采取學(xué)案教學(xué)的反思
采取學(xué)案教學(xué)的反思
這個月我們高二的生物教學(xué)開始采用學(xué)案制教學(xué)，這個名次對于我來說就是一個新名詞，也沒去聽過相關(guān)的課，自己也沒有接觸過這樣的教學(xué)模式，只是在每次開會的時候大家會提到，大概就是以學(xué)生討論為主要形式，以學(xué)生為主體盡量讓更多的學(xué)生參與進來的教學(xué)模式吧，關(guān)于學(xué)案教學(xué)的反思。帶著懵懂，便開始了學(xué)案教學(xué)。首先是譚老師做好的學(xué)案，我仔細(xì)看了一遍，就是將知識都整合到了一張紙上，對于《考一本》上有的知識則略掉，如更詳細(xì)則參照《考一本》，并在學(xué)案上標(biāo)明。就是拿著一張紙，我們就有了向?qū)б粯樱凑丈厦娴牟襟E一個一個來。對于不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的題目，有基礎(chǔ)題，有拓展提高，同時也是對知識的拓展。
然后我發(fā)給學(xué)生，就按照這個套路來，后來有學(xué)生提出來：“老師，你的風(fēng)格改變了，就是照書念了。”我納悶了，同時也心里犯起了嘀咕，肯定這種教學(xué)方法比較枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降。而我們的學(xué)案制教學(xué)偏偏有一個目的就是要提高學(xué)生的興趣。我知道問題出在哪里了，我僅僅只是自己在唱獨角戲，很少有讓學(xué)生參與進來，除非是叫學(xué)生回答問題。根本沒有學(xué)生分組討論的環(huán)節(jié)，也沒有充足的時間讓學(xué)生先去了解教材，先去預(yù)習(xí)我們所要學(xué)的內(nèi)容。然后我稍微改變了一下模式，當(dāng)有一些開放性的問題時，盡量讓大家一起來論，接下來，另一個問題也來了，教學(xué)任務(wù)基本完不成了，因為討論環(huán)節(jié)總是需要一定時間的，怎么辦？中和一下，就是減少討論的環(huán)節(jié)，但每節(jié)課盡量保留有這個環(huán)節(jié)，教學(xué)反思《關(guān)于學(xué)案教學(xué)的反思》。同時提前將學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生先做，達到預(yù)習(xí)的效果。對于長郡班還好一點，因為晚上加時的時間可以做生物，基本上可以完成，但是對于提高班來說就很難完成了，安排做生物的時間有限，把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)生沒時間做，第二天講課時仍然是一片空白，爭取不到時間。很多時候為了擠出時間，只能不留時間讓學(xué)生做，而是邊講邊做了，這樣的話就不清楚哪些同學(xué)沒學(xué)懂了。
對于編制學(xué)案，我也做不好。每編一個學(xué)案，至少要花兩個小時。因為首先自己要看一遍書，然后再做一遍《考一本》上的題目，再參照醴陵四中的學(xué)案，將里面合適的挑出來，不合適的刪減掉，再到金太陽等網(wǎng)站找一些適合自己學(xué)生做的題目，還要綜合考慮是否適合一節(jié)課的容納量，難易程度等。因此，到現(xiàn)在為止，我都只編了兩個學(xué)案，甚至譚老師還都幫我修改過。我總結(jié)為是自己對知識不夠熟悉，對重難點和高考考點把握不準(zhǔn)確，對知識的整合能力不強，因此要努力提高自己這方面的能力。
為了學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)，我去聽了譚老師幾節(jié)課，也去高一聽了夏老師一節(jié)課。這兩位老師值得我學(xué)習(xí)的地方是：板書很規(guī)范，且把知識點總結(jié)并歸納出來，語言精煉且準(zhǔn)確。相關(guān)知識能整合到一起，放到一起講，如先講一個例題，再讓學(xué)生做一個類似的變式訓(xùn)練，當(dāng)場鞏固。效率高，課堂上能很好的將教學(xué)任務(wù)完成。提前將學(xué)案發(fā)下去，發(fā)揮小組長的督促作用，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。
事實上，受各方面因素的制約，我們還沒有將學(xué)案制教學(xué)有效充分地開展下去，前期不斷摸索，尋找突破口，必將獲得最大的優(yōu)化。
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