口語交際學期總結范文（精選9篇）

　　總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，快快來寫一份總結吧。你想知道總結怎么寫嗎？下面是小編整理的口語交際學期總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　口語交際學期總結 1

　　回顧這一學期口語交際教學工作，覺得有得有失，需要認真總結，以求把這方面的工作做的更好。

　　一、口語交際教學正在優化了學生的口語水平。

　　由于認真執行口語交際計劃，落實口語交際教學內容，精心組織，學生的口語交際水平有了一定程度的提高，表現在口語交際時說普通話的更多了，使普通話確實成了校園的語言，表現在學生的說方言土語的現象大為減少，也就減少了臟活粗話多，文明禮儀的話多了，表現在說話的規范、完整上，用了普通話。避免了方言土語的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的`影響，說話變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態自然了；表現在說話變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。

　　現在發展情況還不夠平衡，女同學優于男同學，家庭文化素質好的優于家庭素養差的，城區學生優于農村學生，但喜歡口語交際的情況大為改觀，學生勇于表達的情況也大為改觀，學生表達能力也更為改觀。

　　二、優化口語交際的方法

　　1、 依托課堂教學，強化雙語互動的語言實踐。

　　過去的課堂只注重讀寫，而忽視聽說，學生的口語訓練僅局限在回答老師的問題，很少有雙向互動的口語實踐。今年的口語交際課或語文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語交際實踐，如復述、討論、爭辯、評價等。如在評議《嗟來之食》的時候，不少同學只側重于評價那個人的骨氣，最后我也談了一點，別人已道歉，已無不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學生們在這樣雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練和思維的拓展。

　　2、 關注生活，創設情景

　　生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語交際教學提供了源頭活水。我在口語交際中善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境。如剛上完第一單元，那時學生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說說上任的老師，這樣，學生自然有了話題可說。

　　3、 奏響“三步曲”

　　口語交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。

　　口語交際中有的配有插圖，還設計了提示或問題，所以要想說得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實、抓好。

　　在學生明確口語交際的基礎上，要充分利用教材提供的口語交際情境，讓學生扮演人物，引導進入情境，加深感悟，如在評議《嗟來之食》時，評議結束，我又讓學生分角色來演，使學生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會。

　　三、任重道遠，尚須努力

　　回顧這一學期覺得有收獲，但同時內心也有一絲不安和愧疚，覺得還有幾多不足和缺憾。

　　1、 途徑還不夠廣，基本上只局限在口語交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，

　　緊密結合當天班內發生的事進行辯論，再如敘述見聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會更生動。

　　2、 在閱讀教學中加強口語交際訓練。

　　口語交際途徑多，口語交際與閱讀教學也有千絲萬縷的聯系，不能把二者割裂開來，在這方面也覺得很不足。

　　今后計劃要把口語交際開拓到閱讀課上，做到在質疑釋疑中加強口語交際，在評議中加強訓練，在小組合作學習中加強訓練，在社會活動中加強訓練。

　　口語交際學期總結 2

　　《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。” 那么，如何上好口語交際課呢？如何讓學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語文課題研究，深入提高我校口語交際的課程教學。 近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：

　　一、口語交際指導思想

　　口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而設置的。

　　探索小學生口語交際能力的形成規律，探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：

　　1、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。

　　2、訓練為主，規范操作。口語交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。

　　3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。

　　二、教學模式的意義

　　新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。設計這個模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫能力并行，變為聽、說、讀、寫能力得到有效的整合；也可以更體現了學生的主體地位，讓學生自主地學習；它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎的語文課堂教學模式。

　　三、教學模式的活動程序與開展

　　教學流程：激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵。

　　“激起興趣——創設情境——雙向互動——求異創新——評價激勵”這個模式指在一定的范圍內，激發學生的興趣，讓他們有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話的情境”，重視學生的`參與，發揮學生自主性，關注師生互動，關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現，想法。在交際的過程中，不斷肯定學生的進步，激勵他們的信心，讓他們對口語交際產生更大的興趣，有追求的欲望。

