英語聽力教學總結

時間：2024-07-06 17:17:46

英語聽力教學總結范文

　　總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編幫大家整理的英語聽力教學總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

英語聽力教學總結范文

英語聽力教學總結范文1

　　英語作為國際通用語，其地位日益顯著，自中國加入WTO，英語成為我們對外交往合作的語言工具，是我們走向世界的鋪路石。對于外語基礎教育，我們不的不以戰略性的眼光給予重視，尤其是小學英語教育。正如九年義務制全日制兒童英語教學大綱提到的：“要通過簡單`巧妙的聽說讀寫訓練，是學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。”旨在普及外語教育，提高新一代外語素質。

　　國家教委從20xx年開始，要求具備條件的城市、地區在三年級起開設外語課。現在山溝里的孩子也有英語學了。可是，山區地方的教學資源貧乏，往往老師只管教書本上幾個簡單的單詞，教學模式也只是“填鴨”式的教授英語。一節豐富的英語課堂活躍不起來。教育家張伯苓說過：“我們要教出的是“活孩子”而不是“死孩子””。這話非常的耐人尋味。怎樣才能教出“活孩子”呢，使英語課堂真正活躍起來呢？我們都知道，課堂教學是新課程改革的著力點。那么，要是英語課活躍起來只有從課堂教學出發，通過師生關系、教學方式和學習方式的'轉變，激活課堂教學，真正產生“課堂活起來，孩子也活起來”的景象。

　　回顧這個學期的英語課堂，我試著把這個教育理念滲透在實際英語教學當中，使它們融會貫通，用“三活”激起“層層活”。

　　良好的師生關系是完成教學任務，實現教育目的的根本保證。心理學家羅杰斯也認為：良好的師生關系比傳授知識更為有利。可見，良好的師生感情是教學活動的動力之源。那么怎樣才是良好的師生關系呢？

　　1.民主平等。教師在教育過程中以民主的xxx方式管理學生才是最有效的。

　　2.愛生尊師。教師的愛是深深的理解和教授。當學生感受到教師的愛，領略到教師的尊重與期待后，他們反過來也會信任，尊重熱愛教師，并“愛烏及烏”，由愛戴老師進而兼愛老師的課。

　　3.理解合作，教學相長。擺正“好”學生和“差”學生的關系，面向全體學生，尊重個體差異。理解美國哈佛大學加納德教授提出的“多元智能”理論。針對學生中所具有的“語言智能，交際智能，人際關系智能”等方面的特長，對學生實施“天賦教育”，幫助學生根據自己的素質和稟賦，準確地進入學習的“快車道”。在課堂教學里，學生之間是會存在一定的差異，要對每一個學生都抱以積極的、熱切的期望，并樂于從多個角度評價，觀察和接納學生。不要吝嗇對每個學生說出“good”,“verygood”,“excellent”之類贊賞的話，時時刻刻對學生的每個進步和勇氣給予關注并及時表揚。

英語聽力教學總結范文2

　　小學英語教學原則上堅持“聽說領先，讀寫跟后”。由此可見，“聽”的教學是擺在首位，只有聽得正確，才能讀得準確，說得流利。最近幾年，教育部頒布的英語課程標準中已經增加了對英語聽力的具體要求，聽力測試在英語考試中所占比例不得少與20%，所以奠定學生良好的聽力基礎，促進學生聽力能力的發展，提高學生聽力良好習慣的品質，已成為小學英語教學的首要任務。

　　小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。如何培養小學生英語聽力的興趣和提高聽力水平，是值得我們英語老師長期探索和研究的一大課題。江西省電教館每年都要舉行小學生聽力競賽，現就平時英語教學如何訓練學生的英語聽力水平和輔導學生參加聽力競賽，談談一些感受和體會。

　　一.樹立信心。

　　聽力理解是比較難以掌握的一項技能，小學生年齡小，理解能力比較差，詞匯積累少，在聽力技能掌握上，初期會感到很茫然，容易產生焦慮的情緒，教師應該預知到這些困難，防患于未然，幫助小學生消除畏難情緒，樹立信心，引導學生聽一些熟悉的單詞，句型。遵循“由易到難，逐步深入”的原則，從語音，詞匯到短句，從短句到長句，從短文到稍長的對話，隨時讓學生體會到成功，同時要及時地肯定學生所取得的進步，對孩子們所取得的點滴進步要加以鼓勵，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志。

