力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思（精選10篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學(xué)是我們的工作之一，反思過去，是為了以后。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 1
復(fù)習(xí)課的教學(xué)一直是令許多老師感到棘手的一個問題，在許多復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往很沉悶，老師的教學(xué)熱情也因此大受挫傷。如何提高復(fù)習(xí)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課的功能不只是將所學(xué)知識進(jìn)行一種枯燥的回顧和歸納呢？如何讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的教學(xué)不僅能將知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的歸納和整理，又能在原有基礎(chǔ)上對知識的理解有一個升華，對知識的應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提高？我根據(jù)各部分知識的不同特征，多次地嘗試著各種不同的教學(xué)方式，試圖優(yōu)化復(fù)習(xí)課的`教學(xué)。我始終認(rèn)為，上好復(fù)習(xí)課的難點之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以下是我所上的一節(jié)初三“力”部分知識復(fù)習(xí)課的教學(xué)情況和課后反思。
俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，能把舊知識當(dāng)新問題來思考，我嘗試了一種打啞謎的方式來引入復(fù)習(xí)課。
師：同學(xué)們，我們今天開始進(jìn)入期末考復(fù)習(xí)階段。這一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容不少，我想把這些知識分幾個塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，第一塊就是力，這部分內(nèi)容很重要，前一階段同學(xué)們對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)基本達(dá)標(biāo)，但也有一些缺漏，希望通過復(fù)習(xí)，我們能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對知識的理解，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力，更好地掌握科學(xué)研究的方法。我們準(zhǔn)備用兩個課時完成這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)。師：現(xiàn)在請同學(xué)們注意看(放慢語速)，聽清了，是“注意看”，老師給你們出一道題。
學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來了，有學(xué)生急切地問“看什么？看什么？”我笑而不語。他們滿臉困惑，但卻個個都在緊張地注視著我，生怕錯過了每一個細(xì)節(jié)。我上課是使用擴(kuò)音器的，我沒有把發(fā)射器別在腰上，而是用手抓住。我從講臺的一端緩慢地走下來，故意發(fā)出一聲較響的腳步聲。然后我一步步從教室的前頭走到后頭去，再走回到講臺上。先拿起講臺上一張白紙，將它攤開著用力去擦黑板上殘留的粉筆字跡，效果不好(這時我轉(zhuǎn)頭看著學(xué)生，引起他們對這一現(xiàn)象的關(guān)注)，于是又換用黑板擦先輕擦，效果也不好(我又轉(zhuǎn)頭看著學(xué)生)，后用力地擦去黑板上殘留的粉筆字跡，然后拿起一支粉筆，在黑板上寫下一個大而剛勁的“力”字。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 2
本節(jié)是第六章的總結(jié)性的內(nèi)容，也是介紹性質(zhì)的內(nèi)容，以萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)為核心，向宇宙學(xué)發(fā)展歷史的兩頭延伸。經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動定律，而萬有引力定律更是建立在牛頓物理學(xué)的基礎(chǔ)上。教學(xué)過程中應(yīng)先向?qū)W生介紹什么是經(jīng)典力學(xué)，就以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括整個高中階段所學(xué)習(xí)的范圍都屬于經(jīng)典力學(xué)：宏觀，低速，弱引力。考試要考的也就是這句話，學(xué)生掌握就可以了，但作為擴(kuò)展知識面的課還得細(xì)說。
從低速到高速，我們的世界就是低速世界即速度遠(yuǎn)小于光速世界，同時讓學(xué)生了解物理學(xué)的體系中還有愛因斯坦的狹義相對論知識即接近光速甚至大于光速的世界，以故事趣味性讓學(xué)生了解三大效應(yīng)：質(zhì)量增大，長度收縮，時間延緩。
從宏觀到微觀，讓學(xué)生了解還有量子力學(xué)的知識。經(jīng)典力學(xué)是從日常生活中的機(jī)械運(yùn)動中總結(jié)出來的規(guī)律，因此所觀察到的`物體都是宏觀的。19世紀(jì)末到20世紀(jì)初，人們相繼發(fā)現(xiàn)了電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子，超出宏觀的日常生活經(jīng)驗的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)它們不僅具有粒子性，而且具有波動性，它們的運(yùn)動規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)描述。20世紀(jì)20年代，建立了量子力學(xué)，它能夠正確地描述微觀粒子運(yùn)動的規(guī)律性，并在現(xiàn)代科技中發(fā)揮了重要作用。相對論和量子力學(xué)的出現(xiàn)，使人們認(rèn)識到經(jīng)典力學(xué)的適用范圍：只適用于低速運(yùn)動，不適用于高速運(yùn)動；只適用于宏觀世界，不適用于微觀世界。
