù)積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習(xí)。課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤時(shí)我評(píng)價(jià)的語氣較直白生硬：“你說錯(cuò)了。”這樣的評(píng)價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習(xí)自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評(píng)，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無懈可擊。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 2
《求商的近似數(shù)》是第三單元小數(shù)除法的內(nèi)容，本課是學(xué)習(xí)小數(shù)除以整數(shù)，小數(shù)除以小數(shù)的知識(shí)后學(xué)習(xí)的，它是一節(jié)計(jì)算課。
本課是由“小數(shù)除法”和“求近似值”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不陌生，因此，一般都能較快地理解并掌握這節(jié)課的知識(shí)。但是，“求商的近似值”這節(jié)課的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較枯燥，學(xué)生不容易提起興趣。而且學(xué)生剛初步學(xué)習(xí)小數(shù)除法，計(jì)算還不熟練，計(jì)算常出錯(cuò)。這節(jié)課我從實(shí)際生活中尋找素材，豐富課堂，使數(shù)學(xué)課充滿生活氣息。通過教給學(xué)生計(jì)算技巧，利用現(xiàn)代化工具減輕學(xué)生的計(jì)算壓力，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課中既能學(xué)到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)的快樂。
課一開始，我從爸爸給王鵬買羽毛球的談話中自然引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，縮短了師生之間的距離，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。教師出示例7（爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？）要求根據(jù)書上提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡．師問：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)該保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）
師問：保留一位小數(shù)，應(yīng)該等于多少？表示計(jì)算到“角”。
讓學(xué)生想一想：“怎樣求商的`近似值？”（首先要看題目的要求，應(yīng)該保留幾位小數(shù)；其次，求商時(shí)，要比需要保留的小數(shù)位數(shù)多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似數(shù)。）
學(xué)生總結(jié)出方法后，再進(jìn)行加強(qiáng)聯(lián)系。但在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生還是不能明白比要求多除一位的意思，比如要求商保留三位小數(shù)，學(xué)生做豎式時(shí)就只除到小數(shù)第三位，沒有多除一位，導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)。因此，只要不斷強(qiáng)調(diào)方法中加強(qiáng)鞏固，學(xué)生熟悉了自然錯(cuò)誤就減少了。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 3
這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“四舍五入法”求小數(shù)的近似數(shù)。
在學(xué)習(xí)之前，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的方法——“四舍五入法”，在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數(shù)；精確到什么位；省略什么位后面的'尾數(shù)這些要求的含義；表示近似數(shù)的時(shí)候，小數(shù)末尾的0必須保留，不能去掉；連續(xù)進(jìn)位的問題。
在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子小豆豆測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。
在求小數(shù)近似數(shù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后,讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數(shù)部分沒有數(shù)字就沒有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生討論了小數(shù)部分要不要加0。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的方法。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 4
一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù)，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù)。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是億以內(nèi)數(shù)的省略。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點(diǎn)，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思，二是哪樣的數(shù)適合改寫，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有自信，不好的學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂，經(jīng)過第二天老師的點(diǎn)撥會(huì)豁然開朗。課中，通過老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，很快明白了改寫的意義。
不足之處及改進(jìn)：
在教學(xué)的過程中可能會(huì)有極少數(shù)學(xué)生對(duì)改寫與省略尾數(shù)的'聯(lián)系與區(qū)別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會(huì)強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計(jì)數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小，用等號(hào)；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小，求出的是原數(shù)的近似數(shù)，用約等號(hào)。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 5
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，我們會(huì)接觸到大數(shù)的近似數(shù)。這種教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解數(shù)值的大小，并且在實(shí)際生活中也非常實(shí)用。然而，我們?cè)谶M(jìn)行大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)時(shí)，也要注意以下幾個(gè)方面。
我們需要清晰地定義何為大數(shù)。大數(shù)并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，數(shù)值在百位以上就可以認(rèn)為是大數(shù)了，但是對(duì)于一個(gè)高中生來說，千萬甚至億級(jí)別的數(shù)值才是大數(shù)。因此，我們需要給學(xué)生一個(gè)清晰的標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們準(zhǔn)確地理解何為大數(shù)。
