我是小小觀察員的教案設計
我是小小觀察員的教案設計
[教學目的]
1．培養學生跟蹤閱讀的意識，學習跟蹤閱讀的方法。
2． 學習收集、整理、歸納信息，解讀文本。
3．在閱讀過程中凈化心靈，完善人格，在閱讀中成長。
[教學重難點]
掌握跟蹤閱讀的方法并自主向課外遷移。
[教學安排] 六課時
1．了解新聞的特點。
2．了解解說詞的特點。
3．比較新聞和解說詞的異同。
4．歸納跟蹤閱讀的方法。
5．自主進行跟蹤式閱讀，課內向課外遷移。
[教學步驟]
第一課時
一、通讀八則新聞
1．學生認真閱讀前八則新聞，初曉大意。
2．用一句話概括整個新聞事件。
八則新聞報道了小金絲猴從遇險得救到不治身亡的全過程。
3．小組討論：這八則新聞的標題有哪些特點?它們之間有著怎樣的聯系?
標題的特點：有單行標題。也有雙行標題；簡練概括了新聞的主要內容；有的標題旬式整齊，講究勻稱等。 標題之間的聯系：按時間順序寫出了事件的始末。
4．歸納：新聞標題的特點和作用。
標題是新聞的“眼睛”，主標題旨在提示消息的主題或重要新聞事實，副標題用以補充說明情況或指出內容范圍、內容提要等。
(新聞對于絕大多數學生來說，一點也不陌生。但如何更有效地閱讀新聞，學生并非很清楚。所以，我們不能只停留在讓學生自己看這一淺層次上，而有必要教給學生閱讀新聞的方法。此環節意在讓學生發現新聞標題的特點和作用，這樣，在跟蹤閱讀新聞報道時，學生可以通過新聞標題很快理清事件脈絡，提高閱讀效率。)
二、細讀八則新聞
1．仔細閱讀八則新聞的第l自然段，思考這一段與標題的聯系、與后文的聯系。在小組內交流自己的發現和看法。
(在交流中，學生可能會發現這l自然段在內容上是對標題的擴充，對新聞內容的濃縮；在形式上各則新聞的第1自然段都差不多。這時，教師便可出示新聞導語的概念。)
2．歸納新聞導語的特點。
導語是新聞的綱領和中心所在，讀者可以從導語中得到整個新聞的總印象。其特點是簡明扼要，重點突出，概括性強。
(在新聞的五個組成部分中，除簡潔明了的標題外，導語便是對新聞主要內容的概括了。學生掌握了導語的特點，便可有效地加快閱讀新聞的速度。)
3．介紹新聞的其他組成部分：主體、背景、結尾。
主體：包括時間、地點、人物、事件的經過、結果、原因等要素。
背景：與事件相關的背景資料。
結尾：是整個新聞消息的結束語，它用于提示事實的意義，指出事件發展的趨向，具有畫龍點睛的作用。
(新聞有五個基本組成部分，在此教師要加以小結，讓學生有完全清晰的印象。)
4．學生任意選擇其中一則新聞，劃出新聞的五個組成部分。
(了解了新聞的組成部分，再進行當堂練習加以鞏固。特別要對學生指出的是，這五個組成部分是一般新聞所具有的，但有些新聞可能沒有背景部分，有的新聞的結尾就包含在正文中，沒有單獨成段。)
第二課時
一、 列時間表理清事件過程
1．學生閱讀課本第160頁的時間表及旁批，在前三則新聞報道中，找出與表內各項內容相符之處，作上記號。 (此步驟意在讓學生體會運用表格的好處：直觀清晰，很快就理清了事件的發展脈絡。為后面的自制表格作基礎。)
2．依照時間表的樣式，學生勾畫出后五則新聞中的時間及事件，完成整個事件的時間表。 (提醒學生注意：除正文外，不要漏掉課文中所提供的資料圖表。)
3．各小組合作完成一份時間表，并與其他小組相互交流。教師點評。
(此步驟則是讓學生學會利用表格理清脈絡，依照時間順序，將事件的過程一一列在表格中，還訓練了學生的篩選信息和概括信息的能力。)
二、初步交流跟蹤閱讀的感受
1．在小組內交流：在所列時間表里，你最關注或最感興趣的是哪些事件?為什么會對此關注或產生興趣?你認為這個事件有哪些“特別”之處?