從弱引力到強(qiáng)引力的內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生了解愛因斯坦的廣義相對論，這是一種新的時空觀與引力理論，這是對牛頓萬有引力的修正，從而體會任何一個知識都是在修修補(bǔ)補(bǔ)中逐漸完善的。
課堂中需改進(jìn)的：
1、鼓勵學(xué)生學(xué)生對照“科學(xué)漫步”的內(nèi)容查找課外讀物擴(kuò)展視野。
2、對于尋找的資料學(xué)生上課分享，以學(xué)生主講。
3、多利用多媒體課件展示圖片內(nèi)容，生動形象。
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浮力是力學(xué)教學(xué)中的重點，也是中考的必考內(nèi)容，為了能讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我主要采用學(xué)生實驗、教師演示實驗、學(xué)生探究實驗、教師講解分析等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程如下：
一、引課：
由于本節(jié)涉及的知識點較多，課堂容量大，為了節(jié)省時間，我采用直接點題的引課方式，通過把梨、木塊、泡沫等物體放入水中，讓學(xué)生分析這些物體為什么會漂浮在水面上，自然引出本節(jié)要講的知識——浮力。
二、新授：
通過上面的實驗得出什么是浮力后，教師板書浮力的概念。浮力的方向?qū)W生不好理解，所以我先讓學(xué)生結(jié)合生活實際猜想浮力的方向，有的學(xué)生列舉出放飛的氫氣球是豎直向天空飛的，有的列舉出把乒乓球按入水中松手后乒乓球豎直向上升起而不是斜著上升。看到學(xué)生能根據(jù)這樣的生活現(xiàn)象想到浮力的方向是豎直向上的，我感到非常高興。
探究浮力的.大小與什么因素有關(guān)是本節(jié)課的重點也是難點。為了突出重點突破難點，我先給學(xué)生做了一個演示實驗，把一個鋁塊放入水中，讓學(xué)生觀察所看到的現(xiàn)象，學(xué)生看到鋁塊在水中下沉，根據(jù)這一現(xiàn)象，我提出問題，下沉的物體受不受浮力?你們能不能用你身邊的器材進(jìn)行研究，并敘述你的實驗過程及看到的現(xiàn)象和結(jié)論。接下來是學(xué)生的分組實驗，教師巡視，并對個別不會的小組加以指導(dǎo)。學(xué)生們通過研究，能利用稱重法研究出下沉的物體也受浮力，從而我也自然引出什么是稱重法。為了讓教學(xué)的重點、難點進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到，我然后讓學(xué)生用手中的橡皮泥進(jìn)行造船比賽，看看哪一組造的船承載的硬幣數(shù)量最多，并觀察，放入不同的硬幣，水面上升的高度是否相同?你能從中獲得什么啟示?你認(rèn)為浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?接下來就是學(xué)生的造船活動，有幾組造的船還沒等承載重物就已經(jīng)沉沒，有四組同學(xué)造的船承載了三枚硬幣。為了是活動推向高潮，我用同樣大小的橡皮泥造了一艘船，和學(xué)生進(jìn)行比賽，結(jié)果我造的船承載了5枚硬幣。我引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么老師造的船比你們承載的硬幣多呢?你們看出了有什么不同?這時有不少學(xué)生齊聲喊道：“老師造的船比我們造的船大，橡皮泥捏的薄，在水中排開的水多。”之后我讓學(xué)生利用彈簧測力計、鉤碼重復(fù)一次稱重法測浮力，并注意觀察：“當(dāng)鉤碼接觸水面，到全部浸沒在水中以及在水中下沉?xí)r測力計示數(shù)的變化，并觀察水面高度的變化，從看到的現(xiàn)象中能分析歸納得出什么樣的結(jié)論來?”通過這兩個實驗，學(xué)生基本上能認(rèn)識到浮力的大小可能與它排開液體的體積有關(guān)。這樣使教學(xué)的重點一點點突出，而難點在學(xué)生的實驗中逐步被化解。
在學(xué)生完成兩個實驗的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生又做了一個演示實驗，即利用稱重法測量同一個鉤碼在兩種液體中所受浮力的大小是否相同?同時引導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果對他們有什么啟示?通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生都能想到浮力的大小與液體的密度有關(guān)。這樣難點逐步被化解，重點也越發(fā)突出。
另外，在這節(jié)課中也存在著很多不足之處。由于本節(jié)的內(nèi)容較多，在整個教學(xué)過程中，由于總是害怕時間來不及，因此也沒有留給學(xué)生足夠的時間去思考，交流討論，甚至忘記了在實驗前告訴學(xué)生實驗的注意事項。所以在今后的教學(xué)中，我還多應(yīng)該學(xué)習(xí)如何把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做回課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
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理論力學(xué)課程的特點之一是系統(tǒng)性較強(qiáng)，各章節(jié)之間的聯(lián)系密切，想要學(xué)生學(xué)好這門課程，必須適時注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
