拼音復習四教學反思
拼音復習四教學反思
1. 教師在課堂上教授知識的過程即是以自身整體素質和能力和學生進行雙向互動交流的過 程。這個過程是完全真實的，教學的進程必須以此為基準進行適時適當的調整，而不是單憑 自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習、接受能力將教學過程過度理想化，而影響教學效果。所以備課不僅要備教學內容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2. 對于低年級的教學，內容雖然簡單，但是得特別注重教學內容的呈現形式。只有生動活 潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內容產生學習的興趣。 其中教學語言也 是知識呈現形式的重要組成部分。一年級學生的學習、 接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。課堂上應多運用他們能聽懂、感興趣的語言授課。將學習目標擬人化，個性化就是一個行之有效的辦法。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3. “授人以魚不如授人以漁” 。教是為了不教，引導學生獨立思考，培養他們自行發現知識點、解決問題比單純的口耳相傳更重要，也更有趣，更有挑戰性。好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。 這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。 我們也將得到最好的教學效果。 因此， 我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結歸納，鉆研學習內容，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會 更好，從而有利于形成良性的學習循環，促進學生自我學習能力的發展。拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！
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