參考：①營救對象特別：國家一級保護動物、瀕臨滅絕的“國寶”野生小金絲猴。②營救規模特別：除飼養員外，各界人士都投入了營救行動中，新聞媒體、環保志愿者、兒科教授，甚至是產婦、小學生、普通市民等都積極參與了營救。③營救方式特別：產婦授乳，枕巾當尿布，住恒溫箱，兒科主任會診等。④營救意義特別：體現了人類對弱小生命的關愛，引發我們對生態平衡的思考等。
(跟蹤閱讀的最終目的應該是能對整個事件有自己的理解、感受和評論，通過前面的步驟，學生已經了解了事件全過程，在此。教師就應該引導學生去感受體驗事件的意義及帶給人的感受。)
2．假如你只看到了你所關注或感興趣的那則報道，你由此還想知道哪些情況?你會通過哪些途徑去了解情況、獲得信息呢?
(此環節的設置主要目的是讓學生學會有目的有條理地搜集跟蹤閱讀的資料。對同一主題的新聞報道往往是大量的，如果沒有明確的目的和清晰的思路，搜集資料就會變得雜亂。)
3．教師小結。
第三課時
一、閱讀《生命的救助》
1．學生自由、有感情地朗讀解說詞《生命的救助》，感受字里行間的深情。
2．在這篇解說詞中，著重描寫了這一事件中的哪些過程?
�、侔l現垂危小金絲猴的過程。 ②轉送護理的過程。 ③“楚楚”得名的過程。 ④“楚楚”生病，專家搶救的過程。 ⑤“楚楚”離去后，科學家們使之“再生”的過程。
3．各小組任選一處細節，想象拍攝情景，并分工配音朗讀。
4．全班評比，比一比哪一組最棒。
(解說詞是配合拍攝畫面的文字，所以，應該讓學生嘗試用想象去拍攝，進入角色去朗讀解說，這樣才能體會到解說詞的特點。)
二、比較新聞和解說詞的異同點
將這幾處細節與新聞報道中相關內容進行比較，找出異同點。
相同點：都是對這一事件過程的描述。
不同點：新聞報道語言平實客觀，沒有過多的渲染，旨在報道事實，而且新聞報道來得快。而解說詞描寫細膩，渲染烘托，畫面感很強。突出人類對這個弱小生命的關愛，還觸發了我們的參與、感受和思考等。一般都在事件已經結束后，時效性不及新聞強。
(對于同一事件，新聞報道和解說詞各有所長。通過比較能讓學生明白這兩種方式的特點，而且還讓學生在跟蹤閱讀中去搜集不同文體、不同方式的資料進行對比閱讀。)
第四課時
歸納跟蹤閱讀的方法：
1．根據某一主題收集相關資料，可將各種文體、各種形式的資料都收集起來。
2．資料分類。 一般可分為三類：事件發展過程的資料；介紹相關知識的背景資料；人們對此事件的感受和評價類的資料。
3．將分類的資料分別進行整合，制作讀書卡片。
�、僦骶�——列出時間表，清晰展現事件全過程。
②背景線——提煉出關鍵詞或擬出簡短標題，做成資料卡，以備查詢。
�、墼u價線——整理人們的各種觀點的要點，制成評價卡。
4．自選一個角度或一個主題，談自己的閱讀感受�？芍谱鳌案邢肟ā�，也可寫“讀后感”之類的文章，還可鼓勵學生以此事件為話題，寫成作文。
5．各小組分工合作，將讀書卡片和自創作品裝訂成“跟蹤閱讀成果報告”。
(這節課的內容是關鍵。掌握跟蹤式閱讀的方法，才能將課內知識遷移到課外，極大擴充學生的閱讀視野，使學生在跟蹤式閱讀中得到最大的收獲。時間卡、資料卡、評價卡、感想卡的設置，既可獨立完成，也可分工完成，給學生以極大的發揮空間。體現了自主、合作、探究的學習方式。)
第五、第六課時
第六、遷移閱讀，當堂訓練，鞏固方法。各小組交流成果報告，教師指導并評價。 (僅供參考、選擇)：
1．教師發放一組跟蹤式閱讀材料(如《“勇氣號”登陸火星》《伊朗大地震》《新時代的英雄——楊利偉》等相關主題資料)，讓學生當堂訓練，并完成跟蹤閱讀成果報告。
2．各小組自選跟蹤閱讀的主題，列出計劃，進行跟蹤閱讀訓練，最后形成跟蹤閱讀成果報告。閱讀主題可以是大家所關注的事件，也可以是大家感興趣的作家作品。
《南園十三首》（其五） 李賀
男兒何不帶吳鉤，收取關山五十州。請君暫上凌煙閣*，若個書生萬戶侯？
凌煙閣：在長安，唐太宗貞觀十七年在閣上畫開國功臣二十四人。
李賀（７９０～８１６），字長吉，河南福昌（今河南宜陽）人。唐代詩人。郡望隴西，家居福昌之昌谷，后人因稱“李昌谷”。元和年間往來于長安、洛陽之間，曾以詩歌作品拜謁韓愈，韓愈勸他考進士，但與李賀爭名額者認為，李賀之父名“晉肅”，晉與進同音，因此李賀考進士便是犯了父名之諱。為此，韓愈曾作《諱辯》，但李賀終于未能被錄取。在長安時曾擔任過奉禮郎，二十七歲即因病去世。李賀詩風追求怪奇，主觀想象極為豐富，后人因而稱為“長吉師心，故爾作怪”。