良好的環(huán)境和氛圍有助于靈感的閃現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)愉快的情境氛圍有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。良好的思維情境是一種主動、積極的迫切探求新知的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種敢想善思創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。這種情境的產(chǎn)生來源于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法。我們堅持貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，做到“六讓”，即：讓學(xué)生獨(dú)立觀察，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生動口表達(dá)，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生標(biāo)新立異，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中注重誘導(dǎo)、激勵，如“為什么”和“擴(kuò)散性提問”，如解決這個問題有哪些可能性，除此之外還有沒有不同的想法，創(chuàng)造一種寬松富有活力的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造靈感，積極地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
二、注重思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展
課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主渠道，注重思維能力的培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們注重思維過程和思維特點的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過程和探索過程，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題、提出問題和解決問題的科學(xué)的思維方法。
1.注重思維過程和特點的訓(xùn)練
思維是人們在已有知識的基礎(chǔ)上，通過迂回間接的途徑尋求問題答案的認(rèn)識活動，是對感性材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造活動，它反映客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系，具有間接性和概括性等特點，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我們根據(jù)思維活動的特點，加強(qiáng)對學(xué)生思維活動間接性和概括性的訓(xùn)練，精選精講授課內(nèi)容，著重講清“問題是什么”，“問題的基本性質(zhì)是什么”，“此問題的現(xiàn)象反映了什么”，讓學(xué)生通過思考掌握基本概念，弄清基本知識、基本概念間的內(nèi)在聯(lián)系，在每章節(jié)結(jié)束后將所學(xué)的知識總結(jié)概括成一幅思維流程圖，形成一個高層次的概要性認(rèn)識，以提高學(xué)生邏輯思維能力和分析綜合能力。例如：在講靜力學(xué)內(nèi)容時，著重講解受力分析、力系的等效、力系的簡化和力系的平衡，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括成一幅思維流程圖，并對圖進(jìn)行反思與引申，提出物體在力的作用下產(chǎn)生內(nèi)效應(yīng)時其內(nèi)部還會產(chǎn)生什么，物體變形的形狀與外力有無關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？當(dāng)力系中所求的未知量多于所能列出的獨(dú)立平衡方程數(shù)時，如何求解等問題，為材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)內(nèi)容教學(xué)埋下伏筆，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解。
2.教授科學(xué)的思維方法，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，還要教授學(xué)生科學(xué)的思維方法
一種新的思維方式有可能開辟一個新天地，在教學(xué)中我們注意引導(dǎo)學(xué)生用歸納、類比及逆向思維的方法分析教材，深化理解教材。如：在解決平面一般力系問題時，常常將其分解成平面匯交力系和平面力偶系的'問題來求解。組合變形中復(fù)雜的變形問題可以分解成簡單變形問題的組合進(jìn)行求解，作復(fù)雜的彎矩圖可以分解成一個個簡單荷載的情況后，用“疊加法”求解等。由此就可以歸納出在一定條件下，復(fù)雜問題可以分解成簡單問題的組合來求解的思維方法。再如：講材料力學(xué)內(nèi)容時，常將各種桿件變形形式進(jìn)行類比，將相應(yīng)的各截面應(yīng)力分布情況進(jìn)行類比，將求結(jié)構(gòu)變形、位移的方法進(jìn)行類比。講理論力學(xué)內(nèi)容時，將平動與轉(zhuǎn)動進(jìn)行類比，將力對點的矩與動量矩進(jìn)行類比，等等。使學(xué)生學(xué)會用類比的思維方法解決問題。
3.培養(yǎng)多觀察勤思考的思維習(xí)慣
敏銳的觀察力和多角度的思考是培養(yǎng)思維靈活性、廣闊性的重要基礎(chǔ)。開展一題多解的分析討論和集思廣益活動是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法。一題多解可分為兩種類型：一是求解同一例題采用不同的基本方法，二是雖采用同一基本方法，但在求解某一關(guān)鍵步驟時，所選擇的途徑和運(yùn)算技巧不同。開展一題多解就要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，分析問題的內(nèi)在聯(lián)系和隱含條件，并進(jìn)行廣泛聯(lián)想，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 5