　　二.培養興趣。

　　興趣是最好的老師。首先要培養學生對聽英語產生興趣,要充分理解學生的心理狀態，不要使學生對聽力練習產生畏懼和焦慮的情緒。注意把握聽力訓練的材料難易程度,注意變換聽力材料的內容和方式。遇到較難的聽力材料時，可以先用中文把大意講一下，這樣可以降低難度，不是為了為難學生，而是培養興趣。在平時的教學中，教師應多灌輸一些外國的文化背景和知識介紹，這樣學生在做練習時也可以降低聽的難度。還有就是具備良好的聽力的前提條件是：必須積累大量的單詞的記憶，要鼓勵學生多背單詞，多讀課文，總之老師要持之以恒地保持極大的耐心，在課堂上創造民主，寬松，愉悅的學習氛圍，讓孩子們在輕松自如，和諧愉快的情景下，保持最佳的學習狀態，最大限度地調動學生學習的主動性.促使他們能夠積極主動地聽，如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們才會對聽英語產生興趣，只有學生能夠積極主動參與時，聽力訓練才可能產生良好的教學效果。

　　三.培養良好的聽音習慣，形成良好的語感。

　　堅持用英語組織教學，從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始配以動作，表情或適當的解釋說明，盡量避免用漢語講述。這一環節是練習聽力的良好機會，烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知欲，提供練習的頻率。如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞，一個詞地往外跳，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的連貫性和正常的語音，語調，時間長了反而聽不懂自然的語音和語調。

　　學生在課堂學習的時間及其有限，因此應布置一些家庭聽力練習，每次上完新的課文，可以要求學生要聽一到三遍課文的錄音，邊聽邊模仿課文錄音帶，通過模仿標準的語音，語調，讓學生堅持熟讀或背誦所學的單詞和詞組，對話以及常用口語，讓學生獲得良好的語感，有了扎實的基礎知識和良好語感作基礎，學生的聽力能力就會得到相應的提高。

　　四.實際操作中的具體教學方法。

　　教師在進行英語聽力教學時，首先要對學生的基本情況有所了解，應選用不同的策略，從而有針對性地培養學生的聽力技能。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽英語的教學活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。以下是本人就英語教學聽力策略的具體操作：

　　1.加強語音教學,促進聽力理解的提高。

　　語音教學的質量是搞好聽力教學的基礎，在一些聽力練習當中，經常出現跟語音知識緊密相關的題目。例如：

　　1：將聽到的單詞前的字母填入括號中。

　　( )A.twenty B.thank C.twelve

　　2:聽錄音，判斷劃線部分的讀音是否相同，相同的畫笑臉上，不同的畫哭臉。

　　A.nest B.nine C.night

　　3.根據所聽到的音標，選出含有所聽音標發音的單詞。

　　A.know B.window C.how.D.slow( )

　　英語教師應該充分認識到：幫助學生過好語音關，才能為提高聽力做好準備，培養學生正確的辨認和運用英語語音,語調,重音,連讀等語音知識的能力。對一些容易出錯的因素進行辨析，讓學生突破語音關。

　　記單詞應手，眼，耳，舌并用，即眼睛看著手里在寫的字，嘴里念出其讀音，心里想著該詞所指的事物或概念，在腦子里顯出視覺形象。這樣記單詞即快又牢，不僅能保持單詞音，形，義的完整性，而且還能培養學生用英語思維的能力。這為提高學生在快速聽音過程準確理解奠定基礎。

　　在中低年級教學新詞句時，教師可以讓學生將聽到的語言知識完整地復述出來，訓練小學生在快速聽音過程中準確理解奠定基礎。

　　2.利用教材和課堂時間，全面訓練學生的聽力。

　　緊扣新課程標準的聽力教學標準，訓練學生借助一定的圖片，實物，聽懂簡單的對話的能力，并針對小學生活潑好動的特點，讓學生在課堂上動起來，活起來，全面地參與教學中來，可以大大發揮學生學習的主體作用，從而達到聽力教學的目標。

