《陳煥生上城》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《陳煥生上城》教案，希望對大家有所幫助。
《陳煥生上城》教案 1
教學目標：
1、分析陳煥生這一人物形象；
2、領悟這篇小說的主題；
3、欣賞這篇小說出色的細節(jié)描寫
教學重點：
如何理解陳煥生身上所體現出來的阿Q精神。
教學難點：
陳煥生身上既有進取心又有落后面，這二者是如何統一起來的。
教學過程：
一、布置預習
1、通讀全文，給下列加點的字注音。
噴嚏（ ） 尷（ ）尬（ ） 爿（ ） 打烊（ ）
拎（ ） 忐（ ）忑（ ） 篤（ ） 不妥（ ）
2、填空
小說主人公_________是個剛摘掉帽子的農民形象，當在物質生活改善以后其對_____________有追求。作者圍繞陳煥生上城這一故事展開一系列的巧妙情節(jié)設計，如_______ 、 _______ 、 ________ 、 _______ 、________等使故事層層展開。為塑造刻畫人物形象文中以_______描寫為主推動情節(jié)發(fā)展。
3、熟讀全文，編寫故事情節(jié)。
4、找出文中的細節(jié)描寫做出標記。
二、導入新課：
三、教學步驟
（一）檢查預習
1、出示幻燈片，學生完成題目。
2、請兩位同學分別復述故事情節(jié)，請另一位同學作出評價
3、教師點評完成情況。
（二）社會背景介紹：這篇小說寫于1980年，改革開放已經拉開了序幕，農村土地承包責任制的實行已經初見成效，小說的故事情節(jié)就是在這樣的社會背景下展開的。
（三）展示教學目標：
（四）提問：陳煥生是個什么樣的人物？
（五）學生討論。
（六）明確：從小說可以看出陳煥生是一個誠實而質樸、憨厚而勤勞的農民。
（七）提問：他身上有什么樣的弱點？作者是怎樣表現這些弱點的？
（八） 明確：他的弱點是過于自卑缺乏主人翁的氣質。在生活好轉之后，他渴望過精神生活，但拙嘴笨舌嚴重地傷害了他的自尊心。有時候自己也擠在人群中湊熱鬧，但話語出口，便引得人們哈哈大笑。對于人們的嘲諷，陳煥生不但沒有義憤，反覺得自己不如別人。出于自卑的`心理，陳煥生往往瞧不起自己。當服務員對他冷若冰霜時，他便認為自己說錯了話，得罪了人。他的自卑在某種情況下又會走向盲目的自高自大。在那個年代，五元錢一宿的房錢，對一個普通的農民來說是心疼的，住一宿做七天工還要倒貼一角錢。吳書記本意是關心自己反而坑了自己，他百思不得其解，最后便歸罪于自己：“千怪萬怪只怪自己不曾先買了帽子，才傷了風才碰著吳書記才住進了招待所”。花了錢還遭白眼，這對他精神的打擊是很大的，但他也有自己的一套辦法，在房間里胡亂報復了一番以后，到百貨公司心一橫，便買了一頂帽子立即戴在頭上飄然而去。而且這之后他心里充滿了自豪和得意。
（八）提問：作者對陳煥生這個人物傾注了怎樣的感情？
（九）學生討論。
（十）明確：從小說的字里行間，讀者不難體會到作者對他筆下的人物的情感，不僅僅只是同情，而是飽含著深深的敬仰之情，
（十一）提問：怎樣理解小說以心理描寫為主的藝術特點？
（十二）教師提示：小說在塑造人物時不注重人物外部特征的描寫，不注重那些圍繞人物發(fā)生的事件，而是通過細致的心理描寫，讓主人公向讀者展示自己的心靈世界。例如陳煥生進城歸來的一段心理描寫，就把他的精神勝利法淋漓盡致的表現了出來。作者塑造人物的筆調冷峻幽默。讀陳奐生結賬前后的對比描寫，起初不禁啞然失笑，繼而又感到心情痛楚。小說風趣中飽含哲理，運用了寓莊于諧的手法。作品的語言質樸、幽默、簡練、明快，人物的語言具有個性特征。
《陳煥生上城》教案 2
一、教學目標
1. 知識與技能目標