我們需要教授學(xué)生如何進(jìn)行近似數(shù)的計(jì)算。對(duì)于大數(shù)，直接進(jìn)行計(jì)算可能會(huì)非常繁瑣而且容易出錯(cuò)。因此，我們需要讓學(xué)生了解近似數(shù)的定義和運(yùn)算法則，并且掌握近似數(shù)計(jì)算的技巧。例如，我們可以將大數(shù)先四舍五入到一個(gè)較小的數(shù)值，然后進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算，最后再進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)。
最后，我們需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大數(shù)的近似數(shù)只是一種簡(jiǎn)化計(jì)算的方法，并不是精確的'數(shù)值。在實(shí)際應(yīng)用中，我們需要使用更加準(zhǔn)確的方法來計(jì)算數(shù)值，以確保結(jié)果的精確性。因此，我們需要教育學(xué)生在實(shí)際生活中注意數(shù)值的精確性，并且學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法。
大數(shù)的近似數(shù)教學(xué)是非常有用的，但是我們也需要注意以上幾個(gè)方面，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和應(yīng)用這種教學(xué)方法。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 6
今天教學(xué)大數(shù)的改寫及近似數(shù)，雖然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來，有一部分學(xué)生沒有聽明白。我仔細(xì)思考了一下，大致有兩方面的內(nèi)容。教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內(nèi)容比較多。雖然在講這節(jié)課之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了大數(shù)的讀與寫，對(duì)大數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于大數(shù)的改寫尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習(xí)大數(shù)的近似數(shù)的寫法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識(shí)，以至于學(xué)生沒有聽明白。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不都緊湊。在講解完大數(shù)的改寫后，我直接講解道：整萬數(shù)可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫，那非整萬的數(shù)呢，應(yīng)該怎么寫呢，然后引入四射污染方法，這里的引導(dǎo)有些生硬，沒有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數(shù)的`改寫和近似數(shù)應(yīng)該分開來教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習(xí)時(shí)間，在上次教學(xué)過程中，大數(shù)的改寫雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯(cuò)，比如：有的學(xué)生會(huì)把最后的萬字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)上，應(yīng)該提前組織好語言，應(yīng)該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬數(shù)，什么叫做非整萬的數(shù)，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，
讓學(xué)生知道整萬數(shù)可以進(jìn)行改寫，把個(gè)級(jí)的0去掉，再加一個(gè)萬字，那如果非整萬的數(shù)也想改寫應(yīng)該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬的數(shù)近似成整萬數(shù)，按照整萬數(shù)改寫的方法進(jìn)行改寫。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習(xí)大數(shù)的改寫，為什么大數(shù)的改寫還需要近似數(shù)。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 7
對(duì)于近似數(shù)學(xué)生在日常活動(dòng)中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對(duì)系統(tǒng)一些，同時(shí)掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個(gè)富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說67人大約是幾十人，四個(gè)城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛伞膶W(xué)生用接近一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入近似數(shù)和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個(gè)近似數(shù)，什么是四舍五入法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，四舍什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以舍去?五入什么意思?有哪幾個(gè)數(shù)可以進(jìn)一?之后我在黑板上寫了幾個(gè)兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是四舍還是五入，由于學(xué)生已經(jīng)理解了四舍五入的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用四舍五入法求兩位數(shù)的'近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：⑴省略萬后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?⑵省略億后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入?并適時(shí)提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)省略哪一位數(shù)后面的末數(shù)就是把哪一位后面的數(shù)四舍五入)
讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化的過程。
數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，具有科學(xué)的體系;所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)，要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)又是一門藝術(shù)，具有藝術(shù)的魅力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中如能巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主的探索過程不但可以達(dá)到預(yù)期的效果，而且可以得到意外的驚喜。讓學(xué)生得到知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，情感的體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 8
近似數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)完全陌生的體驗(yàn)。但近似數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，這一內(nèi)容的教學(xué)有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測(cè)和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì)它的含義和作用。