　　四、模式的操作形式

　　（一）創設情境，讓學生想說

　　1、通過教師語言創設情境。

　　口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語交際·勸說》，老師激情引趣，設問引思“同學們，老師現在遇到了一些困難，誰能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學生帶入情境中，激發學生去思考，暢所欲言。

　　2、通過教學媒體創設情境。

　　如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一

　　首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想象。這樣，變抽象為形象，使學生自然產生一種身臨其境的感覺。學生情緒高昂，在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。

　　3、通過角色扮演創設情境。

　　小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》，讓學生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感融會到情境中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，發散思維，豐富語言。學生通過有感情的表演，體會做錯事被勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態度、語氣等技巧。

　　4、通過交際案例創設情境。

　　案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為；在水龍頭邊任

　　意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

　　（二）適時評價，讓學生敢說

　　評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。一節成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應是集體參與共同發展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，讓學生積極主動的參與練習。

　　1、注重評價的激勵性、準確性

　　我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充分肯定，以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基礎上，鼓勵學生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學生敢說。在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真到位”這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話。在平時的課堂教學過程中，教師對學生的語言要作出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價的準確性和客觀性。

　　2、注意評價的引導性

　　如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學生分析原因，對癥下藥地進行引

　　口語交際學期總結 3

　　本學期，本人繼續擔任二年級的口語交際課的教學。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個學生適應現代社會交際最基本的需求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教學，更應注重培養學生的口語交際能力。根據低年級學生的特點，綜合考慮了學校的實際情況，開展活動。現將我在口語交際課教學中自己的感受總結一下：

　　一、創設情境、優化課堂，激發學生交際的動機。

　　口語交際教學活動主要是在具體的交際情境中進行，其間語言之處交互來往，呈雙向或者多向互動狀態。教學時，根據學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發學生口語交際的動機。

　　1、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學生觀察，容易把學生帶到情境中去，使學生積極生動地投入到口語交際訓練中。例如：《愛吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋果等“寄放在水果盆里，學生的視覺、味覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序、活躍地進行。

　　2、模擬社會生活實例法。生活史口語交際的'源泉。再現生活中的情境。讓學生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強學生體驗、激發思維和口頭表達的環境條件和動力資源。例如《購物講價》中，我首先讓學生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的東西最便宜，在說說購物所得。這種學生角色意識得到發展，參與興趣很濃，交際更為活躍。

　　二、知識形成時，教給學生方法。

　　我根據學生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學習的方法教給學生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語交際《春天在哪里》的教學中，我先讓學生對春天的特點進行綜合觀察、分析；然后再用春天發生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。

　　三、知識應用時，引導學生積極參與學習。

　　在知識應用過程中，我把能力的培養設計在教學的各個環節中，這樣就能從根本上增強學生素質，提高教學質量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實踐教學，培養學生觀察能力、動手能力和創造能力。

　　如：在《春天在哪里》的教學上，讓學生了解了春天的特點以后，再讓學生動口議，動腦想，動手畫，在學習中參與，參與中學習。這樣，學生的理解能力、動手能力、口頭表達能力等將會在參與中得以培養。

　　四、組織優化的評價反饋

　　不管學生說得如何，教師總說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應引導學生共同參與，形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

　　總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力多種的切入點，創造各種機會，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高。但在這個學習過程中還存在著許多的問題與不足，因此我還要不斷地學習新的教學模式，認真鉆研、積累經驗，改進自己的教學方法。

　　口語交際學期總結 4

　　口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。口語交際以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果。

　　在部編本的教材中，每學期開設了四個口語交際的內容，三年級下學期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實行班干部輪流制》、

　　《勸告》和《趣味故事會》四個口語交際內容。為了更好地上好每一節口語交際課，三年級組在每一節課之前都有專門的組內研討。在研討中，老師們各抒己見，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來。