引導學生梳理小說情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡。
幫助學生分析小說中陳奐生這一典型人物形象，理解其性格特點。
2. 過程與方法目標
通過對小說細節(jié)描寫和語言描寫的分析，培養(yǎng)學生的文本解讀能力。
組織課堂討論，引導學生從不同角度思考問題，提升學生的思維能力和表達能力。
3. 情感態(tài)度與價值觀目標
使學生認識到特定歷史時期農民的生存狀態(tài)和精神面貌，感受時代變遷對人物命運的影響。
培養(yǎng)學生關注社會、關注民生的意識。
二、教學重難點
1. 教學重點
深入分析陳奐生的人物形象，理解其性格的復雜性。
理解小說所反映的社會現實和主題思想。
2. 教學難點
探究小說中蘊含的深層文化內涵，體會作者對農民命運的思考。
引導學生理解小說情節(jié)設置與人物塑造、主題表達之間的關系。
三、教學方法
1. 講授法：講解小說的時代背景、情節(jié)發(fā)展、人物形象分析的要點等，為學生的學習搭建框架。
2. 討論法：組織學生討論陳奐生的性格特點、小說主題等問題，激發(fā)學生的思維活力，促進學生之間的思想交流。
3. 問題引導法：通過設置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導學生深入研讀文本，主動探究小說的內涵。
4. 情境教學法：創(chuàng)設與小說相關的情境，如模擬陳奐生上城的場景，讓學生更直觀地感受小說所描繪的世界。
四、教學過程
（一）導入（5分鐘）
展示一幅20世紀80年代初期農村生活的圖片，提問學生：從這幅圖片中，你們能想象到當時農民的生活狀態(tài)是怎樣的？他們可能會面臨哪些問題和挑戰(zhàn)？由此引出本節(jié)課要學習的高曉聲的小說《陳奐生上城》，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）背景介紹（3分鐘）
簡要介紹20世紀80年代初期中國農村的社會背景，家庭聯產承包責任制的實施給農村帶來的巨大變化，農民在解決了溫飽問題后，開始有了新的追求和思考。同時說明高曉聲長期關注農村、農民問題，其作品具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和深刻的社會意義，幫助學生更好地理解小說創(chuàng)作的時代土壤。
（三）初讀課文，梳理情節(jié)（12分鐘）
1. 學生快速閱讀課文，要求邊讀邊圈點勾畫出能體現故事情節(jié)發(fā)展的關鍵語句和段落。
2. 請學生按照事情發(fā)展的先后順序，簡要概括小說的主要情節(jié)。教師適時引導和補充，明確小說情節(jié)可分為“上城前”“上城途中”“上城賣油繩”“生病住招待所”“上城后”等幾個部分。重點強調陳奐生住招待所前后的心理變化。
（四）再讀課文，分析人物形象（15分鐘）
1. 分組討論：陳奐生是一個怎樣的人？從文中找出具體的語句和段落來分析他的性格特點。
2. 各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導學生從陳奐生的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行分析。例如，從陳奐生對買帽子的反復盤算，可看出他的勤儉；從他在招待所的一系列行為，如對房間設施的好奇、心疼房錢而做出的種種舉動，能體現出他的狹隘、自卑又有點狡黠的性格特點。
3. 教師總結陳奐生這一人物形象的典型性，他是新時期初期中國農民的代表，既有著勤勞、善良、質樸的傳統美德，又深受封建思想和小農意識的束縛，在時代變革中表現出復雜的.性格特征。
（五）深入探究，理解主題（10分鐘）
