風箏三年級語文上冊教學設計
風箏三年級語文上冊教學設計
教材分析
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇，三年級語文上冊：《風箏》教學設計。寫了他童年時，因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發(fā)學生的情感體驗。本文所體現(xiàn)出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充滿字里行間，這更是文章的動人之處。
教學目標：
1、知識目標： 學習本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生課外查閱、搜集資料的能力；
（2）培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。
3、情感目標：（1）準確理解在特定社會背景下的兄弟之情；
（2）學習作者敢于承認錯誤的自責自省精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
教學步驟：
（一）布置預習
1、鼓勵學生通過網(wǎng)絡、圖書館查找有關(guān)資料：
①1925年左右中外社會狀況
②魯迅其人其作品其思想
2、查字典，落實生字詞的音和義
3、讀課文，了解大意
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課程要求培養(yǎng)學生具有搜集信息的能力目標：能運用和檢索多種工具書，運用多種現(xiàn)代媒體接受和獲取信息。）
（二）情景導入
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”清代詩人高鼎的一首《風箏》詩，把陽春季節(jié)兒童在草地上爭相放風箏的情形寫得活潑可愛，讀來令人欣喜。可是，看到風箏，文學大師魯迅卻感到悲哀。這是為什么呢？今天，就讓我們一起走進魯迅先生的著名散文詩《風箏》，去觸摸大師那顆敏感的心靈吧！
（三）整體感知
師生在舒特曼《小夜曲》悠揚的旋律中，朗讀全文，力求讀準字音、讀對重音、讀準節(jié)奏、讀出感情，產(chǎn)生聲情并茂的朗讀效果，整體感知課文的思想內(nèi)容。
（四）合作探究
出示以下問題讓學生進行探究，或個別回答，或集體討論，或分組辯論。教師適時點撥，力求掀起探討的熱潮，加深對課文思想內(nèi)容的理解。
1、“我”回憶了有關(guān)“風箏”的什么故事？用自己的話簡單復述。
2、“精神的虐殺的一幕”具體指什么？你如何看待這種行為？為什么？
老師幫助學生進行問題分解，步驟如下：
① 如果你有弟弟會采取這種方法嗎？為什么？
② 如果你是弟弟會采取什么行為？為什么？
③ 為什么哥哥會這么做？
④ 為什么弟弟沒有反抗？
⑤ 你認為哥哥愛弟弟嗎？
3、你更喜歡課文中的哪個人物？為什么？
4、你對課文內(nèi)容的理解還有哪些困惑之處？
（1題意在檢驗學生整體感知課文的效果，小學三年級語文教案《三年級語文上冊：《風箏》教學設計》。2題要讓學生品味課文中富于表現(xiàn)力的語言，同時要求學生要能聯(lián)系所查資料，聯(lián)系自身實際加以回答，體現(xiàn)新課程目標中的培養(yǎng)學生處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及張揚個性進行表達、交流、合作的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和歷史唯物觀。3題要讓學生學習魯迅知錯就改的可貴的自責精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)新課程教學的人文教育觀。4題體現(xiàn)新課標中關(guān)于閱讀教學中鼓勵學生對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題這一點，也體現(xiàn)了學生學習方式中的個性化、創(chuàng)造性閱讀特征。）
（五）加深感悟
1.學生自選文中最精彩的部分進行自由誦讀，進一步深切感悟課文的思想內(nèi)容。
師：自由朗讀第3、4段，說說小兄弟給你留下的印象。
生：“張著小嘴，呆看著空中出神”說明他酷愛風箏。
生：“驚呼”、“跳躍”說明他天真活潑。
師：這里還可以看出他熱切向往放風箏。
生：“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟害怕兄長，軟弱，膽小。
生：他做蝴蝶風箏說明他心靈手巧。
生：“多病，瘦得不堪”說明小弟體弱多病。
師：“體弱多病”該怎么辦？
生：該多照顧。
生：該多鍛練，比如說去放風箏。我爸爸是醫(yī)生，他說多參加戶外活動，能提高抵抗力，對健康有益。
師：大家說得好極了，誰能總結(jié)一下小弟的形象特點？
生：天真、活潑、聰明、瘦弱。
生：可愛，又可憐。
師：為什么說可憐？
生：他身體不好。
生：我覺得最可憐的是他癡迷風箏，卻只能“呆看著”，而且“苦心孤詣”制作的風箏卻被哥哥殘暴地毀掉了。
師：說得真精彩，文章越是把小弟寫得可憐，就越反襯了“我”感情重負的力量。那“我”在這部分里是一個怎樣的人？
生：古板，連看風箏都認為“可鄙”。
生：粗暴、野蠻、殘酷。
生：非常專制，兇神惡煞。
生：我不同意用這些詞，因為作者只希望小弟讀書，不玩風箏，他是為小弟好。
師：“我”是風箏的毀壞者，更是精神的虐殺者。因為“我”毀掉的不只是一個風箏，更殘酷地扼殺了兒童好玩的天性。雖然“我”的立場是好的，結(jié)果卻很糟糕，老師說的這些大家同意嗎？
生：我也覺得他是好心干了壞事。
師：看來“我”還不是“罪魁禍首”？那真正的“兇手”是誰呢？
生：……
師：那大家討論一下吧。個人不能解決的問題，小組合作解決，或許一經(jīng)思維碰撞，難題傾刻瓦解。
生：大概是封建思想吧。
師：對，“我”當時也是一個少年，平時受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潛移默化，思想受到毒害而不自知，才做出這樣的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和倫理道德才是真正的罪魁禍首。這是時代和歷史的悲劇。
2.學生表演看風箏、毀風箏、當面悔過這三個情節(jié)，以合作形式多角度解析主題，課件展示結(jié)果。
師：大家還有話想對文中的“我”說嗎？
生：古人說：“知錯就改，善莫大焉”。你有錯就改、嚴于自責的精神，值得我們學習。
生：這不是你的錯，都是社會惹的禍。
生：其實你對小弟非常關(guān)心愛護，非常希望他能專心讀書。因此，他不會怪你的，你就不要一直悲哀下去了。
生：我要把你的事告訴我爸，希望他雙休日別老是把我關(guān)在家里。
（六）課堂小節(jié)
《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)，形象地敘寫了同胞兄弟之間的濃濃親情，表現(xiàn)了魯迅嚴于自責和反省的品格與情懷。它吹奏了人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。請同學們再次走進《風箏》的世界……（教師播放《風箏》朗讀磁帶，大屏幕展示山東濰坊風箏節(jié)的相關(guān)畫面）
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