　　在中低年級訓練聽力的方法還有很多，聽音選相應的信息，聽音給圖標號，聽音判斷句子是否與圖一致，悄悄話(傳單詞或句子比賽)，Bingo游戲等。通過一系列的活動鍛煉學生的聽力理解能力，提高學生的.學習興趣，從而達到提高聽力水平。

　　2.傳授一些聽力的方法和技巧。

　　隨著教材難度的加深，學生不能停留在只聽單詞或句子的階段，必須上升到對話或短文。因此在教學過程中，教師傳授一些科學的技巧和方法，避免學生少走彎路。

　　獲取主要信息的能力是一種重要的聽力技能，經過教學實踐證明，學生在獲得基本的辯音能力的同時就應該開始對聽到的意思進行選擇，分析，從而抓住主要內容。聽懂一個對話或短文并不意味著要聽懂每個單詞或句子。在教學過程中，教師要培養學生分析所聽到的信息，選擇主要信息的能力，并注意引導學生從整體上把握聽力材料的大意。在課堂上，教師應適當地將精聽和泛聽結合起來，并各有側重。例如，教師可以讓學生先聽大意，并且要求學生用三言兩語來概括或總結要點和主要信息，然后讓學生精聽，以便讓學生了解有關的細節。

　　可以告訴學生在聽短文的時候，要抓住主要信息，不一定要聽懂每一個單詞，每一句話，只要聽懂大意就行，我們在輔導學生參加每年度江西省小學生聽力競賽，四五六年級的學生共同考一張試卷，我們就告訴學生，尤其是四年級的學生，很多單詞對他們來說是陌生的，但要堅持聽，不要放棄，聽懂大意，我們教學生可以在下一段錄音帶播放之前，抓緊時間瀏覽練習的問題，帶著問題去聽文章，有的放矢，效果明顯。

　　還有做題也要教學生一些技巧，比如做選擇題：

　　聽錄音，選出你所聽到的單詞：

　　A.priamy B.survey C.challenge 答案是B

　　最開始學生總是抱怨說這些單詞都沒學，怎么做?我告訴學生，要有耐性，冷靜分析：選擇是A是字母“P”開頭，不可能是發“S”的音，選擇C分析，以字母“c”開頭的單詞，一般發“K”音，所以正確答案只能是選項B,雖然可能三個單詞都沒有學過，通過自己的一些語音知識和分析能力，照樣能完成此題。用這種方法，學生體會到做題的成功的喜悅，促進他們上課專心聽講。

　　3.視聽配合進行聽力訓練。

　　雖然聽力理解主要依靠聽覺信息,但與聽覺信息相關的圖片,動畫等視覺信息對聽力理解也有很大的幫助.在課堂上播放一些程度適宜的兒童英語動畫片或英語教學片,如:金太陽教學軟件,迪士尼英語,GOGO英語等，讓學生在欣賞的過程中，有意無意地提高自己的語言聽覺感知能力。隨著學校教學條件的改善，應充分利用電教媒體，把圖文并茂的視聽材料呈現在屏幕上，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。

　　平時老師也可充分發揮校園廣播的作用，多播放英語歌曲，每天一句英語等，營造英語學習的氛圍，為學生提供更多聽英語的機會，以便更好地提高學生的聽力水平。

　　總之，小學生聽力水平的訓練與提高是小學英語教學工作中的一項非常重要的工作。作為一名小學英語老師應該做到充分理解小學生的心理特性，運用科學有效的教學方法，因材施教，靈活多樣，培養學生良好聽力的習慣，訓練聽力技巧，充分利用多種教學設施，并與說，讀，寫三個方面有機的結合，互相作用，互相促進，使學生的語言能力得到全面發展。