1. 引導學生思考：小說通過陳奐生上城的經歷，反映了怎樣的社會現實和主題思想？組織學生進行課堂討論。
2. 學生發(fā)言后，教師總結：小說一方面展現了農村經濟體制改革后，農民生活得到改善，開始有了物質和精神上的追求；另一方面也揭示了農民身上存在的封建思想殘余和落后觀念，以及這些觀念對他們自身發(fā)展的束縛。同時，作者通過陳奐生的命運，表達了對農民命運的關注和思考，以及對農村發(fā)展的期待。
（六）課堂小結（3分鐘）
回顧本節(jié)課的主要內容，包括小說的情節(jié)、人物形象和主題思想。強調《陳奐生上城》作為一篇經典的農村題材小說，其在反映時代特征和塑造人物方面的獨特價值，鼓勵學生課后繼續(xù)閱讀高曉聲的其他作品，進一步了解那個時代的農村和農民。
（七）布置作業(yè)（2分鐘）
1. 以“陳奐生回家后”為題，發(fā)揮想象，寫一篇300字左右的短文，描述陳奐生回家后向鄉(xiāng)親們講述自己上城經歷的情景。
2. 閱讀高曉聲的另一篇小說《李順大造屋》，比較兩篇小說中人物形象和主題的異同。
《陳煥生上城》教案 3
一、教學目標
1. 讓學生了解小說的時代背景，把握小說情節(jié)的發(fā)展脈絡。
2. 深入剖析陳奐生這一人物形象，理解其性格的多面性及典型意義。
3. 引導學生領會小說所蘊含的主題思想，認識到時代變革對農民的影響。
4. 培養(yǎng)學生通過分析小說的語言、細節(jié)等手法來解讀文本的能力。
二、教學重難點
1. 重點
分析陳奐生的人物形象，理解其性格形成的原因。
梳理小說情節(jié)，明確情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
理解小說所反映的社會現實和主題。
2. 難點
體會小說中幽默、諷刺的藝術風格及其效果。
探究小說深層的文化內涵，思考農民在時代變革中的精神困境。
三、教學方法
1. 講授法：講解時代背景、小說的基本情節(jié)和關鍵知識點。
2. 問題驅動法：設置一系列問題，引導學生思考、討論，深入理解文本。
3. 角色扮演法：讓學生扮演小說中的角色，通過模仿人物的語言和行為，加深對人物的理解。
4. 小組合作探究法：組織學生分組討論，共同探究小說的主題、藝術特色等問題。
四、教學過程
（一）導入（5分鐘）
播放一段反映20世紀80年代農村生活的視頻片段，視頻中展現農村的田野、村莊以及農民勞作的場景。播放結束后，提問學生：從視頻中能看出當時農村生活有哪些特點？農民的精神狀態(tài)如何？由此引出小說《陳奐生上城》，激發(fā)學生對那個時代農民生活的探究興趣。
（二）背景介紹（3分鐘）
詳細介紹20世紀80年代初中國農村實行家庭聯產承包責任制后的社會狀況。這一政策使農民的生產積極性得到極大提高，物質生活逐漸改善，但長期形成的封建思想和小農意識在農民頭腦中依然根深蒂固。高曉聲長期扎根農村，對農民的生活和心理有著深刻的了解，他的作品真實地反映了這一時期農民的生存狀態(tài)和精神面貌，為學生理解小說奠定基礎。
（三）初讀課文，整體感知（10分鐘）
1. 學生默讀課文，要求標注自然段序號，圈出生字詞，同時思考小說的主要情節(jié)。
2. 教師檢查學生對生字詞的掌握情況，重點講解“愜意”“尷尬”“嘀咕”等詞語。
3. 請學生用簡潔的語言概括小說的主要內容，教師引導學生按照“起因 - 經過 - 結果”的順序進行梳理。明確陳奐生上城的起因是賣油繩，經過是生病住招待所，結果是他帶著復雜的心情回家。
（四）深入研讀，分析人物（15分鐘）
1. 請學生找出描寫陳奐生語言、動作、心理的語句，分析這些描寫所體現的人物性格特點。例如，陳奐生在得知住招待所一晚要五元錢時的心理描寫“乖乖，這是誰的天下！他又想：你能把我吃了不成？”體現了他的心疼、無奈又有點倔強的性格。