今天與學(xué)生交流，好多學(xué)生說物理難學(xué)，我也從自己學(xué)習(xí)物理的經(jīng)歷感覺了一下，自己的高中物理幾乎是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過感悟而學(xué)的，成績也曾經(jīng)不好過，但因為喜歡從沒有過放棄的想法，一直堅持至今。別人的傳聞不要管，專心思考自己的問題就成。
站到了講臺上，再讓自己的學(xué)生象自己那樣去感知，絕對不合乎實際，想了又想，高一是基礎(chǔ)，是興趣，高一砸了，這物理就會放棄了。在這個媒體高度發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生們抽象思維太欠缺了，迫使我們對自己的教學(xué)做出新的嘗試。
將高中物理內(nèi)容整體思考了一下，重點就是研究力和運(yùn)動的關(guān)系，在高一打基礎(chǔ)的這個時候，力的范圍就課本上學(xué)過的那幾種力。學(xué)生較易理解。教學(xué)中應(yīng)將生活實際中的`情景搬到課堂上，讓學(xué)生去體會、去感知。讓他們覺得物理就在身邊，即使他的成績不理想，但他也覺得物理有趣，這就會使他在興趣的驅(qū)使下逐步提高成績，應(yīng)付考試。一直到運(yùn)用物理思維去解決生活實際中的問題。若學(xué)生覺得枯燥無味，即使他能在考試中拿上高分，也能進(jìn)入大學(xué)，但物理這們科學(xué)我覺得不會對他的成長增添任何樂趣，在他的印象中，那只會是一堆煩躁的公式、公理、定理、規(guī)律。
因此，將生活中與物理教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景聯(lián)系起來就至關(guān)重要，這就要求我們當(dāng)老師的有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，而不是死守課堂，緊盯著手重的那幾本資料及習(xí)題。只要我們老師將生活與課堂聯(lián)系起來了，在你的潛移默化下，學(xué)生自然而然也會逐漸學(xué)會理論聯(lián)系實際，這樣的學(xué)生，就不會是一群只會考高分，只會讀死書，而不會解決實際問題的學(xué)生。
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“力的分解”是整個高中物理力學(xué)的基礎(chǔ)之一，與“力的合成”內(nèi)容相輔相承，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解，也是對今后對矢量分析的基礎(chǔ)。
一、課堂設(shè)計思路
本次課堂設(shè)計，我的思路源于“新課改”的教育思想，將“情景設(shè)置”引入教學(xué)中，輔以多媒體現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)師生間的課堂互動，讓學(xué)生融入一個“情，景，理”的思考與鉆研的過程，將以往的學(xué)生適應(yīng)課堂的模式轉(zhuǎn)化為課堂適應(yīng)學(xué)生的模式，以期達(dá)到學(xué)而有趣，知識固化的目的。
二、課堂進(jìn)行過程
在上課之初，我先設(shè)置一個通俗易見的實驗，即如圖（1）所示，這個實驗學(xué)生也可以自己試著做，而且實驗效果明顯，即讓學(xué)生自己分析出：重物的重力效果有兩個作用效果：一是使繩子對手指有拉的作用效果；二是使輕桿對手掌掌心有壓的作用效果。在這個探索的情景里，學(xué)生有了知識的準(zhǔn)備以及興趣的激發(fā)，給整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍奠定了良好的基調(diào)。
然后我們回顧了力的合成的內(nèi)容，并再次強(qiáng)調(diào)了力的'合成滿足平行四邊形法則，從而引出力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并利用多媒體動畫模擬和三維視頻模擬，以及師生的討論，總結(jié)出，在不設(shè)限制條件下，同一個力可以分解為無數(shù)對大小方向不同的分力。之后，近一步重點分析力的分解只有惟一情況的兩種情形，而后給出拓展思考，使學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)情緒下區(qū)鉆研更深層次的物理規(guī)律。
而后，我給出了兩個鞏固練習(xí)，題目設(shè)計由分析物塊放在平面上受力及其力的按需分解，到分析物塊放在斜面上受力及其力的按需分解，兩個練習(xí)難度遞次增大且有著嚴(yán)格的邏輯性和統(tǒng)一性，典型具有代表性，在講解練習(xí)的時候，充分發(fā)揮師生間互動，鼓勵并抽取學(xué)生上臺與教師共同解題，在知識上始終強(qiáng)調(diào)“按需分解”以及“力的分解遵循平行四邊形法則”兩個原則，并解釋“力的分解最終目的是力的合成”，讓學(xué)生及時將新學(xué)知識在應(yīng)用中固化。
最后，對課堂進(jìn)行小結(jié)。
三，課堂實施效果
本堂課完整的完成了教學(xué)任務(wù)。整堂課志在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其在興趣驅(qū)使下對物理規(guī)律進(jìn)行深入探討和研究并掌握新學(xué)知識。本堂課的實施基本上達(dá)到了預(yù)期的目的，學(xué)生由情景實驗入手，表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，給整堂課奠定了良好的氛圍基調(diào)。
在課上，黑板的板書輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w動畫模擬和三維視頻模擬，表現(xiàn)了較高的教學(xué)效率，充分解放學(xué)生的形象思維，更快接受物理情景，從而有更多的精力投入物理問題思考。