英語聽力教學總結范文3

　　眾所周知，聽、說、讀、寫四項技能是學生學習英語的最終目的，也是學好英語的必要途徑。學語言首要是能“聽”會“說”。聽力教學的任務是如何使學生從語言因素中提取信息、理解信息。聽力能力的提高為發展學生其它各項能力如說、讀、寫的能力起到促進作用。所以有人說：“聽是攻克英語城堡的突破口”。聽力不僅是英語測試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。由于學生對用英語聽力的重視程度不足，應變能力不強，學生對于聽力顯得手忙腳亂，對于聽力測試學生普遍認為是一大難題。哪怕只是聽簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，無從應付。如何提高學生的聽力，是英語老師們在不斷反思的一個問題。去訓練好他們的聽力能力，逐漸消滅學生的“聾子英語”和“啞巴英語”，提高全體學生“聽”的水平，是教學中的難點。

　　1、學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。

　　(1)平時灌輸

　　首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創設英語語言環境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

　　(2)注意解決學生聽力方面存在的問題

　　在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題，還是語言知識問題；是技巧問題，還是心理問題。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

　　(3)聽力訓練的時間安排

　　聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節課進行，可安排每節課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態度的培養，教學事倍功半。

　　(4)教師角色

　　在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現學生主體的同時，要盡量發揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當的任務要求，促進學生積極參與。

　　(5)教學反思

　　在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《Step by step》）、《希望英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發展特點的資料，其中影視節目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。

　　2、聽力測試教學反思

　　各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。

　　(1)高度重視

　　聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。

　　(2)適當講解

　　每一套聽力題做完的`講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。

　　(3)教導學生聽力測試的答案技巧

　　筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字、時間、人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息；一句話的問題往往是關鍵詞最重要（what、when、who、where等）。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題

英語聽力教學總結范文4

　　我所任教的學校是一所農村中學，而英語學科中的聽力教學則是一個薄弱的環節。對習慣漢語交流的初中生來說，英語聽力難聽懂。同時我也發現自己在英語聽力教學中存在以下問題：

　　1、對聽力教學的重視程度不夠，因為我們這里的學校只有在初三總復習時，僅僅寄希望于考試前的聽力模擬，才考聽力，平時初一、初二質量檢測時不考。導致訓練少。

　　2、還有訓練方式方法不當。

　　3、缺少必要的聽力技能。正因輕視聽力教學，所以聽力技能的訓練欠缺。學生對不完全爆破、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等英語語音知識知之甚少；導致聽不懂。對人物、地點、時間和事件等進行意義辨別的能力弱；因此，學生在聽力中，詞義的語境判斷差、猜字的技能技巧低、主要內容抓不住，重要細節也捕不牢。

　　4、學生對單詞的發音差。部分學生為了很快會讀，用漢字來注上發英方法。如：tomorrow（托貓肉），這就嚴重影響了他們的聽力水平。音發的不準，就聽不懂單詞。

　　5、學生們記單詞的方法是死記硬背，花很長的時間記住單詞，只是瞬間的記憶，導致掌握的詞匯量不夠，這樣就聽不懂聽力信息，就不愿意繼續聽。

　　6、聽力習慣差。在做聽力時，往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語、用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶。

　　7、學生心理素質欠佳。在聽的`過程中一道題沒聽懂，就會影響在簡單的聽力題都聽不出來了。表現焦慮和緊張。

　　我們英語老師都存在以上的困惑，同時我們也坐在一起集思廣益，討論以上困惑，覺得今后因該運用活動教學。積極創設各種英語學習情景，認真開展各類英語學習活動，讓學生在活動中積累經驗，提升興趣，得到聽的訓練。如組織開展英語角、英語小表演、英語單詞競賽、小翻譯比賽、英語詩歌朗誦等活動。

　　1、所開展的活動要難易適當。學生的英語基礎，接受能力不同，在開展教學活動的過程中要對不同程度的學生有不同的要求。

　　2、小組活動能夠在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言能讓組中的每位學生做到聽說，從而創造學英語的氛圍，用英語交流。