教材沒有給出近似數(shù)的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過對(duì)比兩個(gè)人對(duì)參賽人數(shù)的不同看法(即準(zhǔn)確人數(shù)與近似人數(shù))，讓學(xué)生理解近似數(shù)的含義，體會(huì)近似數(shù)在生活中的作用。
教學(xué)中結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)數(shù)的近似數(shù)的相關(guān)知識(shí)，以及讓學(xué)生估計(jì)一些物品的數(shù)量，展示用數(shù)來表達(dá)、交流的有關(guān)內(nèi)容等，以便于使學(xué)生逐步建立數(shù)感。由于現(xiàn)階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準(zhǔn)確數(shù)改寫成近似數(shù)，學(xué)生往往出現(xiàn)估計(jì)離譜的現(xiàn)象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設(shè)法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數(shù)的近似數(shù)有很多個(gè)，但最恰當(dāng)?shù)拇鸢笐?yīng)該是那個(gè)更接近準(zhǔn)確數(shù)且更容易記住的數(shù)。要引導(dǎo)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對(duì)那些不是整十、整百、整千的數(shù)，我們要把它看成整十、整百、整千的數(shù)就方便多了。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應(yīng)放手讓學(xué)生自己觀察準(zhǔn)確數(shù)與近似數(shù)
的特點(diǎn)，在小組內(nèi)合作探究，充分交流，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的`方法。讓學(xué)生在比較中體驗(yàn)。比較是常用的一種數(shù)學(xué)思考方法。通過比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規(guī)律、區(qū)分出個(gè)體獨(dú)有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說出來，才能使直觀感受到的經(jīng)驗(yàn)得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 9
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了四舍五入求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。從上學(xué)期學(xué)生的各個(gè)項(xiàng)目反饋來看，掌握得還是比較樂觀。而小數(shù)的知識(shí)剛剛習(xí)得，為此本堂課對(duì)于大部分學(xué)生新知識(shí)的理解，我個(gè)人覺得難度不是很大。所以本堂課，我把教學(xué)重心放在學(xué)生對(duì)于理解求小數(shù)近似數(shù)的三種表述，如何根據(jù)要求表述求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，以及在表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的`0不能隨便改動(dòng)。
課堂上，將……怎樣表示更恰當(dāng)。學(xué)生呈現(xiàn)了2元，元，因?yàn)樵谥暗木毩?xí)中我們已經(jīng)接觸了給物體正確標(biāo)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出這樣的觀點(diǎn)的時(shí)候，立刻引起其他學(xué)生意見，這樣的表示不夠合理，當(dāng)以元為單位時(shí)，應(yīng)該是兩位小數(shù)。故，馬上有學(xué)生想到改為元。我順勢(shì)板書元。看者這個(gè)數(shù)字底下學(xué)生議論紛紛，心急的學(xué)生脫口而出:“這個(gè)怎么來的?”我們繼續(xù)傾聽學(xué)生自己的理解。在表達(dá)的過程，學(xué)生自己也意識(shí)到了錯(cuò)誤所在，同學(xué)們也明白了錯(cuò)誤根源。此時(shí)我提出，“以元為單位，小數(shù)部分保留了幾位？”“省略的是哪一位后面的尾數(shù)，”“是舍還是進(jìn)，看哪一位？”這連續(xù)的三個(gè)問題，幫助學(xué)生整理思考的過程。同時(shí)也連接了“保留兩位小數(shù)”“省略百分位后面的尾數(shù)”二者之間的聯(lián)系，以及回顧四舍五入方法。
掌握了保留方法之后，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分在求近似數(shù)時(shí)和1之間的不同之處。學(xué)生自己暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在生生交流中明確近似數(shù)中的0不能隨意去掉。
最后討論取值范圍。
整堂課前奏非常順利，學(xué)生看似一下子就能掌握基本方法，順利完成任務(wù)。但是總感覺學(xué)生的上課熱情不高，時(shí)常觀察到學(xué)生懶散地坐著，思緒也肆意放飛，心不在焉。課堂節(jié)奏綿軟無力。可見課堂的趣味性有待提高。
《近似數(shù)》教學(xué)反思 10
本節(jié)課存在的問題也不少，第一，數(shù)學(xué)概念沒講清。關(guān)于近似數(shù)的概念應(yīng)是一個(gè)數(shù)與準(zhǔn)確數(shù)相近（比準(zhǔn)確數(shù)略多或者略少些），這一個(gè)數(shù)稱之為近似數(shù)。教材中對(duì)于近似數(shù)的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對(duì)于近似數(shù)概念的把握有點(diǎn)疏忽，導(dǎo)致上課時(shí)沒有講清接近精確數(shù)這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯(cuò)誤沒有糾正。整節(jié)課沒有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬位后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法。在以后的備課中，我一定會(huì)注意這點(diǎn)，不依賴教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，力求把數(shù)學(xué)概念講清楚講準(zhǔn)確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使自己的數(shù)學(xué)思維嚴(yán)密。
第二，舉例的'范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數(shù)，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數(shù)在生活中的廣泛運(yùn)用。判斷是不是近似數(shù)時(shí)可以加入一些不接近精確數(shù)的數(shù)據(jù)。
第三，教學(xué)課件不到位，針對(duì)我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應(yīng)該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過課件來幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強(qiáng)，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書不夠美觀。現(xiàn)在新教師培訓(xùn)正好在講教師基本功—硬筆書法的講座，我明白要寫好粉筆字要先練鋼筆字的楷書，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，沒有捷徑可走。我會(huì)在以后每天備課之余練練鋼筆字來提高自己的板書。
總之，我感覺自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設(shè)計(jì)教案時(shí)要反復(fù)斟酌。
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