知識與鞏固練習(xí)均環(huán)環(huán)緊扣，難度遞增，有代表性，使整堂課雖氛圍輕松卻知識緊湊，符合學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解掌握過程，體現(xiàn)了國家對于高中教育新課改的指導(dǎo)思想。
課堂上教師在授課方式上的激情投入和引導(dǎo)，也在一定程度感染了學(xué)生；師生間的互動，也使學(xué)生了有學(xué)習(xí)的“主人翁”精神，并從中提出了創(chuàng)新的思維，如學(xué)生羅樹菖在課上大膽的提出非常規(guī)的利用合力中點作并行四邊形的方法，可以說是本節(jié)課的亮點。
課后學(xué)生反映以及作業(yè)練習(xí)情況均表現(xiàn)出本堂課在知識的授予基本上達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生大體上掌握了“力的分解”方法，并“按需分解”。
四，課堂教學(xué)反思
課后，幾天的觀察和反思，總結(jié)以下幾點尚需改進(jìn)之處：
1、課堂引入應(yīng)更簡潔，把時間盡量留給課堂教學(xué)重點，使課堂教學(xué)重點突出；
2、課堂上的知識點要及時小結(jié)，在課堂最后來一次總結(jié)，使課堂教學(xué)更富層次感，也能使知識能在學(xué)生心中逐步固化；
3、課堂上研究問題的提出要精練且有條理，不宜給出難度過大，覆蓋面過廣的問題，善于把大的問題分成幾個小的問題解決，否則學(xué)生易失去學(xué)習(xí)信心及興趣；
4、拓展思維點到為止；
a)板書必須有條理，作圖必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，且禁止在同一個圖上多次作圖。本次上課這個環(huán)節(jié)是我最大的疏忽的缺陷，鑒于此，今后應(yīng)攜帶三角尺作圖；
b)課堂教學(xué)要前后呼應(yīng)，如總結(jié)的時候可以重新提一下課前的情景實驗；
c)課堂教學(xué)要善于聯(lián)系舊知識，如本次課的授課時不應(yīng)脫離受力分析和力的合成的內(nèi)容；
d)鑒于學(xué)生基礎(chǔ)參差，課堂內(nèi)容的編排和難度的取舍要照顧大部分學(xué)生的接受能力，本次課堂內(nèi)容編排略為過大，鞏固聯(lián)系最后一題難度過高，基礎(chǔ)差或精力稍微不足的學(xué)生恐難跟上；
e)物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，授課時須時時注意用詞的精辟性，言多必失，要給學(xué)生一個正確的表率。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 7
“力的合成與分解”可以說是高中物理所遇到的第一個重點與難點，也是初中物理與高中物理的第一個臺階，其豐富的教學(xué)內(nèi)容正是高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運(yùn)算，承接力的合成，又為數(shù)學(xué)向量的運(yùn)算打下一定的基礎(chǔ)。所以平行四邊形定則依然是本節(jié)的重點。本人認(rèn)為可從如下幾點對其教學(xué)功效進(jìn)行挖掘。
1、生活中的`物理現(xiàn)象在課堂上的再現(xiàn)。此部分的教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式為：教師舉例，學(xué)生想象，教師點撥。本節(jié)課可以讓學(xué)生做一個小實驗：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學(xué)生感知力的作用效果，據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向的教學(xué)自然水到渠成。
2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當(dāng)幾個力的作用效果與一個力的作用效果相同時，可以用幾個力來代替一個力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問題的一種常用方法。本節(jié)課的內(nèi)容就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種思考方法。
3、加強(qiáng)作圖訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學(xué)過程中，就必須加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練，在此處不但能在習(xí)題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學(xué)中也有許多相關(guān)的內(nèi)容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線、三角形等知識的綜合應(yīng)用，老師有意識地指導(dǎo)學(xué)生，不但能訓(xùn)練學(xué)生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生研究和解決問題的能力，更重要的是在“數(shù)、物”知識的綜合應(yīng)用中提高了抽象思維的能力。
4、精選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有許多習(xí)題往往涉及多種解法，通過訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生思維的廣度，此外不少習(xí)題還涉及較深的數(shù)學(xué)問題，特別是一些極值問題與三角函數(shù)和幾何知識都有密切的聯(lián)系，通過訓(xùn)練能有較地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。
5、滲透對立統(tǒng)一的觀點。力的分解與合成互為逆運(yùn)算（對立性），都遵循平行四邊形法則（統(tǒng)一性），利用這一規(guī)律向?qū)W生滲透矛盾對立統(tǒng)一的世界觀教育。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 8