　　3、小組活動向其他同學提供了大量聽的機會。

　　4、在小組活動中傳授聽得技巧，告訴學生抓住關鍵詞聽。在聽前熟悉聽力題，有的放矢的去聽。

　　總之我將在今后不斷的反思自己的聽力教學，反思自己的聽力課堂，愿每次引發的反思能成為我不斷前進的動力，能成為我成功的敲門石，能成為我堅定航向的指路標。

英語聽力教學總結范文5

　　一、聽的意義

　　1、是一種交際行為。

　　聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內容，如聽講座、聽電話、聽天氣預報等，它跟說話的方式沒多大的關系。因此，應向學生提供更多的以內容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。

　　2、是一種心理過程。

　　聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經過聽力器官的感知、切取，然后再經過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應當有針對性地加強認知技巧的訓練。

　　二、聽力創新思維能力培養的方法

　　教師對小學生創新思維能力的培養，可以簡單的歸納為：建立一種系統，做好兩種準備，優化三種環境，形成四種技巧。

　　1、建立一種系統。在傳統的英語教學中，沒有一個專門的聽力訓練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內容為目的的`聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓練也很不夠。因此，應該建立一種專門的聽力訓練體系，這種專門的訓練體系應當包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學中的聽力訓練和專門以理解語篇內容，加強技巧訓練的聽力訓練。

　　2、做好兩種準備。

　　做好兩種準備是指做好選材和用材兩種準備。

　　（1）、做好選材準備。小學生知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學生習慣各種呈現方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。

　　（2）、做好用材準備。材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學地運用它們，最大限度的發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學的安排和設計：綜合教學中聽力練習應主要針對聽辯能力的訓練；專項聽力練習應當針對各種聽的技能技巧的訓練和對聽力材料的整體理解。設計聽力材料還必須合理的設計好題型，如，聽----口答；聽----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽----討論----口答等。

　　3、優化三種環境。

　　優化三種環境包括：

　　（1）優化所創設的情景，加強視、聽結合（充分利用實物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。

　　（2）優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性；把握好時間，不宜讓學生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學生心中的情緒障礙。

　　（3）優化課堂環境。優化課堂環境是指讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

　　4、形成四種技巧。

　　形成四種技巧是指培養、形成學生四種聽力技巧：

　　（1）猜測。根據上下文，對不熟悉的內容或沒聽清的內容進行猜測。

　　（2）抓大放小。抓住主要的內容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。

　　（3）抓特定的細節，忽視無關細節，注意跟蹤線索。

　　（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內容，要迅速做好記錄.為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

　　首先，先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。小學階段主要鍛煉學生帶著問題聽錄音，并能用英語進行簡單的回答。

　　其次，盡可能在英語課堂上用英語組織教學，力求自身語言表達準確、流利，為學生提供一個很好的聽的環境。只要每一位學生注意老師的英語說話特點，比如語音語調、表情、手勢等，就很自然理解老師講的是什么意思；在聽的過程中學會觀察、學會總結，養成聽的習慣。學生聽得投入，才會學得有趣，才有興趣盡量模仿語言進行交流，體會學習英語的成就感和快樂。

　　再次，培養學生良好的聽說習慣。小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸到英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍遠遠不夠的，還要課后加強聽讀。我們所使用的配套磁帶和光盤里面的發音準確，語音語調好聽。在聽錄音之前，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。每位學生養成每天聽讀的習慣，對每天所學的內容至少聽讀三至五遍，并加強對所學內容的聽讀練習。

　　總之，小學生英語聽力的培養和提高是不可能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的，它是一個潛移默化、循序漸進的漫長過程。它需要教師、學生、家長三方面的努力和配合，只有這三方面結合起來，小學生的聽力水平才能得到切實的提高。

　　為學生創造良好的語言環境，保證學生有足夠“聽”的語言量，以努力提高學生的聽力水平，已成為小學英語教學的首要任務。通過學生的上課發言以及考試反饋，我感覺學生應該加強英語聽力方面的訓練。結合我所教的班級學生的實際情況以及其他老師的經驗，我認為小學生活潑好學，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，小學階段無疑是培養學生聽力的最佳時期。