　　在一個學期的口語教學中，三年級語文組進行了如下總結：

　　一、課前創設豐富多彩的真實的情境，激發學生的興趣及表達的欲望。要激發學生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設豐富多彩的真實的交際情境。在《春游去哪玩》一課時，我們有了這樣嘗試的：首先創設了這樣一個情景：把學生自由分成小組，模擬現實生活，組成“旅游團”，組內的每一個成員輪流當“導游”向游客介紹風景優美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進行交流。如：解說式、對話式、詢問式……在雙向、多向的動中學生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學生觀察生活，體驗生活，豐富學生的語言。

　　生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時機，誘導學生積極參與，從而發展學生的口語交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學發生的一些實際的問題，例如：有的同學上課不認真聽講，有的同學隨地扔垃圾，有的同學說不文明的話等。通過從別人的角度著想，注意說話的語氣等方面進行勸說的練習。在整個教學過程中既解決了同學們實際的一些問題，也讓孩子們切身感受到口語交際是來源于生活，離不開生活的。

　　二、課中鼓勵學生大膽地無拘無束地自由地真實地表達。和諧民主的'氛圍是學生大膽進行口語交際的前提。在教學中，我們讓學生自由交流，各抒己見，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語言去調動他們，用積極的評價去啟發他們，使他們在同學面前不退縮、自信地、無拘無束地表達。

　　總之，培養學生口語交際能力教師應努力創設豐富多彩的教學情境，激發學生的興趣及表達的欲望。指導學生觀察生活，去體驗生活，豐富學生的語言，以鼓勵激發學生的自信，使他們能無拘無束地進行口語交際，從而真實表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學習新課標關于口語交際的要求和要領，教學前多去了解學生，走進他們的生活，創設好口語教學的情境，教學中大膽探索，仔細研究體會，相信學生的口語交際能力會有很大的提高。

　　口語交際學期總結 5

　　口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，體現了時代的要求，體現了素質教育的要求，有助于提高教學效率。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發揮班級授課制的優勢，盡量創設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。具體做法如下：

　　一、整合口語交際教學資源

　　日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個人很有修養。由此可見，口語交際是一種綜合素質，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。科學的做法應當是突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，達到"牽一發動全身"的效果。比如專題口語交際訓練"我的發現"，教學的重點無疑是讓學生交際時如何說，學會應該針對話題說，聯系自己展開想象。除了說的知識、技能訓練外，必然涉及到聽的問題，別人說時時，其它學生要仔細傾聽，聽的質量如何、有沒有聽出問題、能不能作為聽眾作出交流等等，聽與說是水乳交融的。整個口語交際過程中，我注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏著的思維、品質等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學生的口語交際能力就獲得全面、和諧的發展。

　　二、口語交際與實際生活緊密結合

　　凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。"語文學習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的.。

　　1.口語交際專題訓練。通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。

　　2.滲透在課堂教學過程中。從社會學角度講，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如是。所以語文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中。如："請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？"這是讓學生聽清楚、聽明白；"請大家評一評剛才某學生的回答。"這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；"別著急，吸一口氣，再慢慢說""你講的很對，能不能說得再響亮些？"這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。 3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力"評優劣，定從違"，參與、影響班級、學校和社會生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如我班下半學期新轉進一位新生，我就讓大家討論怎樣說歡迎詞等等。（2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。

　　三、創設情境，讓口語交際教學活起來

　　教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個"活"字。我認為，教活口語交際課，這個"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

　　1.創設交際情境，發展口語交際能力。實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

　　2.提供交際案例，發展學生口語交際能力。案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如我設計了一個"以誠待人"專題案例訓練。小寧上課時不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學生評一評。通過案例比較，學生領悟到想同桌主動道歉并解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

　　四、民主、寬容的交際促使學生獲得生動活潑語言

　　1.培養學生學習口語交際的興趣和情感。"激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發展的支柱和動力"。以發展學生聽說能力為重要目標之一的語文課上，許多學生的嘴卻很"緊"。長期以來，語文課堂只是教師的"講壇"，學生習慣了做忠實的聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既充分說明著怎樣口語交際，更能有效地借助榜樣激發學生學習的興趣，由此生發對口語交際的情感。