詩起句峻急，次句猶懸流飛瀑，從高處跌下，氣勢磅礴。一、二兩句十四字一氣呵成，節奏明快，與詩人那昂揚的意緒和緊迫的心情十分契合。首句“何不”二字極富表現力，它不只構成了特定句式，而且強調了反詰的語氣，增強了詩句傳情達意的力量。聯系現實，我們可讀出詩人面對烽火連天、戰亂不已的局面，焦急萬分，恨不得身佩寶刀，奔赴沙場，保衛家邦的復雜感情�！昂尾弧痹圃�，反躬自問，有勢在必行之意，又暗示出危急的軍情和詩人焦慮不安的心境。此外，它還使人感受到詩人那沉郁已久的憤懣情懷。
三、四兩句詩人不禁要問：封侯拜相，繪像凌煙閣的，哪有一個是書生出身？這里不用陳述句，而用祈使句和設問句，牢騷的意味顯得更濃郁。看起來，詩人從反面襯托投筆從戎的必然性，但實際上，這里是進一步抒發了懷才不遇的憤激情懷。由昂揚激越轉入沉郁哀怨，既見出反襯的筆法，又見出起伏的節奏，峻急中作回蕩之姿。就這樣，詩人把自己復雜的思想感情表現在詩歌的節奏里，使讀者從節奏的感染中加深對主題的理解、感受。
《從軍行》楊炯
烽火照西京， 心中自不平。牙璋辭鳳闕， 鐵騎繞龍城。
雪暗凋旗畫， 風多雜鼓聲。寧為百夫長， 勝作一書生。
楊炯(650～？) 唐代詩人。華陰（今屬陜西）人。楊炯與王勃、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱初唐四杰。他于顯慶四年（659）舉神童。上元三年(676)應制舉及第。補校書郎，累遷詹事司直。武后垂拱元年(685)坐從祖弟楊神讓參與徐敬業起兵,出為梓州司法參軍。天授元年(690)，任教于洛陽宮中習藝館。如意元年(692)秋后遷盈川令,吏治以嚴酷著稱，卒于官。世稱楊盈川。
這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。
前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛�！靶闹凶圆黄健保怯煞榛鸲鸬模瑖遗d亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。
第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中�！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。 第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經神速地到達前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通�！拌F騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。 五六兩句開始寫戰斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進行烘托�！把┌档蚱飚嫞L多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。
詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生�！敝苯邮惆l從戎書生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，他寧愿馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書齋的書生。
這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。
初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇，卻用具有嚴格規矩的律詩形式來寫，很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯對仗，這首詩除第一聯外，三聯皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節奏和氣勢，這在詩風綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。
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