英語聽力教學總結范文6

　　通過學科組教師的指導《初中英語聽力教學策略研究》課題的第二階段研究順利開展，現將本階段工作總結如下：

　　1.設計調查問卷，進行摸底。調查問卷共十二個問題，學生的聽力現狀問卷調查，側重于調查學校聽力課特點、學生對英語聽力的體驗及態度，通過調查摸清了學生對聽力課的認識和學生在聽力過程中的心理狀況，為課題的順利開展打下了良好的基礎。

　　2.根據問卷統計分析出的聽力課存在的問題，提出優化聽力課堂設計的原則、探討出優化聽力課的策略。

　　3.進行課題成果匯取交流，及時推廣課題研究成果。

　　我將利用每周一集體備課例會時間，展示近期優秀的聽力課教學設計形式，展覽出色的學生作業并就研究過程中遇到的'的問題和產生的想法與大家進行交流與溝通，以此來進一步促進課題的平穩進行。

　　4.我認真學習相關理論知識，勇于實踐，結合自身的研究情況，認真撰寫了心得和體會，進一步完善了課題研究的過程性材料的收集。

　　5.初步成效：

　　1）部分學生的聽力能力有所提高。

　　2）研究使教師轉變了觀念，促進了聽力教學的順利進行。

　　3）在研究過程中課題組教師的科研能力得到了鍛煉和提高。

　　6.存在問題：

　　1）由于缺乏課題研究的經驗，課題研究與課堂教學有時又脫離現象。

　　2）對于一些學困生英語聽力能力的培養效果甚微。

　　3）由于時間的限制，學生不能很好地利用課余時間來提高聽力水平。

英語聽力教學總結范文7

　　這節課，由于沒有明顯句型結構，我把重點放在了如何呈現新課文上。在呈現新課文時，要達到吸引學生的注意力，呈現的內容又不能與我們的新課文脫節，要做到這一點并不是一件容易的事情。后來，我就用了金太陽為我們提供的精美課件來呈現，從今天來看，我操作起來簡單實用輕松，學生在動畫的幫助下也能很快地了捕捉整篇課文的含義，還能提高他們的興趣。

　　這節課，我把另外的一個重點放在鍛煉學生的聽力能力上。大家都知道要學好一種語言，首先是聽，然后才到說，接著到讀，最后才是寫。我很贊成彭老師說的，要把這四個方面（聽、說、讀、寫）滲透到平時的教學里去，不能把他們脫節開來教，這點對于學英語是很重要的，對學生形成良好的學習英語的`習慣打下了基礎。這節課，我以培養學生的聽力為主，心理學測試表明人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合學習規律。學生學說英語是從聽開始的，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么，便會躍躍欲試說話了。

　　對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，我們每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。在每一次聽的過程當中，我都給學生定了任務，比如第一遍去感知，第二遍帶著問題去聽，第三遍嘗試去捕捉key words,第四遍帶著難度更高的問題去聽，第五遍打開書眼睛看著書耳朵聽，學生要把聽到的和看到的對上號。這樣一來，學生總共聽了五遍，時間花去了不少，但是值得。學生在每一次聽時，我都給他們提出了他們能夠做得到而不覺得困難的任務。

　　接下來就是讀，我讓學生跟讀一遍以后，給時間讓他們自己讀，自己去消化，把覺得難上口的句子劃出來，我再來教，由于生本班學生知識面廣，個性張揚，敢說。我沒有在機械操練讀這快花太多的時間。接著就是表演，我讓他們比賽，看哪組表演得好。

　　在剛開始的復習舊知識時，我以游戲的方式進行兩個句型的替換操練，這樣能夠激起他們的興趣而不對這兩個句型感到厭煩。

英語聽力教學總結范文8

　　第一步, 聽前預測（Pre-listening）

　　興趣是學好語言的強勁動力和能力形成的前提，英語聽力教學反思。在聽力教學中，我也發現，只有使學生對所學的聽力材料產生興趣，才能調動他們的積極性。學生有了學習的積極性，才會主動參與到聽力訓練中，從而提高教學效率，最終達到最佳的教學效果。語言學家、心理學家的研究也表明，文化背景知識在聽力訓練中起著非常重要的作用。可見，在做聽力練習前，適當介紹一些與課文相關的背景知識，會更加有助于學生對聽力材料的理解。因此，為了提高學生對所學材料的興趣，我首先在電腦屏幕上要先呈現所聽的標題,并向學生出示了與此標題相關的討論題，然后要求學生根據題目進行小組討論,預測一下本文將會談到些什么,最后我將課前準備好的有關資料或圖片一一向學生呈現,從而使學生接觸到一些具體的素材,為接下來的聽力訓練做好鋪墊。