　　2.保護好學生的自信心和自尊心。害怕說話不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說錯就被同學嗤笑、抬不起頭來，這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰影。"心病還得用心來治"，保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在教學中，我尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時，教師還要認識到：學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生，我放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

　　因為口語交際是一個新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實驗教師試著走進"春天"的世界，寫出一些實驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學期還要繼續研究、探索，爭取總結出更多的經驗。

　　口語交際學期總結 6

　　為全面提高學生的語文素養，落實語文課程標準的要求，我校幸運地承擔了《小學生語文能力評價實驗研究》課題的子課題《小學生口語交際能力評價實驗研究》，課題實驗從2004年11月正式啟動，兩年來，在廣大教師的積極探索中，已取得階段性的成果，現將實驗的開展情況作如下總結：

　　一、課題研究問題的提出的背景及意義

　　小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話〃說話”修改為“口語交際”。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現了在認識上的發展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。

　　口語交際是母語教學中的重要內容。長期以來，人們一直認為語文的學習主要是書面語的學習。在我國的語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。其實口語交際與書面表達都屬于表達范疇，二者相輔相成，不可偏指，這一點已在廣大小學語文教師中形成共識。然而，在語文教學的實踐中，學生的口頭表達與書面表達是否真正擺在同等重要的位置去發展呢？我們認為重筆頭、輕口頭的現象在教學中反映的比較突出，這將嚴重制約著學生口頭表達能力的提高。因此開展本課題的研究具有獨特的意義。

　　課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的目的功能、評價的目標體系和評價的方式方法等都直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。因此在新一輪基礎教育課程改革的落實與推廣中，評價改革是至關重要的一個環節，它既是課程改革的一個熱點，又是一個難點。

　　長期以來，中國的教學評價研究比較薄弱，沒有建立起通過評價支持教學改革和發展的有效機制。在評價內容上，過多倚重學科知識，特別是書本知識，而忽視實踐能力、創新精神以及情感、態度和習慣等綜合素質的考查；在評價標準上，過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值；在評價重心上，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。為了適應新的教育形勢，必須改革現行的教學評價的內容和方法，逐步建立起符合素質要求的，能夠促進學生不斷發展的、教師不斷提高的和課程不斷發展的評價體系。由教育部課程改革發展中心主抓的評價課題研究是全國教育科學規劃教育部“十五”重點課題，《小學生語文能力評價研究與實驗》是其中的重要項目。希望通過改革現行的小學語文評價體系、評價內容和方法，促進小學語文課程標準的實施與課程改革實驗工作健康發展。

　　新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中，口語交際與識字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展小學生語文能力評價時，口語交際能力評價是其中的重要一環。

　　二、課題實施的基本思路

　　⒈口語交際能力評價課題分兩大部分。

　　第一部分是階段性總結評價。這一類評價是經過一定階段的學習，通過評價了解學生口語交際能力的發展情況。編制的工具為口語交際能力的示范性評價量表。從橫向看，量表可以分為聽的量表和說的量表；從縱向看，量表可以分為三個學段，分別為小學低年級（1—2年級）、中年級（3—4年級）和高年級（5年級）。每個學段結束時，進行一次總結性評價。這種總結性評價主要是一種能力評價，即利用編制好的評價工具，對學生在一個階段內習得的口語交際能力進行評價。在這種類型的評價中，最重要的是設計評價工具，工具的合理性和可行性與否，是決定評價是否有效的關鍵。

　　第二部分是教學過程中的形成性評價。這一類評價主要是在教學過程中由教師開展的評價，主要是形成性評價方法和手段的開發，它體現為日常評價方法的提煉和總結。這種類型的口語交際能力評價與階段性總結評價的區別之處在于，總結評價依據的是相對穩定的工具，評價的對象主要是口語交際能力；而形成性評價則把口語交際能力的復雜特性作為自己的評價對象，特別是口語交際能力與語境相結合，與情感、價值觀相結合作為評價的對象。在開展這一類的評價時，絕不能囿于測量的觀點，而應從價值關聯的角度，從人與人相互理解的角度思考評價問題，特別是以情感、態度、價值觀為評價對象的評價，更要從全新的視角來審視評價，也就是說以人文評價方法論來指導評價活動。在這類評價中，沒有一個固定的方法和工具，評價方式和手段多元化是其突出的特點。另外，這種類型的評價不以區分優劣為目的，主要在于發現學生口語交際活動中的優勢和不足，以便師生能夠更加有針對地教學。值得注意的是在形成性評價中，沒有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要設計工具，可視具體情況而定。