白家鹼中學(xué)王永慶這是一節(jié)有關(guān)力學(xué)知識的內(nèi)容。包含有：什么是力、力的作用效果、力的相互作用一系列相關(guān)的內(nèi)容。涉及到的生活層面很廣，雖然知識點都淺顯易懂，但學(xué)生很難用生活中常見的現(xiàn)象加以精辟的解釋，容易在層出不窮的知識點中把握不住重點，迷失方向。因此，我在教學(xué)中特別注重點撥學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象進(jìn)而揭示其本質(zhì)。理清一條思路，配以自然的過渡銜接，巧設(shè)小實驗，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，簡單掌握真理。
一、投之以一石，濺出一池漣漪
長言道：“好的開頭等于成功的一半。”一個好的導(dǎo)語會對一節(jié)物理課教學(xué)，有著舉足輕重的作用。平淡無味的導(dǎo)語不僅不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而會起抑制作用。本節(jié)課我以“課前熱身”導(dǎo)入，讓同學(xué)比比誰的氣球吹得最大？同時不忘體驗兩腮的感覺。學(xué)生很興奮的接受了這樣的開始，帶著老師的要求，自然而然的步入到課堂中來。
學(xué)生的潛概念中，對力的.認(rèn)識還是有基礎(chǔ)的。所以我在讓同學(xué)們體驗力的同時給他們看了一組生活中其他領(lǐng)域的產(chǎn)生力的場景，目的是激起學(xué)生有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。從而為學(xué)習(xí)”力”的知識打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生談?wù)劤巳祟愡�有哪些物體也能產(chǎn)生力的作用？讓學(xué)生明白世界上所有物體都是可以的。再配以幾幅各物體產(chǎn)生力的圖片，讓學(xué)生總結(jié)得出“什么是力”。
二、辟之妙問，因勢而利導(dǎo)
課堂教學(xué)中的過渡是指教學(xué)過程中某兩個教學(xué)環(huán)節(jié)或某兩個知識點的教學(xué)銜接。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在上一個問題已經(jīng)結(jié)束，而下一個問題尚未開始之際，情緒最易跌入低谷。如果不注意這其中的銜接，會使得物理課堂變得過于生硬。所以，稍帶有懸念的過渡或富有藝術(shù)性的轉(zhuǎn)折，就有利于學(xué)生振奮精神，以全新的姿態(tài)投入到接下來的學(xué)習(xí)中。我在講授“力的相互作用”前，請學(xué)生舉例各個力的施力物體和受力物體分別是什么？而后手拉橡皮筋問相同的問題，學(xué)生輕易能回答，正當(dāng)他們覺得毫無難度時繼而又拋出第二個問題：”手有什么感覺？”另外，講授力的“作用效果”時當(dāng)學(xué)生能了解：力作用在比較軟的物體上時物體會發(fā)生形變，那么作用在比較硬的物體上呢？是否也會發(fā)生形變？讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表各自的意見。學(xué)生的好奇心立即被激發(fā)，迫不及待的想去找出答案之所在。“牽一發(fā)而動全身”很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)中去。
三、敢試牛刀，享受動手快意
初中物理課堂重視的是讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展。教學(xué)過程中我多次讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗談起，講講生活中哪些顯現(xiàn)涉及到力的知識。同時也不忘讓學(xué)生利用橡皮筋、氣球等生活中的小物件時時體驗一下力的存在。這些其實都是生活中司空見慣的現(xiàn)象，可學(xué)生們未必都能用力的知識加以解釋，這樣多次的訓(xùn)練就能幫助他們找出規(guī)律。淺層次的接觸無法讓學(xué)生得出一系列的規(guī)律，所以必要的動手實驗?zāi)軌騿拘褜W(xué)生已有的經(jīng)驗，使?jié)撛诘哪芰勘M情的釋放。同時也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，碰撞出思維的火花，讓一節(jié)普普通通的物理課在簡短的小實驗中充滿著活力與情趣。
四、傾之聲情，感動幾多情愫
我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學(xué)生能聽懂，學(xué)生能參與！”是啊！如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那么傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學(xué)生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。
在講授硬的物體受力是否會發(fā)生形變時，學(xué)生們各執(zhí)己見，有個女孩說出“力小時就不會發(fā)生形變，力大時就可以”我當(dāng)時對她的話進(jìn)行了更正，但無論是我的列舉否定還是多媒體演示時的論證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看著我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達(dá)到的境界。
新課標(biāo)下要求充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在教學(xué)中要“敢放”“能收”。在設(shè)計過程中我也注意到了這一點。唯一覺得遺憾的是：課堂機(jī)智還是不夠，學(xué)生有的回答離自己設(shè)計的答案相差很遠(yuǎn)時，我不能及時作出正確的評價。還有一部分同學(xué)的參與熱情不高，似乎總是抱著看熱鬧的心態(tài)觀看其他同學(xué)的“表演”，而不能真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。一節(jié)課下來，凈心沉思，我深刻的明白只有不停地汲取教學(xué)成敗的養(yǎng)分，才能在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，精益求精。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 9
