對教案管理的幾點思考
對教案管理的幾點思考
在教學改革如火如荼的今天，教案的改革卻不緊不慢，處于教學第一線的教師真切地感到：教案改革勢在必行。要談教案的改革，不得不談一談以下幾個問題：
一、教案管理的現狀
教案管理的現狀如何？眾所周知的是教師上課之前必須寫教案，而且要寫得格式統一、項目齊全。這似乎是天經地義的。一些地區甚至還規定了每課時教案必須達到的字數。對此，質疑的教師不在少數。而一些管理者認為，這樣做既有助于教師消除惰性，又可避免教師囿于舊教案的束縛“老調重彈”。對于這種觀點，教師并不認同。教師們感到，這其實是一些管理者機械刻板、對教師不信任的表現。難道教師使用現成的教案上課就是不認真備課？難道教師使用舊的教案上課就是一成不變的教學，而不知道科學揚棄嗎？
就一些教育行政管理者和學校領導而言，教案評價以面面俱到，字數的多少及書寫工整與否來論好壞優劣，有時甚至認為能將教師在課堂上所說時每一句話都寫進去的教案才是好教案。關心的也僅僅是否每門課都備了課、格式正確否、字數篇幅怎樣，基本程序、環節有沒有、字規范否，至于是否適用、是否能指導教學，用于了教學沒有，則沒去關心或關心甚少。這種評價標準是僵化的、片面的，嚴重束縛了教師編寫教案的主觀能動性，也直接導致了課堂教學千人一面，講課按部就班，教師辛苦、學生不愿學的不良后果。不得不承認，當今的教案只是應付檢查的擺設！
二、教案撰寫的無奈
那些臉譜化、模式化、做擺設的教案是怎樣寫出來的？絕大多數教師的教案是抄寫的。抄教案書上的，抄老教案，抄別人的。趕到學校檢查教案時，大家更忙了，抄得不亦樂乎。目前，中小學教師的教案，十有八九不是在上課前寫的，而是補寫的。這是管理者和教師心知肚明的事實（與大多數教育管理者交談此事，他們也大有同感）。教案的形式，是典型的現代八股文。眾所周知，教案中的“教學目的與要求”是原文照抄的教師參考書。既然參考書上已有，教師讀了心中有數即可，為何還要再抄寫一遍呢？教案正文十分繁瑣。按照人教社出版的《教師教案用書》中的教案為標準，每一節教案的字數在1000－3000字之間，甚至更長。教案要邊想邊寫，有時思維會中斷，遇到疑難要查資料。因此寫一節教案決不是一氣呵成，而是斷斷續續。要用多長時間？少說也得一兩個小時。目前中小學課時多，有時教師一天要上兩三節課甚至更多，但是寫教案就要消耗很多時間。顯然，抄的教案以及補寫的教案對教學沒有一絲一毫的指導意義。因此，課堂教學實踐與教案設計往往成了不相干的兩張皮，這顯然有悖于寫教案的初衷。但是，客觀地講，消極應對寫教案的現象，不能說責任全在教師。因為，中小學教師平時要上課，大量作業、試卷要批改，要和學生交流，兼任班主任工作的教師還有很多處理不完的雜務。同時，教師們還要應付各種各樣的檢查。在這種緊張的工作安排之下，教師根本沒有充裕的時間寫詳教案，真正研究教材的時間少之又少。
三、教案改革的設想
如果寫教案的目的是為了應付檢查（事實上，目前教案的管理，真的是讓寫教案成了應付檢查之舉），而教師又在無奈的“撰寫”著，管理者千篇一律的“檢查”著，這樣事又在年復一年的進行著。為了提高工作效率，促進教育教學工作，減少教師的無用活動，我們完全有必要改革教案，這也是廣大一線教師的強烈呼聲。筆者認為教案改革可以從以下幾個方面進行：
（一）明確備課與寫教案的關系：
備課與寫教案是不同的兩回事。備課，是對講課內容和學生情況了解駕馭的過程。備課的結果和要強調的內容完全可以記錄在課本上。上課是一定要準備的，不備課上不好課，但一些人把此理解為“不寫教案上不好課”，實為大謬。問題的實質在于，課堂上教與學的過程，是師生思想交流的過程，是充滿生命活力的過程；教案寫得再詳細，也只是實際教學過程的一種設想和計劃，是教師課堂上臨場發揮、隨機應變的基礎和準備。教案不是劇本，不需要設計好師生的對話；教學不是演戲，學生不是群眾演員；上課不需要背臺詞、配對白，完成教案并不一定就是理想的課堂教學。很多從教幾十年的老教師都承認自己的教案多為“假造”，“抄了一輩子教案”，但他們的教育教學工作不一樣做得很好嗎？筆者認為，如果習慣于寫教案，備課的結果用簡明實用的教案表達未嘗不可，寫在教材上也同樣管用。備課的結果的表達形式應是多樣的，可以根據教師的習慣和自身情況進行，沒有必要千篇一律。事實上，一個合格的教師，上課時是用不著邊講課邊看教案的。何況，許多精彩的課事先往往是預料不到的。很難想象，一個教師邊看教案邊講課能產生好的課堂效果。
（二）教案改革的方法：
1、實施柔性管理，充分信任教師。
從管理理念上講，教育行政部門和學校應根據課改精神，去掉一些條條框框的規定，給教師營造自由發揮的空間，提倡教師寫個性化、創新型的教案。可以將優秀的教案匯編成冊，在版面設計上留下足夠的空白，直接發給教師修改增補，借鑒運用。科學地講，教學改革應該是繼承與創新的和諧統一，完全接納與完全拒絕已有經驗都是不可取的。對待教案同樣要有這樣的辨證態度。
2、不求形式統一，允許“片段教案”。
允許教師通過直接在教案本上補注圈畫、粘貼資料等形式代替文本；允許教師的教案以活頁的形式反復使用，批判地使用，不斷地生成。允許教師在教案中“刪除”眾所周知的共性內容，集中精力，就教學中的難點、重點之處，感受最深之處，或有獨創性的教學設計，寫成精彩的“片段教案”。
3、利用校園網絡，提倡教后札記。
有條件的學校可以充分利用校園網絡，鼓勵教師上網備課、寫教案。這樣既利于交流研討、共享資源，又利于修改保存、提高效率。課前精心備課，撰寫教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，教案實施之后，趁記憶猶新，回顧分析反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分必要的。這種教學札記，有助于知教知學，有利于教學經驗的積累和教訓的記取，對于改進今后的課堂教學和提高自身的教學水平，具有十分重要的意義。
教學是一種高度個性化的教育實踐活動，其科學性、藝術性、創造性相互交融。就教師而言，要努力做有思想的備課者，設計有創意的教案。教師要通過備課兼受博取，培養用多學科知識解決所任學科問題的能力。在備課信息的儲備上，不僅是量的增加，還要有質的提高，更要有思想地站在一定的高度進行自身的知識更新。不僅要備學生、備教材、備教法，而且要備好自身的情緒、情感、風度和儀表等。這樣，才能生成獨具個性的、有創意的教案；才能消除“臉譜化”、“模式化”的弊病，教師的備課能力也才能不斷生成和提高。
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