　　⒉本評價的主要依據是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對小學生口語交際能力的要求，這些要求作為口語交際能力的基本標準。在評價中不能拘泥于某一種特定的.教材和教學形式，而是以能力為中心開展評價。在這里，口語交際能力采取的是比較寬泛的定義，它不僅包括學生的認知，還包括學生口語交際過程中伴隨著的情感、意志、價值觀等，特別是在上述第二部分中應有一定的體現。

　　⒊尋求評價方法乃至編制和運用評價量表的目的主要在于服務于小學語文教學，通過評價使教師與學生認可評價標準，并通過標準的導向和方法的運用促使語文教學水平的提高。

　　三、課題研究的理論依據

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現。要想符合兒童語言獲得和發展的規律，小學階段就是發展語言的最佳時期。因此，我們認為進行口語交際能力的訓練要從小學生抓起，并依托于科學合理的評價。

　　四、課題研究方法

　　進行口語交際能力的評價研究應采取以下研究方法。

　　⒈理論研究

　　搜集資料，進行文獻分析和整理，主要包括以下四個方面：

　　⑴語言哲學對口語交際能力的研究。

　　20世紀以來，西方哲學界在研究哲學問題時，大多與語言有關，特別是西方語言哲學對口語交際的研究，對于了解口語交際能力的哲學基礎有很大的幫助。

　　⑵語言學和語用學對于口語交際的研究大多體現在外語教學中，它對于母語背景下的口語交際能力的培養有什么啟發，需要進一步研究。

　　⑶心理學對口語交際的研究。語言心理學對于語言的形成和發展已經有了系統的研究，語音為基礎的口語交際能力的特點是什么，語言心理學會有全面的回答。

　　⑷兒童心理學對小學兒童口語交際特點的研究。兒童口語交際特點是培養小學生口語交際能力的基礎，只有在此基礎上開展的口語交際能力評價，才更具有合理性和有效性。

　　⒉調查研究

　　小學生語文能力評價是基于我國實際開展的研究項目，在開展評價研究之前，應對我省小學生語文素養有一個準確的認識。在小學生口語交際能力評價中，首先應對我省小學各學段口語交際特點進行調查分析。針對這些特點，編制出的測試工具才會更合理，提出的評價方法才能更有效。

　　⒊測量研究

　　針對第一類階段性總結評價，主要工作在于編制評價口語交際能力的評價工具，編制工具的過程就是一種測量過程。它需要根據理論研究的結果，編制出特定的適合測試口語交際能力的各類測試情境，形成初步的工具，在此基礎上，進行多次測試，不斷地修訂，形成比較穩定的測試工具。

　　⒋實驗研究

　　包括兩個方面：一是編制出的工具，在實驗中檢驗并進一步完善。另一方面，主要是教學過程的形成性評價實驗。由于口語交際能力的形成性實驗，主要是根據在具體的評價實驗活動中不斷搜集資料、總結經驗，研究者在實驗中形成共識，使評價方法和手段在實驗中日臻完善。評價實驗研究，并不是采用嚴格控制條件下的實驗，而主要采取行動研究的方式，研究者與教師以及學生進行互動，在不斷發現問題和解決問題的過程中，獲得有價值的信息，作為評價的結論。

　　口語交際學期總結 7

　　一個學期轉眼就過去了，一年級的生活忙碌而充實，辛苦卻快樂。現總結如下：

　　一、注重學生學習習慣的養成

　　一年級是基礎教育中的基礎。不可忽視一個良好習慣的養成對一個人今后學習或生活的重要影響。一旦學生養成了良好的學習習慣，好的學習方法就形成于其中了。我通過多種途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。每個孩子都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了！”在同學們的一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。