2. 組織學生進行角色扮演，選取小說中陳奐生在招待所的片段，讓學生分別扮演陳奐生、服務員等角色，通過模仿人物的語言和動作，更直觀地感受人物的性格特點。表演結束后，其他學生進行評價，分析扮演者對人物性格的把握是否準確。
3. 教師總結陳奐生的人物形象：他是一個勤勞、善良、質樸的農民，但同時又有著狹隘、自私、自卑、虛榮等性格弱點。這些性格特點是在長期的農村生活和特定的歷史文化背景下形成的，具有典型的時代特征。
（五）小組討論，探究主題（10分鐘）
1. 將學生分成小組，討論小說的主題思想。教師給出一些思考方向，如陳奐生上城的經歷反映了當時農村社會的哪些變化？陳奐生的性格與他所處的時代有怎樣的關系？小說表達了作者對農民怎樣的情感和思考？
2. 各小組進行討論，教師巡視并參與部分小組的'討論，給予指導。
3. 小組代表發(fā)言，闡述小組對小說主題的理解。教師進行總結歸納，明確小說通過陳奐生上城的經歷，既展現了農村經濟體制改革給農民生活帶來的改善，也揭示了農民身上存在的封建思想殘余對他們的束縛，表達了作者對農民命運的深切關注和對農村發(fā)展的期望。
（六）藝術特色分析（5分鐘）
1. 引導學生分析小說的藝術特色，如幽默、諷刺的語言風格。請學生找出文中具有幽默、諷刺意味的語句，如“他不知道世界上有‘精神生活’這一個名詞，但是生活好轉以后，他渴望過精神生活。哪里有聽的，他愛去聽，哪里有演的，他愛去看，沒聽沒看，他就覺得沒趣。”分析這些語句如何通過幽默的表述揭示了陳奐生精神生活的匱乏。
2. 分析小說情節(jié)設置的巧妙之處，如陳奐生生病住招待所這一情節(jié)，既推動了故事的發(fā)展，又集中展現了人物的性格特點和心理變化，同時也為揭示主題起到了關鍵作用。
（七）課堂小結（3分鐘）
回顧本節(jié)課對《陳奐生上城》的學習內容，包括小說的時代背景、情節(jié)、人物形象、主題思想和藝術特色。強調這篇小說對理解特定歷史時期農村和農民的重要意義，鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀高曉聲的其他作品，進一步感受他作品的魅力。
（八）布置作業(yè)（2分鐘）
1. 寫一篇500字左右的讀后感，談談自己對陳奐生這一人物形象的理解以及對小說主題的感悟。
2. 觀察身邊的人或事，嘗試運用幽默、諷刺的手法寫一段文字，展現人物的特點或某種社會現象。
《陳煥生上城》教案 4
一、教學目標
1. 知識目標
了解高曉聲及其創(chuàng)作風格，掌握小說的基本情節(jié)。
理解小說中重點字詞的含義，體會小說語言的特色。
2. 能力目標
培養(yǎng)學生分析小說人物形象的能力，能夠從人物的言行、心理等方面入手，把握人物性格。
提升學生歸納小說主題的能力，學會通過對小說情節(jié)、人物等要素的分析，提煉出作品的主題思想。
鍛煉學生的語言表達能力，通過課堂討論和發(fā)言，能夠清晰、有條理地闡述自己的觀點。
3. 情感目標
引導學生關注社會底層人物的命運，培養(yǎng)學生的人文關懷精神。
讓學生認識到時代發(fā)展對個體的影響，思考個人在時代變革中的成長與轉變。
二、教學重難點
1. 教學重點
深入分析陳奐生這一典型人物形象，理解其性格的豐富內涵。
梳理小說情節(jié)，理解情節(jié)發(fā)展與人物塑造、主題表達之間的關系。
領會小說所反映的社會現實和主題，感受作者對農民命運的思考。
2. 教學難點
體會小說中蘊含的深層文化意義，理解農民身上封建思想殘余的根源和影響。
把握小說幽默、諷刺的藝術手法及其效果，體會作者獨特的創(chuàng)作風格。