在現(xiàn)行九年級物理教材中，力學(xué)從第十二章第四節(jié)開始，教學(xué)順序是第四節(jié)力——第五節(jié)牛頓第一定律——第六節(jié)二力平衡——第十三章第一節(jié)彈力彈簧測力計——第二節(jié)重力——第三節(jié)摩擦力。從表面看起來，這種安排似乎沒有什么不妥，但走進(jìn)實際物理教學(xué)，我們往往會發(fā)現(xiàn)一些問題，如果不對力學(xué)的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教與學(xué)都會顯得很吃力。
在力學(xué)第一節(jié)中，按教材的安排，教學(xué)內(nèi)容包括力的作用效果和力的單位、力的三要素、力的示意圖、什么是力和力的性質(zhì)，接著進(jìn)行第二節(jié)牛頓第一定律和二力平衡，然后再是測量力和重力。第一節(jié)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)完力的作用效果后學(xué)習(xí)力的單位及三要素有些知識聯(lián)系不上，學(xué)生都不知道什么是力，談什么單位和三要素，教材編排者的本意是希望通過力的作用效果來認(rèn)識什么是力，因為力的概念很粗象，就是物體對物體的作用，所以希望了解了一個物體對另一個物體因為有力而產(chǎn)生一系列的效果再來認(rèn)識力更好。這種本意是好的，但后續(xù)安排沒跟上。個人認(rèn)為，第一節(jié)教學(xué)可先通過了解力的作用效果后現(xiàn)學(xué)習(xí)什么是力，接著學(xué)習(xí)力性質(zhì)和力的'三要素，最后學(xué)習(xí)力的示意圖。本節(jié)內(nèi)容安排2課時教學(xué)為宜，畢竟學(xué)生初次接觸力，還是有一些難度的。
學(xué)完第一節(jié)力后，不必馬上學(xué)習(xí)牛頓第一定律，可按著安排第十三章的彈力彈簧測力計，因為在前一節(jié)學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生明確了力是有大小的，接著學(xué)習(xí)力的測量似乎更符合認(rèn)知規(guī)律，這對學(xué)生剛學(xué)習(xí)力也是一個緩沖。學(xué)完力的測量后，繼續(xù)學(xué)習(xí)第十三章的第二節(jié)重力，畢竟重力是力學(xué)中應(yīng)用最多的一種力，在第十二章的二力平衡中有大量應(yīng)用，如果沒有學(xué)習(xí)重力，很多二力平衡都不好說明。學(xué)完重力后，可適當(dāng)補(bǔ)充介紹壓力和支持力的示意圖，然后繼續(xù)補(bǔ)充合力的知識。合力在現(xiàn)行物理教材中沒有介紹，但在市教科院的考試說明中是有要求的，同時這對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)也是有幫助的，因為牛頓第一定律的條件是物體不受外力，而我們又在實際中找不到這樣的物體，我們可將一個所受合外力為零的物體理解為不受外力的物體，還有平衡力中，平衡力的實質(zhì)就是合力為零。
學(xué)完重力后再可返回學(xué)習(xí)牛頓第一定律和二力平衡，然后再跳到第十三章第三節(jié)摩擦力。
力學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)反思 10
人們在生產(chǎn)和生活中，需要建造各種各樣的建筑物，這些建筑物首先要滿足安全上的需要。因此，在對建筑物進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計或施工時，必須把力學(xué)的分析與計算放在十分重要的地位，學(xué)生學(xué)好建筑力學(xué)可為將來的崗位工作打下堅實基礎(chǔ)。但學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)起來枯燥無味，難度大，甚至有些學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)這門課程，而教師總感覺教學(xué)效果不明顯。仔細(xì)想一想，這可能與班級的學(xué)風(fēng)有關(guān)，也可能與這門課本身的內(nèi)容有關(guān)。反思10多年的力學(xué)教學(xué)體驗，得出以下幾點體會，是為求教。
一、反思目前的建筑力學(xué)教學(xué)狀況
（一）學(xué)情反思。近幾年普高熱方興未衰，普高大規(guī)模的擴(kuò)招，致使職業(yè)學(xué)校為了自身的發(fā)展而不得不降低招生要求，這樣就加劇了生源素質(zhì)的下降，學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，對所學(xué)知識缺乏基本的了解和足夠的興趣，對于基本的像“正弦”、“矢量”、“位移”等數(shù)學(xué)、物理概念都一知半解。特別是建筑工程專業(yè)學(xué)生對本課程有畏難情緒，學(xué)起來吃力，甚至學(xué)生還沒有開始學(xué)就打退堂鼓，加之本課程對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科要求較高，教學(xué)更是舉步維艱。
（二）教法反思。教師教學(xué)理念和授課方式不適應(yīng)學(xué)生的實際情況，缺乏反思精神，認(rèn)為老師只需要完成備課，講課，批改作業(yè)這些教學(xué)環(huán)節(jié)就行。許多教師未能真正確立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，授課方式仍采用傳統(tǒng)模式，不去摸索一套適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個性化較為靈活的教學(xué)方法，只是被動傳授應(yīng)付，這勢必造成課堂上教師缺乏必要的激情，課堂氣氛呆板無趣、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