　　二、激發學生學習興趣

　　一年稼容多，知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關鍵，可孩子們活動好動，自控能力較差勁，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產生厭倦心理。所以，我想方設法帶領學生輕松學習讓學生感覺學習是一種快樂。“興趣是最好的老師”。在教學中，我很注重培養和激發學生的學習興趣。從導入新課，到課中游戲，到課后練習都采用不同的方式，激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　三、注重課內外結合

　　有一位著名的教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生課外進行閱讀，通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。此外，注意學科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。

　　四、密切家校聯動，共同培養新人

　　家庭教育對孩子的發展有很大的作用。為了學生更好的發展成長，我在做好本職工作的同時，利用開通的家校通、電話、放學等一切時機加強和家長的聯系，及時和家長探討學生的行為表現。一起研究適合孩子的`教育方法，起到了事半功倍的效果。

　　五、存在不足及今后努力方向

　　1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主動性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。教給學生學習方法，讓他們自己會學比什么都重要。

　　2、教師機智有待提高，面對課堂上學生的不同程度的問題，要求我更要在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。

　　總之，本學期以來，我盡力做好自己的教學工作，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，運用到自己的教學實踐中，使每個孩子都能真正提高自己的語文素養。

　　6、一年級第一學期語文教學總結

　　時間總是在毫不停歇地流逝著，流逝掉了我們的青春，流逝掉了我們的生活，流逝掉了我們的一點一滴……暮然回首，我們竟已悄悄步入了2012，龍騰之年，我們的教學工作是不是也在“龍騰虎躍”呢？

　　扳扳手指，我這已是第五年連續教學一年級語文了，第一學期一年級語文教學總結。呵呵，都快要趕上一年級語文教學的“專家”了。一年級的語文教學繁瑣又重要，拼音、識字、寫字、閱讀、寫話……樣樣都是重點，樣樣都是起步之初，容不得我們的一點點的“閃失”啊！要不然，害得可是孩子們今后那漫長的學習語文的路程啊！不論再教多少年的一年級語文，我們要走的路還是一樣——拼音、識字、寫字……一樣不可少。所以，我們得一樁樁、一件件的得將這些事情做好了。

　　★漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，這可真是一個不小的難題呀！

　　以往的拼音教學我只要花上一個月多點得時間就夠了，可今年的拼音教學，我竟然花了將近兩個月的時間。在這將近二個月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生回家進行拼讀音節練習，每上完一課，就在學生的書上寫下八個音節，讓孩子們回家拼讀練習，并與第二天來我這過關。這個習慣一直延續到學完拼音。除此之外，還經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、做游戲等形式激發學生學習的興趣。發動學生家長與學生一起，用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。而且在此期間，我還經常鍛煉學生的寫音節能力，一有時間就在黑板上畫一些簡筆畫，讓學生進行“看圖寫音節”的練習，以此來提高孩子們的拼寫能力。終于，在學完所有的拼音之后，孩子們的拼讀能力有了很大的提高，能力好點的孩子都能直呼音節了。對于拼寫音節的能力，更是有了一個大的飛躍，較之練習之前，孩子們寫上來的音節已經是正確率很高了。我想，這不正是每天練習的結果嗎？在后面的學習課文時，此項練習還沒有丟，要讓孩子們對拼音的掌握如魚得水般游刃有余！

　　★生字教學時針對以前教學中孩子們生字書寫的規范化及筆順欠佳的情況，從一開始學習寫“一、二、三”時，我就強調每個筆畫在田字格的什么地方起落，不合格的一定重寫；筆順的問題，剛開始時，有家長跟我反映，說發現孩子寫字時筆順難得有對的時候，雖說上課我已在黑板上進行過板演，并且也讓學生進行過書空練習，但還是有學生寫錯。后來在上課時我就留心觀察他們練寫，發現很少有錯的。但是一回家寫作業時就出錯了。為了改變這一現象，于是，在每學完生字時，我都要求孩子們在書上把筆順寫出來，讓我及時地發現，及時指出來，要求其改正。并且回家的家庭作業上再寫一遍。這樣一來，雖沒有根除這一現象，還是有一定成效的。大部分的孩子都能夠較好掌握這些生字的筆順了。