三、教學方法
1. 情境教學法：創(chuàng)設與小說相關的情境，如模擬陳奐生生活的農村場景，讓學生身臨其境地感受小說所描繪的世界，增強對小說的理解。
2. 問題引導法：設置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考、探究小說的內涵，培養(yǎng)學生的思維能力。
3. 合作探究法：組織學生分組討論，共同探討小說中的重點、難點問題，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊協作精神。
4. 比較閱讀法：將《陳奐生上城》與高曉聲的其他作品或同時代的其他農村題材小說進行比較，加深學生對小說特色和主題的理解。
四、教學過程
（一）導入（5分鐘）
展示一些20世紀80年代農村集市的圖片，圖片中呈現熱鬧的集市場景，人們在買賣各種物品。提問學生：從這些圖片中，你們能想象到當時農民的生活狀態(tài)是怎樣的？他們在集市上可能會有哪些經歷和感受？由此引出小說《陳奐生上城》，激發(fā)學生對小說中農民上城經歷的好奇心。
（二）作者及背景介紹（3分鐘）
1. 簡要介紹作者高曉聲，他長期生活在農村，對農民有著深厚的感情和深刻的了解，其作品大多以農村生活為題材，真實地反映了農民的生活和思想變化。
2. 詳細闡述小說的創(chuàng)作背景，20世紀80年代初，中國農村實行家庭聯產承包責任制，農民的生活發(fā)生了巨大變化。在物質生活逐漸改善的同時，農民的精神世界也面臨著新的挑戰(zhàn)和變化，《陳奐生上城》正是在這樣的背景下創(chuàng)作出來的，它反映了這一特定時期農民的生存狀態(tài)和精神面貌。
（三）初讀課文，梳理情節(jié)（10分鐘）
1. 學生快速瀏覽課文，要求標注自然段序號，圈點勾畫出表明時間、地點、人物以及主要事件的'語句。
2. 請學生按照時間順序，簡要概括小說的主要情節(jié)。教師引導學生明確小說情節(jié)分為：陳奐生上城賣油繩，途中生病，被縣委書記送到招待所，醒來后得知房費昂貴后的一系列反應，最后帶著復雜的心情回家。在學生概括的基礎上，教師進一步完善和補充，強調情節(jié)發(fā)展的關鍵轉折點。
（四）研讀課文，分析人物形象（15分鐘）
1. 要求學生精讀課文，找出描寫陳奐生語言、動作、神態(tài)、心理的語句，分析這些描寫所體現的人物性格特點。例如，陳奐生在招待所洗臉時的動作描寫“他一骨碌爬起來，拎了旅行包，開門就走。可是一出門，馬上回過來，從暖瓶里倒了一杯開水，才又走出去。”體現了他的勤儉。
2. 組織學生分組討論陳奐生的性格特點，每個小組從不同的角度進行分析，如陳奐生的勤勞與懶惰、善良與自私、質樸與狡黠等。各小組代表發(fā)言，分享小組討論成果，教師引導學生全面、客觀地認識陳奐生這一人物形象，明確他是一個性格復雜的農民典型，其性格的形成與他所處的時代和生活環(huán)境密切相關。
（五）深入探究，理解主題（10分鐘）
1. 引導學生思考小說通過陳奐生上城的經歷，想要表達怎樣的主題思想。組織學生進行課堂討論，教師給出一些思考方向，如陳奐生的命運反映了當時農村社會的哪些問題？小說對農民的精神世界有著怎樣的揭示？作者對農民的態(tài)度是怎樣的？
2. 學生發(fā)言后，教師進行總結歸納。小說通過陳奐生上城的經歷，展現了農村經濟體制改革后農民生活的變化，同時揭示了農民身上存在的封建思想殘余和落后觀念對他們的束縛，表達了作者對農民命運的關注和對農村發(fā)展的思考，呼吁農民在物質生活改善的同時，要注重精神世界的提升。
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