二、反思力學(xué)課程的教學(xué)方法
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。
一是要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。一般認(rèn)為中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，但對專業(yè)技能應(yīng)該倍感興趣，其實不然，我認(rèn)為職中學(xué)生最重要的是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)自信心，只有通過專業(yè)知識介紹，分析就業(yè)形式，典型事例引導(dǎo)，優(yōu)秀畢業(yè)生回訪作報告等方式讓學(xué)生找回自信，讓學(xué)生真正感到“我能學(xué)”、“我想學(xué)”，有了學(xué)習(xí)的動力，才有較好的教學(xué)效果。
二是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。專業(yè)知識的教授有兩個途徑，其一是理論知識的傳授；其二是專業(yè)技能的訓(xùn)練。有的同學(xué)認(rèn)為理論知識枯燥乏味，無興趣，不如實踐訓(xùn)練，我們不妨適當(dāng)增加實踐課，既提高學(xué)生興趣又增強(qiáng)學(xué)生記憶，多讓學(xué)生見習(xí)已建或在建建筑物，以實踐課帶動理論知識的學(xué)習(xí)，以理論知識指導(dǎo)實踐活動的開展，這樣相輔相承，相得益彰。
三是適當(dāng)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教育教學(xué)是一個系統(tǒng)工程不可能一蹴而就，需要我們常抓不懈，這就需要我們包括專業(yè)知識的指導(dǎo)、心理心智的培養(yǎng)，讓學(xué)生一步步的成長，這樣的教育才是成功的教育。
（二）教師要不斷反思教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)理念，適應(yīng)職教形勢發(fā)展。
一是將情感教育寓于教學(xué)過程中。要提高教學(xué)效率，首先必須具備一個和諧、平等的師生關(guān)系。中職學(xué)生有較強(qiáng)的自我意識和獨(dú)立意識，渴望老師尊重他們。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，不傷學(xué)生的自尊心，滿懷真誠與愛心，與學(xué)生坦誠相見，耐心細(xì)致地激勵學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)钠诖谎普T地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，從而幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，平衡心態(tài)，增強(qiáng)自制，有效地消除失落、厭學(xué)等心理。
二是由淺入深，分層推進(jìn)。建筑力學(xué)學(xué)習(xí)需要豐富的想象力，學(xué)習(xí)時要理解基本原理，掌握基本方法，多做基礎(chǔ)練習(xí)切忌死記硬背。這樣才能做到理論與實踐相結(jié)合，收到良好的學(xué)習(xí)效果。具體施教過程中應(yīng)注意:低起點、高要求、打好基礎(chǔ)、先慢后快；教學(xué)有步驟；練習(xí)有目標(biāo)；考核訓(xùn)練有層次。
三是要加強(qiáng)實踐的應(yīng)用，提高學(xué)生的興趣。將力學(xué)知識同實際生活相聯(lián)系，盡量讓原本枯燥的知識變得讓學(xué)生看得見，摸得著。在介紹材料的合理利用與建筑結(jié)構(gòu)的安全性之間的關(guān)系時，用厚紙板讓學(xué)生親自體驗改變形狀可以提高紙板的承載能力，讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣；在講解梁的內(nèi)力圖時，如果不懂梁的內(nèi)力分布，就會錯誤的配筋，就會引起樓梯的'折斷等等。
四是突出工程應(yīng)用，加強(qiáng)與工作崗位的聯(lián)系。建筑力學(xué)課程的核心內(nèi)容是直桿軸向拉伸和壓縮、直梁彎曲、受壓構(gòu)件的穩(wěn)定性，教學(xué)過程中應(yīng)以構(gòu)件分析為主線，通過工程實例分析，突出工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從事建筑工程施工的崗位工作能力。
五是以學(xué)生為主體、以能力為本位，重視對方法能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生實際、貼近生活體驗，圖文并茂，使學(xué)生“能學(xué)”。例如：在約束的簡化、常見梁的力學(xué)計算簡圖的建立過程中，結(jié)合橋梁等工程實例進(jìn)行具體分析，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力；在直梁彎曲課題中，通過對特定梁的內(nèi)力圖的討論，分析梁的內(nèi)力圖的規(guī)律，總結(jié)應(yīng)用該規(guī)律簡捷繪制一般梁的內(nèi)力圖的方法，促進(jìn)從特殊到一般的分析問題、解決問題的科學(xué)方法的養(yǎng)成。
教無定法，在實施素質(zhì)教育的過程中，我們要建立一種良好的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會，讓學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)新的能力，成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)出職業(yè)教育以能力為本位，以創(chuàng)新為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨的辦學(xué)思路。
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