　　寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生范寫等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。半年下來，孩子們的書寫能力還是有讓人滿意的地方的。尤其是雨騫、謝志勇、心語等幾個學生的書寫還是讓人稱贊的！當然，也不排除有像姚亞男、謝微微這些書寫馬虎、不認真的孩子的，不管怎么樣，只要我努力要求到了，孩子們努力做到了，這就已經足夠了。

　　“我會認”的生字一開始學生掌握還好，到后來數量增多，字形也復雜起來，孩子們就有點吃力了。于是，我每天上課之前都開展“開火車”的小游戲，讓學生每天把頭一天學過的生字通過開火車讀的形式進行過關認讀。這樣一來，孩子們為了讓自己的小“火車”不翻車，每天回家就會復習當天學過的課文及生字，即使有難度大點的生字，孩子們也能較好地掌握了。

　　★閱讀、朗讀教學是我這學期教學的一個不足之處。本學期，花了很多時間在拼音及識字教學上，我沒有花大量的時間放在學生的閱讀、朗讀訓練上。所以，直到放假時，孩子們的閱讀能力還是很弱的。這我不怪學生，這是我的教學工作沒做好。下學期，我要在這一方面加強練習，讓孩子們的閱讀和朗讀能力都能跟上去。

　　★一個班級14個孩子，14孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。只有用欣賞的眼光去教育他們，我們的教學之路才能充滿恢。記得開學之后的那段時間，孩子們學拼音學得焦頭爛額，為了鼓勵家長與我一起參與教學，于是，我去了幾個問題比較大的孩子家進行家訪，把孩子們點滴的優點都告訴家長，讓他們學會欣賞孩子們的可取之處，讓孩子們慢慢地有了自信心再來想辦法激發孩子們的學習興趣。經過家訪后，這幾個孩子的進步是很大的。下學期，這樣的活動我還會繼續。

　　★半年的教學之路，有得有失，有喜有憂。有收獲，也有不足。如對孩子們的書寫要求還不夠嚴格，閱讀、朗讀能力還有待加大力度去培養等等，我相信，只要我努力了，我都將會慢慢改變，慢慢進步。

　　作為一名年輕教師，我是需要不斷地努力和磨練的，我會利用各種機會，不斷的充實自己。讓自己為這教育事業盡一份我的綿薄之力。

　　口語交際學期總結 8

　　口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設計這課教學時進行了如下嘗試：

　　1、課前準備時引導學生通過現代教育技術手段的運用查找、收集有關環境保護的資料，培養了學生收集資料的能力。

　　2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。

　　3、關注口語的評價方式。口語交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的語言進行評價，我們要重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的`閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

　　口語交際學期總結 9

　　一、目標特點

　　五年級是第三學段的起始年級，比較兩個學段的習作要求，可以發現第三學段習作目標的變化，主要表現在以下幾點：

　　１、習作的目的性更加明確：

　　一、二學段關注學生習作興趣的`培養，在此基礎上，第三學段明確了習作的目的：懂得寫作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉化、提升為學生的自我需求，密切了習作與學生生活和成長的關系，進一步激發學生的習作欲望和熱情。

　　２、習作的內容和形式有所變化：

　　第二學段要求不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；寫簡單的書信和便條。第三學段提出寫簡單的紀實作文和想象作文；學寫讀書筆記和常見的應用文。

　　３、在“觀察和積累”方面提出更高的要求：

　　在第二學段“留心周圍事物”的基礎上，第三學段提出“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材”。

　　４、在表達方面提出具體要求：

　　一、二學年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒有提更高的要求。第三學段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實；根據習作內容的需要，分段表述；使用常用的標點符號。另外，在習作速度上提出要求：４０分鐘內完成不少于４００字的習作。

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