　　第二步,聽時記錄（While-listening）

　　由于聽力訓練的目的是要盡力抓住主要內容，而不是細枝末節，因此，我并不要求學生把每個詞、每句話都聽懂，而是要求他們首先從整體上把握。我把這個步驟分為兩步:

　　首先，播放整篇聽力材料，要求學生盡力抓住主要內容，同時在聽的過程中將這些內容與自己聽前所做的預測進行比較，從而達到進一步理解的效果。聽完后完成相應的練習。

　　其次，進行逐段播放，在每段結束時留出1～2分鐘的時間給學生思考，并要求他們完成所設置的任務。如此一來，既給了全班學生充分的時間進行單獨答題；又避免了部分學生（聽力基礎相對薄弱的學生）由于來不及記錄而影響到對下部分文章的理解。

　　在聽力訓練前,我們已經做好了相當多的準備工作,有了相當充分的預測,所以在聽力理解時,相對容易了好多,學生都很認真,而且學生的參與面也明顯比以前更廣了。

　　第三步,聽后延伸（Post-listening）

　　我要求學生先獨立完成練習中出現的兩大題。其中,第二大題的問題相對簡單，學生一般聽完后就能完成；對于第三大題,由于大部分都是細節題,部分學生不能很好地完成全部問題，教學反思《英語聽力教學反思》。對于這種情況,我就要求學生開展合作學習，進行小組討論,共同完成。針對個別還不能確定的題目,我重新再放一遍錄音,要求學生特別注意,然后進行全班核對。

　　第四步,及時鞏固（Consolidation）

　　為了使學生能更好地加深對聽力材料的理解并及時鞏固,我再次向學生呈現圖片,但我會把聲音取消掉了。我要求學生在圖片的幫助下,根據剛才的理解,對該篇材料進行復述。在復述過程中,為了避免有部分沒有輪到的學生沒有積極參與進來，我要求學生先進行小組準備，開展合作學習，共同確定本次聽力材料的要點，并且先在組內交流，然后各組派代表向全班陳述。在這個過程中，全班學生都積極參加討論，并且將自己小組和其他小組的.陳述進行比較，然后進行修正，進一步完善本組的內容。這樣，不僅鍛煉了該組學生的英語口頭表達能力,同時再次訓練了其他學生的聽力。最后，為了及時將聽力訓練與寫作聯系起來，我又要求學生將聽力材料改編成作文，作為課后的作業。

　　自我反思：

　　通過這一系列的聽力訓練,學生對聽力訓練的興趣明顯有了很大提高,大部分學生的聽力水平也有了很大進步。當然在實施過程中,我也遇到了很多困難,比如,向學生介紹聽力技巧時,如何才能使學生理解,并運用到自己的語言實踐過程中等等。在教學實施時,我也意識到：為了激發學生對聽力訓練的興趣,變教師要他們聽為他們自己愿意聽,教師應少一些應試聽力,多一些求知聽力；同時,教師也必須改變以往的教學方式,變單調的聽力課練習為深受學生歡迎的視聽說課，都是需要建立在多樣的課外活動形式下進行的，例如聽英語歌，朗讀課表演，即興表演，英漢互譯，聽寫訓練，視頻教學，觀看英文影片等等，使學生的視、聽和說各項能力都得到了訓練和提高。因為,聽是說的基礎,說是聽的延伸,只有將聽和說的教學緊密結合在一起,才能提高整個英語聽力的教學水平。

【英語聽力教學總結】相關文章：

下載文檔到電腦，查找使用更方便

立即下載